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以研提質(zhì)筑根基，素養(yǎng)開花齊發(fā)展

雁南飛

----臨沂百花湖實驗學校初中部英語組教研活動邀您同行 <h1> 為落實新課標理念，破解初中英語教學中的重點難點，推動英語核心素養(yǎng)真正落地課堂，臨沂百花湖實驗學校初中部英語組教研活動再啟新篇，本次由張詩琳老師和楊帆老師帶來七年級上冊Section B閱讀課（以“校園場所”為主題的郵件閱讀），以“讀思結(jié)合”為核心，將語言學習與思維培養(yǎng)深度融合，打造了一節(jié)生動的素養(yǎng)型課堂。</h1> <h1> 張詩琳老師在課堂上以“校園場所”為線索，從“詞匯喚醒（導入）”到“分層閱讀（輸入）”，再到“文章改寫（輸出）”，環(huán)節(jié)銜接自然且層層遞進，讓學生始終處于“主動參與”的狀態(tài)，張老師借助清晰的“Post-reading”任務表格，將閱讀后的梳理、應用環(huán)節(jié)明確分層，既幫助學生系統(tǒng)歸納了文本信息，也讓任務目標更具象；學生們的關(guān)注狀態(tài)，說明這一環(huán)節(jié)的設計有效承接了閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)了知識的梳理與鞏固。整體而言，這是一節(jié)兼顧“知識落實”與“素養(yǎng)培養(yǎng)”的高效課堂，為新教材閱讀課的教學提供了清晰的實踐路徑。</h1> <h1> 楊帆老師精準呈現(xiàn)了課堂“導入環(huán)節(jié)的巧思”：教師借助直觀的校園場所圖片展開“Lead in”，既貼合單元主題“ My School”，又以具象化素材降低了語言理解門檻；學生們的專注注視，也印證了這一導入方式成功抓住了注意力，為后續(xù)閱讀任務的推進鋪墊了良好氛圍。</h1> <h1> 學生主動舉手與起身參與互動的狀態(tài)，是本節(jié)課“以生為本”理念的生動體現(xiàn)：起身回答的學生既展現(xiàn)了對知識的掌握度，也體現(xiàn)出課堂的安全感與表達欲——這背后是張詩琳老師對學生參與的鼓勵與引導；而其他學生的專注狀態(tài)，也說明課堂互動并非孤立的“個體展示”，而是能帶動集體注意力的有效環(huán)節(jié)。這樣的細節(jié)，恰恰是素養(yǎng)型課堂“關(guān)注每個學生參與感”的直觀印證。這樣的課堂狀態(tài)，既展現(xiàn)了學生的學習主動性，也印證了本節(jié)課“以生為本”的教學理念落到了實處。</h1> <h1> 這組畫面盡顯課堂的“精準指導與深度參與”：張詩琳老師俯身點撥，聚焦學生書寫細節(jié)，體現(xiàn)了對個體學情的關(guān)注；學生批注、書寫的專注狀態(tài)，印證了閱讀任務的實操性與知識內(nèi)化的有效性，是“學用結(jié)合”的生動落地。</h1> <h1> 公開課結(jié)束后，教師們圍繞教材、課堂記錄展開研討，既有細節(jié)批注的梳理，也有觀點的碰撞交流，體現(xiàn)了教研的“務實性”——不是形式化的點評，而是聚焦課堂實際問題的精準研討；跨年級（七八年級）的參與，更讓經(jīng)驗與思路實現(xiàn)了學段間的互補，真正發(fā)揮了教研“以研促教”的價值。</h1>