武漢市小學(xué)科學(xué)“長江生態(tài)保護跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”專題研討活動 <p class="ql-block"> 十月江城，秋意正濃。10月31日下午，武漢市江岸區(qū)沈陽路小學(xué)報告廳內(nèi)座無虛席，一場以“長江生態(tài)保護跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的專題研討活動正如火如荼地展開。本次活動由武漢市教育科學(xué)研究院小學(xué)教學(xué)研究室主辦，江岸區(qū)小學(xué)教研室與沈陽路小學(xué)聯(lián)合承辦，匯聚了來自全市各區(qū)的教研員、教育專家和科學(xué)老師，共同探索生態(tài)文明教育的新路徑。</p> 緣起：以江灘為卷，以生態(tài)為筆 <p class="ql-block"> “江風(fēng)拂面，帶來長江母親的問候；智慧匯聚，點燃生態(tài)教育的火花?！被顒右潦?，沈陽路小學(xué)楊燕主任以詩意的開場白，將與會者帶入一場關(guān)于生態(tài)、教育與未來的深度對話。 </p><p class="ql-block"> 漢口江灘，不僅是市民休閑的樂園，更是生態(tài)教育的“露天課堂”。如何將這片自然景觀轉(zhuǎn)化為教育資源？如何以跨學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生讀懂生態(tài)密碼、激發(fā)守護情懷？這正是本次研討活動試圖回答的核心命題。</p><p class="ql-block"> 江岸區(qū)立足區(qū)域內(nèi)長江岸線資源稟賦，深度挖掘漢口江灘的生態(tài)、文化與科學(xué)價值，充分發(fā)揮臨江而居的區(qū)域優(yōu)勢，圍繞漢口江灘開發(fā)了系列跨學(xué)科主題項目學(xué)習(xí)活動，為中小學(xué)開展生態(tài)文明教育提供了鮮活的本土實踐載體，也為本次研討活動的落地提供了扎實的實踐基礎(chǔ)。</p> 實踐：從一棵蘆葦?shù)揭黄瓰┑纳鷳B(tài)密碼 <p class="ql-block"> 在課堂展示環(huán)節(jié)，沈陽路小學(xué)劉暢老師與學(xué)生們帶來了一堂生動的項目化學(xué)習(xí)課程《蘆葦?shù)摹俺墶比蝿?wù)——江灘水土保衛(wèi)戰(zhàn)》。</p><p class="ql-block"> 課程深度錨定漢口江灘“臨江、多灘涂、富植被”的地域特色，將江灘生態(tài)實景轉(zhuǎn)化為課堂探究載體，全程以學(xué)生為絕對主體搭建自主學(xué)習(xí)框架，劉暢老師則以“情境創(chuàng)設(shè)者”“思維引導(dǎo)者”“資源支持者”的三重角色，層層推動探究活動落地。</p><p class="ql-block"> 課堂開篇，劉老師并未直接切入知識點，而是先以“江灘考察影像”為引——播放學(xué)生此前在漢口江灘拍攝的蘆葦叢、裸露灘涂、江水沖刷痕跡等實景照片，引導(dǎo)學(xué)生分享考察時的發(fā)現(xiàn)。鮮活的實地體驗分享后，她再引導(dǎo)學(xué)生進行“探究植被對侵蝕的影響”的對比實驗。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn):“種了植被的土壤組，沖刷后流失的水更清澈，流失的水土更少”，通過“實景回憶+對比實驗”的雙重鋪墊，自然將探究焦點引向本節(jié)課核心問題：“漢口江灘還有不少裸露灘涂，遇到江水漲潮或暴雨時，怎么才能保護這些水土不流失？”，把問題的思考權(quán)、解決權(quán)完全交予學(xué)生。</p> <p></p> <p class="ql-block"> 面對核心問題，學(xué)生們迅速以小組為單位展開頭腦風(fēng)暴，結(jié)合江灘考察和實驗認知，很快提出“在裸露灘涂種蘆葦”的基礎(chǔ)方案。此時劉老師并未急于肯定或否定，而是拋出關(guān)鍵追問：“植物從栽種到成活，需要一定的時間，植物未起效前，我們還能做些什么？”這一追問瞬間打開學(xué)生思路，各組立刻調(diào)整討論方向，有人聯(lián)想到此前在江邊看到的防護網(wǎng)，提出“先用防護網(wǎng)鋪在灘涂表面”。</p><p class="ql-block"> 進入實踐環(huán)節(jié)，各小組圍繞自己的方案，開始分工完成“方案設(shè)計表”。方案初稿完成后，同學(xué)們展示分享自己的設(shè)計，劉老師引入AI智能體為同學(xué)們的方案提出建議。</p> <p></p> <p class="ql-block"> 根據(jù)AI建議優(yōu)化方案后，學(xué)生們開展實操驗證。