山城研修行（15）英語跨學科教研、大思政主題班會課卿言輕語 <p class="ql-block">（重慶珊瑚小學研修團隊：河東趙守卿 費縣孫美華 沂水公維慶 蒙陰秦艷 沂南李翠萍）</p> <p class="ql-block">還是陰蒙蒙的一天，見識霧都的名不虛傳，再來珊瑚本部參加教研活動—英語跨學科教研。教研活動完成后，知道二樓舉行珊瑚教育集團大思政主題班會課優(yōu)質(zhì)課評選，一行人又馬不停蹄沖上二樓，學習不怠。</p> <p class="ql-block">聽三年級英語跨學科教學賽課《Colors world》。記錄幾點觀課發(fā)現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 1. 文化意識滲透： 本節(jié)課最大的亮點在于將中國傳世名畫《千里江山圖》作為課堂主線。這一設計極具巧思，它不僅是一個吸引學生的“噱頭”，更是一次深刻的文化浸潤。學生在闖關(guān)為“王希孟”獲取顏料的過程中，自然而然地建立起英語學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的橋梁，增強了文化認同與自豪感，完美體現(xiàn)了新課標“工具性與人文性統(tǒng)一”的要求。</p><p class="ql-block"> 2.思維品質(zhì)訓練： 闖關(guān)任務的設計蘊含了觀察、比較、推理等思維活動。例如，在混合顏料生成新顏色的環(huán)節(jié)，學生需要觀察和思考顏色混合的規(guī)律，這本身就是一種簡單的探究與創(chuàng)新思維訓練。</p><p class="ql-block"> 3. 教學評價:整個闖關(guān)教學評一體化，做到了賦能學生學習。教師的評價貫穿課堂始終，既有對單詞發(fā)音的即時糾正（形成性評價），也有對小組合作和最終作品展示的鼓勵與贊美，以評促學，以評促教。</p><p class="ql-block"> 4.學生在本課中不僅學會了“red, yellow, blue”等基礎顏色單詞，更在各種活動中，實現(xiàn)了從“學語言”到“用語言”的轉(zhuǎn)變。綜合語言運用訓練活動層次清晰，層層遞進。教師的自然拼讀示范，讓學生在真實情境中感知、理解和記憶顏色單詞；學生在趣味盎然的實踐中內(nèi)化語言知識，完成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化；為不同層次的學生提供語言支架。例如，提供“This is.../ I see.../ ...and...make...”等基礎句型，讓所有學生都有能力參與表達。 </p><p class="ql-block"> 整節(jié)課語言知識、文化內(nèi)涵、思維訓練和合作學習完美地編織在一起，不僅讓學生高效地掌握了顏色單詞，更讓他們進行了一場愉悅的、有深度的、有文化溫度的英語學習之旅。（秦艷）</p> <p class="ql-block">圍繞“食物與營養(yǎng)午餐設計”的課堂活動緊扣“食物喜好”與“營養(yǎng)膳食”，將生活實際與學科知識（營養(yǎng)搭配、語言表達）緊密結(jié)合，三維目標清晰且貼合學生認知。學生在交流喜歡與不喜歡的食物時，能鍛煉口語表達；設計午餐菜單則需運用營養(yǎng)知識，兼顧喜好與健康，達成了知識、能力與情感的融合。</p><p class="ql-block">教學過程中，小組合作形式值得肯定。調(diào)查環(huán)節(jié)里，學生積極交流，組長匯報能整合組內(nèi)意見，培養(yǎng)了合作與總結(jié)能力。設計菜單時，小組需共同討論、權(quán)衡，既發(fā)揮個體創(chuàng)意，又學會團隊協(xié)作。不過，部分小組在討論時，存在個別學生“搭便車”的情況，教師若能更細致地觀察各小組動態(tài)，適時介入引導，可讓合作更高效。</p><p class="ql-block">學生表現(xiàn)方面，多數(shù)學生熱情高漲，尤其在分享喜好食物時，語言豐富，用“It's/They're...”描述食物特點，展現(xiàn)了較好的語言運用能力。但在依據(jù)膳食寶塔設計菜單時，部分學生對“營養(yǎng)均衡”的理解較表面，更多關(guān)注個人喜好，對各類食物的合理配比考慮不足。這提示教師在活動前，可通過更生動的案例（如不同搭配的營養(yǎng)對比），加深學生對“營養(yǎng)膳食”的認知。</p><p class="ql-block">教師的引導也有可圈可點之處，從調(diào)查到菜單設計，問題鏈清晰，推動活動層層遞進。不過，在學生匯報菜單后，若能增加全班互評環(huán)節(jié)，讓學生從“喜好”與“營養(yǎng)”兩方面評價菜單，能進一步深化學生對營養(yǎng)午餐的理解，也能提升學生的批判性思維與表達能力。</p> <p class="ql-block">大思政主題班會課《國寶守護在行動》緊緊圍繞“國寶守護”這一核心，巧妙地將歷史教育、美學教育、愛國主義教育與時代責任感的培養(yǎng)融為一體，通過 “析文物之美 → 聽文物心聲 → 盼文物回家 → 護國寶行動”成功地將宏大的國家敘事轉(zhuǎn)化為學生可感、可知、可參與的具體行動，充分體現(xiàn)了“大思政課”培根鑄魂、啟智潤心的核心要義。</p>