開班儀式 <p class="ql-block"> 2025年11月8日，商丘市睢陽區(qū)小學(xué)語文骨干教師一行16位教師，在區(qū)教體局教師教育股劉艷艷股長的帶領(lǐng)下，走進(jìn)北京師范大學(xué)教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心，開啟了一場以“教材嵌入式項目化學(xué)習(xí)”為主題的專業(yè)研修之旅。此次培訓(xùn)旨在推動教學(xué)方式的深度變革，探索將項目化學(xué)習(xí)有機(jī)融入國家課程實施的新路徑。</p> <p class="ql-block"> 上午八點半，開班儀式在培訓(xùn)中心階梯教室隆重舉行。北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院副院長、教育學(xué)部培訓(xùn)學(xué)院副院長張行濤，北京師范大學(xué)教育學(xué)課程與教學(xué)研究院教授姚穎出席儀式并致辭。兩位專家以真摯的情感和深遠(yuǎn)的教育視野，表達(dá)了對此次研修的殷切期待。儀式由北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院基礎(chǔ)教育項目部梁婷婷老師主持，現(xiàn)場氣氛莊重而熱烈，充滿求知與奮進(jìn)的氣息。</p> <p class="ql-block"> 導(dǎo)師們在致辭中向?qū)W員們傳遞了溫暖而深刻的三點期望：其一，全情投入、積極參與——項目化學(xué)習(xí)是一場創(chuàng)造性的深度學(xué)習(xí)之旅，期待大家暫時放下日常繁務(wù)，全身心融入，在小組協(xié)作中激蕩智慧、貢獻(xiàn)思想；其二，勇于嘗試、主動思考——工作坊具有探索與實驗性質(zhì)，鼓勵先做理想化設(shè)計，再結(jié)合教學(xué)實際不斷調(diào)整優(yōu)化，不怕出錯，貴在反思與迭代；其三，敞開心扉、加強交流——每一位學(xué)員都是區(qū)域教育的骨干力量，愿大家彼此成就，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，共建共享、互助共進(jìn)，最終滿載而歸。</p> <p class="ql-block"> 開班儀式上，商丘市睢陽區(qū)睢陽中學(xué)代麗娜校長作為學(xué)員代表發(fā)言。她深情表達(dá)了對此次學(xué)習(xí)機(jī)會的珍視，道出了全體學(xué)員對項目化學(xué)習(xí)的熱切期待。她表示，此行不僅是一次專業(yè)提升之旅，更是一次教育初心的回望與再出發(fā)。愿大家攜夢想而來，以篤行致遠(yuǎn)，最終滿載碩果而歸，將北師大的教育智慧帶回睢陽，播撒在基礎(chǔ)教育的沃土之上。</p> 專家講座 <p class="ql-block"> 隨后，北京師范大學(xué)教育學(xué)課程與教學(xué)研究院姚穎教授帶來專題講座《項目化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)本質(zhì)和項目特質(zhì)》。講座內(nèi)容豐富、邏輯清晰、案例生動，既有理論高度，又具實踐指導(dǎo)意義，為學(xué)員們打開了項目化學(xué)習(xí)的認(rèn)知之門，點燃了教學(xué)變革的思維火花。</p> <p class="ql-block"> 姚教授以溫潤而富有哲思的語言，引領(lǐng)大家走進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的深層意蘊。她指出，項目化學(xué)習(xí)的核心在于“以學(xué)生為中心”——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者與探索者，教師則退居引導(dǎo)者、支持者之位；時間安排需有明確邊界，從一周到一學(xué)期不等，呼應(yīng)“提質(zhì)增效”的教育導(dǎo)向，追求在有限時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化；學(xué)科邊界應(yīng)靈活開放，既可基于教材單元、課文或任務(wù)群在單科內(nèi)深耕，也可跨學(xué)科整合，關(guān)鍵在于緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生真實學(xué)情。她特別強調(diào)：項目化學(xué)習(xí)絕非弱化學(xué)科知識，而是通過更富意義的學(xué)習(xí)形式，深化知識理解與應(yīng)用。</p> <p class="ql-block"> 通過姚教授深入淺出的講解，學(xué)員們對項目化學(xué)習(xí)的理解實現(xiàn)了從模糊到清晰的躍升：第一，主體更明確——無論是學(xué)科內(nèi)還是跨學(xué)科項目，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，教師的角色是點燃、引導(dǎo)與陪伴；第二，時間維度更清晰——項目需有起止節(jié)點與階段規(guī)劃，體現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏感與目標(biāo)感；第三，學(xué)科融合更靈活——教材是起點而非終點，可從中挖掘驅(qū)動性主題，實現(xiàn)知識的重組與活化；第四，操作路徑更具體——驅(qū)動問題的設(shè)計至關(guān)重要，必須能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，推動全員參與，而從教材中提煉項目主題、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，正是理論落地為實踐的關(guān)鍵橋梁。