<p class="ql-block">站在講臺上，目光掃過臺下那一張張專注的臉，我心里涌起一陣暖意。電子屏滾動著“全國教育名家論壇第十八屆中小學名師課堂教學觀摩會”的字樣，像一道無聲的序曲，拉開了這場讀寫課示范課的帷幕。大屏幕上，“Unit 3 My School Lesson 4”的標題靜靜呈現(xiàn)，旁邊是一幅色彩明快的校園平面圖——體育館、圖書館、操場，一個個熟悉的角落被標注得清清楚楚。我仿佛看見孩子們正用英語向遠方的朋友介紹自己的校園，聲音清脆，眼神發(fā)亮。</p> <p class="ql-block">“Hello everyone! To help foreign students know our school better, we can make a virtual school tour guide.”這句話一出來，整個教室像是被點亮了。我看到幾個學生不自覺地坐直了身子，眼里閃著光。這不只是語言的學習，更是一次文化的傳遞。我們教的不是單詞和語法，而是如何用語言搭建橋梁，讓世界聽見中國校園的聲音。那一刻，我忽然明白，讀寫課的真正意義，就藏在這份“被需要”的表達欲里。</p> <p class="ql-block">一封來自Peter Brown的郵件，成了課堂的引子?！癕y new school is very beautiful…”簡單的句子，卻承載著一個少年對新環(huán)境的欣喜與認同。他在信里說每天早晨在教師樓旁的運動場做操，每周一升旗——這些細節(jié)，比任何華麗的形容詞都更真實動人。我輕聲讀著，仿佛看見晨光中整齊列隊的學生，聽見國歌響起時那一片肅穆的安靜。原來，最動人的寫作，從來不是堆砌辭藻，而是把生活寫進字里行間。</p> <p class="ql-block">屏幕上切換成郵件示例，標題是“Who writes this email?”。我問學生：“你們覺得Flora收到這封信時，會怎么回應？”有人舉手說：“她可能會畫一張回信地圖！”有人笑著說：“她可以錄一段語音導覽?！焙⒆觽兊拇鸢肝寤ò碎T，但都指向同一個方向——他們想回應，想表達，想參與。這不正是讀寫教學最理想的狀態(tài)嗎？讀，是為了理解；寫，是為了被聽見。</p> <p class="ql-block">選擇題出現(xiàn)在屏幕上：Peter的學校布局是哪一種？A還是B？這看似簡單的題目，其實是在訓練信息提取與邏輯推理。我看著學生們低頭思考、小聲討論，突然意識到，閱讀理解從來不只是“找答案”，而是一場思維的探險。他們在地圖與文字之間穿梭，在細節(jié)中拼湊出完整的圖景——這不正是未來學習者最需要的能力嗎？</p> <p class="ql-block">“What does Peter introduce about the places?”我繼續(xù)追問。答案逐漸浮現(xiàn)：運動場、食堂、教學樓……但我想讓他們說得更多?！八榻B的不只是地方，還有生活?！币粋€學生小聲說。我點點頭。是啊，他介紹的是清晨的操場上揮動的手臂，是升旗儀式上挺直的脊背，是校園里每一天真實發(fā)生的故事。</p> <p class="ql-block">“What else does he do in the morning? Every Monday I sit next to him. He is...”屏幕上的句子未完待續(xù)，像是留給學生的邀請函。我鼓勵他們補全對話，用英語寫下自己的早晨。“我每天七點二十到校，先交作業(yè)，然后和同桌聊天?！币粋€孩子這樣寫。語言不再是課本上的例句，而成了記錄生活的工具。那一刻，我知道，寫作的種子，已經在他們心里悄悄發(fā)芽。</p> <p class="ql-block">“How about the other two places?”我引導他們拓展話題?；顒訁^(qū)寫著“activity”，評論區(qū)留著“comment”——這不是考試，而是一場對話的開始。有學生說：“我想介紹圖書館，因為那里有我喜歡的英文繪本?！绷硪粋€說：“我想寫食堂，昨天的紅燒肉特別香?！蔽倚α恕懽?，原來可以這么接地氣，又這么有溫度。</p> <p class="ql-block">“Do you like his school?”這個問題拋出去后，教室里安靜了一瞬，隨即響起此起彼伏的聲音?！跋矚g！我也想有這么大的運動場?！薄拔矣X得我們的學校也很好，只是沒人寫出來。”是啊，每個孩子心中都有一所“理想學校”，而我們的任務，就是教會他們用語言把它描繪出來。</p> <p class="ql-block">小組活動開始了。我請他們選一個校園角落，用英語寫一段介紹，甚至可以用AI生成一段虛擬導覽。有人選操場，有人選美術教室，還有人想介紹校門口那棵老槐樹。“我們可以讓AI幫我們配音！”一個孩子興奮地說。我看著他們圍在一起討論、修改、嘗試，忽然覺得，這已不只是讀寫課，而是一場跨學科的創(chuàng)作實踐。</p> <p class="ql-block">有人問：“為什么是do morning exercises，不是do exercise？”我笑著解釋：“當‘exercise’指一套固定動作，比如早操、眼保健操，它就是可數名詞，要用復數。”孩子們恍然大悟?！霸瓉碚Z法也講道理?！币粋€學生說。是啊，語言不是規(guī)則的牢籠，而是生活的鏡子。</p> <p class="ql-block">當課堂延伸到AI與教學設計，我發(fā)現(xiàn)，技術不是替代，而是賦能。我們討論如何用AI生成校園導覽、如何設計互動提問、如何讓學生“發(fā)現(xiàn)問題”而非僅僅回答問題。我意識到，真正的教育，不是教學生“知道什么”，而是讓他們“想問什么”。</p> <p class="ql-block">“可以寫歌詞，做視頻?！庇欣蠋熢诠P記里寫下這句話。我點點頭。為什么不能呢？用Kimi寫歌詞，用Suno生成旋律，用DeepSeek寫腳本，最后做出屬于自己的校園英文短片——這樣的寫作，誰會不喜歡？</p> <p class="ql-block">講座接近尾聲，屏幕上出現(xiàn)“S-T課堂數據分析”的圖表。我看著Rt值、Ch值，想起剛才那堂課上孩子們的眼神與回應。數據是冰冷的，但課堂是溫暖的。我們追求效率，更應守護那份真實的表達欲與好奇心。</p> <p class="ql-block">未來會怎樣？教材會更智能，學習會更個性，教師的角色也會重新定義。但我始終相信，無論技術如何變遷，讀寫課的核心不會變——那就是，讓每一個孩子都能勇敢地說：“這是我的學校，這是我的故事?！?lt;/p>