通過方案調(diào)整與模擬驗證，學(xué)生們最終自主提煉出核心認知：“人工材料能短期應(yīng)急防護，但長期來看，還是蘆葦扎根后形成的‘植被根系網(wǎng)’，保土效果更持久、更貼合江灘生態(tài)”，并順勢關(guān)聯(lián)長江生態(tài)保護的現(xiàn)實意義——“我們保護江灘的土，就是保護長江里的水不被泥沙污染，也是保護江里的小魚小蝦有干凈的家”，真正實現(xiàn)“學(xué)生主導(dǎo)探究、教師引導(dǎo)賦能”的深度課堂形態(tài)，讓生態(tài)保護的認知從“課本知識”轉(zhuǎn)化為“可操作、有溫度的行動思考”。</p> 說課：雙視角勾勒跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑 <p class="ql-block"> 隨后的說課環(huán)節(jié)，兩位教師從不同視角展現(xiàn)了江岸區(qū)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)上的探索成果。</p><p class="ql-block"> 武漢市育才漢口小學(xué)戈永鑫老師以《江灘植被知多少》為題，系統(tǒng)闡述了如何以制作植物分類標本冊為主線，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等多學(xué)科知識。“學(xué)習(xí)扎根真實世界，成長浸潤責(zé)任擔(dān)當”，戈老師強調(diào)，課程的目標不僅是知識的積累，更是環(huán)保意識的覺醒與行動力的培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 江岸區(qū)長春街小學(xué)葉宇老師則以《江灘有不同》為題，聚焦江灘地形地貌的差異，引導(dǎo)學(xué)生通過實地考察、模型實驗、資料分析等方式，探究自然與人文的互動關(guān)系。從“大同”到“小異”，葉老師的課程設(shè)計展現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在深化生態(tài)認知、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面的獨特價值。</p> 引領(lǐng)：三種樣態(tài)，一條路徑 <p class="ql-block"> 活動尾聲，武漢市科學(xué)教研員易傳發(fā)老師以“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的樣態(tài)與實施”為題作總結(jié)發(fā)言。他系統(tǒng)剖析了三種典型樣態(tài)：基于生活實際，從江灘、隧道等真實場景中發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)專題；基于教材改編，以終為始，以作品產(chǎn)出驅(qū)動概念建構(gòu)與實踐迭代； 學(xué)科連接融合，如科學(xué)與語文融合，助力學(xué)生多維理解。</p><p class="ql-block"> 易老師強調(diào)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重表現(xiàn)性評價、合理規(guī)劃進程，并鼓勵教師“以生態(tài)為課堂，以問題為課題”，持續(xù)探索教育創(chuàng)新的可能。</p> 尾聲：讓生態(tài)種子長成參天大樹 <p class="ql-block"> “今天，我們以江灘為卷，以智慧為筆，共同描繪了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生動圖景?！睏钛嘀魅卧诮Y(jié)束時談到，“讓我們將今天的收獲帶回校園，讓‘長江生態(tài)保護’的種子，在更多孩子心中生根、發(fā)芽，終成參天大樹?！?lt;/p><p class="ql-block"> 活動在掌聲中落下帷幕，但探索的腳步從未停止。當教育走出教室，當學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的世界里，知識的種子終將在未來長成守護長江、守護自然的磅礴力量。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">文字: 范詩婷、劉 暢</p><p class="ql-block">圖片: 張 琳、朱業(yè)峰</p><p class="ql-block">編輯: 黃 晶</p><p class="ql-block">審核: 劉捷飛、楊 燕</p>