</p> <p class="ql-block"> 在探討學(xué)習(xí)本質(zhì)時，姚教授帶領(lǐng)大家回歸教育原點：何為“學(xué)”？何為“習(xí)”？“學(xué)”是人在情境中主動探索未知的過程，“習(xí)”則是反復(fù)實踐、內(nèi)化于心的持續(xù)行為。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取信息、知識、技能與價值觀的綜合過程，既是個體行為，也依賴集體協(xié)作，深受環(huán)境影響；王策三先生則強調(diào)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生作為主體對知識的主動掌握與內(nèi)在轉(zhuǎn)化。這些思想的交匯，進(jìn)一步廓清了項目化學(xué)習(xí)的理論根基——它不是形式的翻新，而是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸與深化。</p> <p class="ql-block"> 項目化學(xué)習(xí)的實踐路徑，在一個個真實案例中逐漸清晰。姚教授以“編選一本喜歡的童話集”為例，展示了學(xué)生在驅(qū)動性問題引領(lǐng)下的多元實踐：他們開展探究性閱讀，篩選文本；進(jìn)行調(diào)控性管理，制定計劃；經(jīng)歷審美性表達(dá)，設(shè)計封面與序言；參與社會性交流，展示成果、分享觀點。這些活動不僅提升了綜合素養(yǎng)，更讓學(xué)習(xí)成果得以外化呈現(xiàn)，實現(xiàn)從“知”到“行”的完整閉環(huán)。</p> <p class="ql-block"> 姚老師還以兒童文學(xué)《大福與二?！返慕虒W(xué)設(shè)計為例，巧妙利用該書無章節(jié)標(biāo)題的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主擬題、記錄閱讀時間、撰寫隨感，并開展自評與互評。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的元認(rèn)知能力，更通過項目化的方式，讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)的全過程。它生動詮釋了：教材不是靜態(tài)的文本，而是可被激活、可被重構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，而項目化學(xué)習(xí)，正是打開這扇門的鑰匙。</p> 專家講座 <p class="ql-block"> 11月8日下午，北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)教研部副主任孟青老師帶來了“學(xué)科中的項目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計——基于對人教版統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容的分析”知識講座。孟老師以深厚的理論功底和豐富的實踐案例，為學(xué)員們深入淺出地闡釋了項目化學(xué)習(xí)（PBL）在小學(xué)語文教學(xué)中的理念、設(shè)計與實施路徑，令我受益匪淺，感觸良多。</p> <p class="ql-block"> 一、 理論認(rèn)知深化：項目化學(xué)習(xí)是素養(yǎng)落地的有效載體</p><p class="ql-block"> 孟老師的講座首先廓清了對項目化學(xué)習(xí)的一些模糊認(rèn)識。項目化學(xué)習(xí)并非脫離教材另起爐灶，而是基于教材、深化教材、超越教材的一種教學(xué)形態(tài)。它可以是基于單篇課文的設(shè)計，也可以是單元整體的統(tǒng)整，甚至能與新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有機(jī)融合。其核心目標(biāo)在于回歸語文素養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)從孤立的語言知識習(xí)得，轉(zhuǎn)向在真實或接近真實的語境中運用語言解決實際問題，讓大家深刻認(rèn)識到，項目化學(xué)習(xí)是連接課堂與生活、知識與應(yīng)用、學(xué)習(xí)與成長的重要橋梁，是推動核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。</p> <p class="ql-block"> 二、 案例剖析啟迪：設(shè)計的關(guān)鍵在于“三邏輯”的統(tǒng)整</p><p class="ql-block"> 孟老師呈現(xiàn)給大家的項目化學(xué)習(xí)案例，給大家留下了極為深刻的印象。該案例以“舉辦祖國山河展，化身美景推薦官制作推薦卡”為核心任務(wù)，生動展示了如何將教材的人文主題（感受祖國山河之美）、語文要素（借助關(guān)鍵語句理解段落，圍繞一個意思寫清楚）與項目任務(wù)完美融合。