以字為橋，赴語(yǔ)文之約——聽《往事依依》一課有感

官埠中學(xué) 七二班

語(yǔ)文本是語(yǔ)言文字的修行場(chǎng)：在字句間積累知識(shí)，于文韻中涵養(yǎng)審美，最終沉淀為核心素養(yǎng)。可在多媒體盛行的當(dāng)下，不少課堂為求新意，或淪為純粹的視頻欣賞，或偏向生硬的思政說教，漸漸與文本本身漸行漸遠(yuǎn)。這般景象下，“固守文本”反倒成了最難得的堅(jiān)守。聽了常書娜老師講授了于漪先生的《往事依依》，她將“咬文嚼字”貫穿始終，讓我真切看到了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的本色。 《往事依依》作為一篇新課文，恰是七年級(jí)學(xué)生的“良師”。于漪先生以清新質(zhì)樸的筆墨，回溯少年時(shí)的文學(xué)啟蒙往事，字里行間滿是慈祥長(zhǎng)者的諄諄教誨，溫暖又動(dòng)人，對(duì)當(dāng)下孩子而言，是最自然的心靈引領(lǐng)?？蛇@樣一篇重情感、輕說教的散文，該如何讓學(xué)生真正“走進(jìn)”文字里？書娜老師的課堂，給出了最好的答案——她用最“語(yǔ)文”的方式，帶學(xué)生觸摸于漪先生的記憶，又引導(dǎo)他們聯(lián)結(jié)自身生活，悄然在心底種下“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀。 一字立骨，勾連深層情感 書娜老師的課堂，從一個(gè)“鐫”字便見巧思。她先帶學(xué)生追溯“鐫”的甲骨文源頭，讀懂其“刻入”的本意；再牽出文學(xué)對(duì)于漪先生的意義——那不是淺淡的印象，而是“鐫刻”在生命里的印記。一個(gè)字，既定下了課文的情感基調(diào)，又讓學(xué)生讀懂了文字背后的重量。從字詞切入是語(yǔ)文的本質(zhì)，而能找到這樣一個(gè)“立骨”的字，離不開老師對(duì)文本的熟稔、對(duì)語(yǔ)文的深耕，以及對(duì)課堂的從容掌控，這無疑是整堂課最亮眼的一筆。 行動(dòng)具象，注解詞語(yǔ)真義 好文章總有值得細(xì)品的妙語(yǔ)，可若只停留在“讀”，詞語(yǔ)終究是紙上的符號(hào)。為讓學(xué)生真正懂詞，書娜老師不僅帶來山水畫道具，更設(shè)計(jì)了親身實(shí)踐：辨析“凝視”“觀察”“看”的差異時(shí)，她請(qǐng)一位學(xué)生上前，面對(duì)山水畫靜靜“凝視”。這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，把抽象的詞語(yǔ)變成了可感的畫面——學(xué)生不再是死記詞義，而是親眼看到“凝視”里的專注、“觀察”中的細(xì)致。很多時(shí)候，學(xué)生并非不會(huì)用詞語(yǔ)，而是沒見過詞語(yǔ)“活”起來的樣子，書娜老師這一設(shè)計(jì)，正是把語(yǔ)文融入生活的絕佳示范。 生活印證，落地學(xué)以致用 聽說讀寫，本是語(yǔ)文的家常課；將所學(xué)化為所用，才是真正的收獲。若只積累不運(yùn)用，知識(shí)永遠(yuǎn)是“別人的”。書娜老師深諳此理，她沒有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的造句，而是讓學(xué)生從文中挑選四字詞語(yǔ)，結(jié)合自己的生活“造段”。這不僅是詞語(yǔ)的運(yùn)用，更是讓學(xué)生用文字梳理自己的記憶——課堂上，學(xué)生的展示鮮活又真誠(chéng)，唯有朗讀時(shí)聲音稍小，未能完全釋放情感，雖有遺憾，卻也瑕不掩瑜。 最動(dòng)人的莫過于課堂尾聲：“把你手中的紙折成飛機(jī)，我們一起放飛?！痹捯袈湎?，彩色的紙飛機(jī)在教室上空盤旋，孩子們眼中閃著光，臉上帶著笑。他們放飛的哪里只是紙飛機(jī)，那是被喚醒的溫馨回憶，是對(duì)文學(xué)的滿心向往，更是對(duì)未來的無限期待。一堂課的時(shí)間很短，短到不足以窮盡一篇文章的深意；但一堂好課的影響很長(zhǎng)，長(zhǎng)到能在學(xué)生心里種下熱愛語(yǔ)文的種子。愿這堂以“字”為橋的語(yǔ)文課，能成為孩子們奔赴語(yǔ)文之約的新起點(diǎn)——從此愛上咬文嚼字，從此懂得在生活里發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，讓對(duì)語(yǔ)文的熱愛，在歲月里慢慢生長(zhǎng)，永不褪色。

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