前言 <p class="ql-block"> 為貫徹落實海南省中小學校教育教學四個《常規(guī)》，全面診斷學校在教學管理常規(guī)方面存在的問題，精準分析成因提出針對性的改進建議和措施，規(guī)范教學管理行為，推動課程改革，引領課堂教學，提高教育教學質量，市教育研究培訓院近期開展了2025年小學教學管理常規(guī)視導工作。</p><p class="ql-block"> 11月6日，一個陽光如金的日子，市教培院王棗茹、符揚贊、任世春、劉勇等四位專家蒞臨我校開展教學管理常規(guī)視導工作。</p> <p class="ql-block"> 本次視導圍繞課堂教學、教學管理常規(guī)、校本教研管理、智慧教育平臺應用四大核心維度，通過聽校長匯報、課堂聽課評課、查閱資料、座談交流等多種形式，進行全方位、深層次的調研與指導。</p> 一、傾聽匯報知問題，分科視導找出路 <p class="ql-block"> 視導組剛入校坐定，我校張文秀校長隨即就學校的教育教學四個《常規(guī)》管理工作做了詳實的匯報，道出了學校教育教學常規(guī)工作中的亮點與不足， 提前為視導組開展工作做好了充分準備。</p> 二、深入課堂導教學，筑牢育人主陣地 <p class="ql-block"> 課堂是教育教學的核心載體，本次視導將課堂教學作為重點考察內容。視導組深入各年級、各學科課堂，全程觀摩教師教學過程，重點關注教學目標的精準定位、教學環(huán)節(jié)的合理設計、教學方法的靈活運用以及師生互動的有效性。</p> <p class="ql-block">王棗茹教研員進入班級全程跟蹤語文課。</p> <p class="ql-block">劉勇校長進入課堂視導數(shù)學課。</p> <p class="ql-block">任世春教研員進入班級坐聽英語課。</p> <p class="ql-block">符揚贊教研員進入班級視聽科學課。</p> <p class="ql-block"> 從教學實施來看，授課教師均能緊扣課程標準，立足學情設計教學方案，注重知識的梯度呈現(xiàn)與能力的分層培養(yǎng)。部分課堂采用情境教學、小組合作探究等模式，充分調動學生的學習積極性，課堂氛圍活躍；教師能夠及時關注學生的學習反饋，針對性進行答疑解惑，有效落實“學為中心”的教學理念。</p> <p class="ql-block"> 課后，幾位專家視導員進行了課堂教學反饋：</p><p class="ql-block"> 語文課：教學目標明確、重難點突出，但教師講授過多、學生課堂主體地位表現(xiàn)不足，缺乏單元整體意識等問題。</p><p class="ql-block"> 數(shù)學課：課題引入、教學方法、總結策略方面表現(xiàn)好，但學生自主探究，合作交流、自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力指導不到位、評價機制缺失等不足。</p><p class="ql-block"> 英語課：教材解讀、目標意識、教學方式、評價、作業(yè)等方面存在問題，建議用多樣化教學方式、增加互動，情境化教學等。</p><p class="ql-block"> 科學課：教學目標明確、能結合育人目標，但學生參與度低、缺乏科學探究小組合作活動，建議運用智慧平臺資源、以探究為主，并且練習的設計要體現(xiàn)多樣。</p> 三、常規(guī)管理求規(guī)范，辦學根基務夯實 <p class="ql-block"> 教學管理常規(guī)是保障教育教學有序開展的關鍵環(huán)節(jié)，視導組從“備、教、批、輔、考、評”全流程入手，對學校教學管理常規(guī)工作材料進行細致核查。</p><p class="ql-block"> 在備課環(huán)節(jié)，重點檢查教案的完整性、針對性與創(chuàng)新性，查看是否貼合學情、是否體現(xiàn)教學反思；在作業(yè)管理方面，關注作業(yè)設計的層次性、實踐性與有效性，核查批改是否及時、反饋是否到位；在教學評價環(huán)節(jié)，了解學校對學生學業(yè)評價的多元化實施情況，包括過程性評價與終結性評價的結合運用。</p><p class="ql-block"> 此外，視導組還查閱了學校的教學計劃、課程安排、教研活動記錄、教師業(yè)務檔案等資料，考察學校教學管理的規(guī)范化程度、制度執(zhí)行力度以及教學質量監(jiān)控體系的構建與落實情況，對管理中呈現(xiàn)的亮點予以肯定，對流程中存在的疏漏提出整改要求，推動學校教學管理向精細化、科學化邁進。</p> 四、強化教研精管理，激活教師聚動能 <p class="ql-block"> 校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教學質量的重要途徑。本次視導聚焦校本教研管理的實效性，重點考察學校教研活動的組織規(guī)劃、開展形式、內容質量與成果轉化。</p><p class="ql-block"> 視導組通過查閱教研計劃、活動記錄、成果材料，以及與教研組長、教師代表座談等方式，了解學校校本教研的常態(tài)化開展情況。重點關注教研主題是否緊扣教學實際問題、教研形式是否豐富多樣（如集體備課、專題研討、聽課評課、專家引領等）、是否形成“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的閉環(huán)機制。</p> 五、平臺應用提質效，教育轉型賦新能 <p class="ql-block"> 為順應教育數(shù)字化發(fā)展趨勢，本次視導將智慧教育平臺應用納入核心考察內容，重點關注學校對國家中小學智慧教育平臺等資源的推廣與使用情況。</p><p class="ql-block"> 視導組通過實地查看、教師訪談、操作演示等方式，了解教師在備課、授課、作業(yè)布置與批改、學情分析等環(huán)節(jié)中對智慧教育平臺的應用頻率與應用效果；考察學校是否開展相關培訓，助力教師提升平臺操作技能；了解平臺資源與學科教學的融合程度，是否能夠借助平臺資源豐富教學內容、創(chuàng)新教學模式、提高教學效率。</p> 后語 <p class="ql-block"> 本次視導工作堅持問題導向、目標導向與結果導向相統(tǒng)一，全面梳理了學校在四大核心領域的工作現(xiàn)狀與發(fā)展?jié)摿ΑＯ乱徊?，我校將以此次視導為契機，匯總梳理視導過程中發(fā)現(xiàn)的亮點與不足，形成針對性的反饋意見與整改建議，助力學校補齊發(fā)展短板、強化優(yōu)勢特色，持續(xù)提升教育教學質量，為教育事業(yè)高質量發(fā)展注入強勁動力！</p> <p class="ql-block">供圖，沈加山、侯家禮</p><p class="ql-block">編輯：王志友</p><p class="ql-block">審核：張文秀</p><p class="ql-block"><br></p>