</p><p class="ql-block">? 1. 迭代優(yōu)化的設(shè)計思維： 案例中，項目團(tuán)隊對“推薦卡”這一核心產(chǎn)品進(jìn)行了多輪迭代——從最初過于籠統(tǒng)或過于復(fù)雜的版本，到最終搭建起符合學(xué)生認(rèn)知階梯的、帶有清晰寫作和評價支架的推薦卡。這個過程讓我們看到，優(yōu)秀的項目設(shè)計不是一蹴而就的，它需要基于學(xué)情、緊扣目標(biāo)、在實踐中反復(fù)打磨。評價標(biāo)準(zhǔn)（如“介紹的亮點吸引我”“描寫讓我印象更深刻”“我很想去”）的嵌入，確保了教學(xué)評的一致性。</p><p class="ql-block"> 2. “三邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一： 孟老師提出的教材邏輯、認(rèn)知邏輯和項目邏輯的統(tǒng)整，是項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的精髓所在。在設(shè)計時，我們必須尊重教材的內(nèi)在規(guī)定性和編排邏輯，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時設(shè)計出符合真實問題解決流程的、有驅(qū)動性的項目任務(wù)。案例中，通過在不同課文學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地運用和深化“推薦卡”的寫作，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合的螺旋式上升，這正是“三邏輯”統(tǒng)整的典范。</p><p class="ql-block"> 3. 避免“為項目而項目”： 在設(shè)計項目驅(qū)動過程中要警惕項目與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，以及為了強行貼合項目而扭曲文本解讀的做法。她強調(diào)“緊扣文本”“適度整合”“不要強整”，這提醒我們，項目化學(xué)習(xí)始終是為深化語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能本末倒置。</p> <p class="ql-block"> 三、 實踐路徑拓寬：項目化學(xué)習(xí)形態(tài)多樣且可常態(tài)化</p><p class="ql-block"> 講座還展示了項目化學(xué)習(xí)的多元形態(tài)和推廣路徑，極大地拓寬了我們的視野。</p><p class="ql-block"> 1. 跨學(xué)科融合的探索： “大自然的秘密”單元與科學(xué)知識結(jié)合的“科普播報”案例，展示了如何以語文為核心，自然融入其他學(xué)科元素，實現(xiàn)跨學(xué)科理解與表達(dá)，體現(xiàn)了“用文學(xué)語言講科學(xué)”的巧妙構(gòu)思。</p> <p class="ql-block"> 2. 常態(tài)化實施的可行性： 無論是呼家樓中心小學(xué)系統(tǒng)化的“PDC項目群”育人體系，還是孟老師推薦的“字詞句寶典”“3分鐘演講”“小作家發(fā)布會”等“母項目”，都證明了項目化學(xué)習(xí)可以從簡單的、微型的活動入手，逐步走向單元整體、跨單元乃至校本化的長周期項目。這讓我意識到，項目化學(xué)習(xí)并非高不可攀，它可以滲透在日常教學(xué)的方方面面，關(guān)鍵在于教師是否具備項目化思維——即系統(tǒng)化、統(tǒng)整化、實踐性、情境化的設(shè)計意識，以及對學(xué)習(xí)過程生成性的尊重與引導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 3. 教師角色的重塑： 孟老師不僅指導(dǎo)我們?nèi)绾螢閷W(xué)生設(shè)計項目，更以其親身實踐的“語文教育點子庫”（短視頻項目）為例，生動詮釋了教師如何運用項目化思維進(jìn)行自我提升和專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，教師自身也應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)新實踐者，在“做項目”中實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。</p> <p class="ql-block"> 四、 總結(jié)提升，點亮學(xué)生的語文生活</p><p class="ql-block"> 通過此次學(xué)習(xí)，老師們深刻認(rèn)識到，推行基于教材的項目化學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)并非追求一次活動的完美，而是重塑學(xué)生的語文生活樣態(tài)，讓語文學(xué)習(xí)成為一種有目的、有意義、有趣味、可延續(xù)的主動探索過程。</p><p class="ql-block"> 參培的老師們將帶著這些寶貴的啟發(fā)回到教學(xué)崗位，去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們走向更廣闊、更生動的語文世界。</p>