<h3> 2025年10月28日，河北省“省培計(jì)劃（2024）”名師培養(yǎng)項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)赴成都，開(kāi)啟為期十天的省外研修。燕趙名師李維民工作室成員徐玉峰、郎元欣、王立鋆、夏金良、部美美、張娜、馬曉娟、李文良等老師千里赴蓉城，問(wèn)道名師。</h3> <h3>專家引領(lǐng)，拓寬語(yǔ)文教育認(rèn)知邊界<br> 研修期間，李源田、易曉、張偉、袁文等專家以豐富的學(xué)科資源為重要例證，為燕趙語(yǔ)文教育改革提供理論支撐與實(shí)踐路徑。</h3> <h3>一、師德引領(lǐng)初心，從“熱愛(ài)”到“理性”回歸<br> 李源田教授的《將教育家精神轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的力量》講座，啟發(fā)我們思考新時(shí)代背景下，“師德引領(lǐng)”的新內(nèi)涵。<br>（1）師德是駕馭技術(shù)的“方向盤(pán)”——從“工具理性”走向“價(jià)值理性” <br> 公平的守護(hù)者： 在使用AI進(jìn)行個(gè)性化推送、學(xué)情分析時(shí)，主動(dòng)關(guān)注那些可能被忽略的“沉默少數(shù)”，確保技術(shù)促進(jìn)公平而非加劇鴻溝。<br> 批判的引導(dǎo)者： 引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待AI生成的內(nèi)容，培養(yǎng)其信息甄別能力和批判性思維，這正是教師“立德樹(shù)人”的責(zé)任所在。<br>（2）師德是應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)改革的“定盤(pán)星——從“育分”回歸“育人”<br> 堅(jiān)持全面發(fā)展：在教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練、人格塑造和健康心理，將“立德樹(shù)人”融入學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。<br> 秉持教育公正： 在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，超越單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)簽，看到學(xué)生的努力、進(jìn)步和多元潛能，為每一個(gè)生命的綻放提供機(jī)會(huì)。這本身就是最大的教育公平，是高尚師德的體現(xiàn)。<br>（3）師德是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“動(dòng)力源”——從“從業(yè)者”成為“引路人”<br> 終身學(xué)習(xí)的踐行者：教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)AI技術(shù)、研究新高考，不是為了應(yīng)付，而是出于對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。這種“不殆”的精神，本身就是對(duì)學(xué)生最好的言傳身教。<br> 崇高信念的堅(jiān)守者： 在繁雜的工作和外在的誘惑面前，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)，是支撐我們不斷突破自我、追求卓越的最根本動(dòng)力。這份初心，是師德最堅(jiān)實(shí)的基石。</h3> <h3>二、AI賦能教學(xué)——從“工具”到“生態(tài)”的變革<br> 從黃祥勇、張健、袁文、彭健等專家的高端講座，到樹(shù)德中學(xué)、石室中學(xué)、成都七中課堂觀摩學(xué)習(xí)，老師們逐步更新理念，對(duì)新課改背景下教師與數(shù)智技術(shù)、高考命題“素養(yǎng)本位”有了更新的認(rèn)識(shí):<br> 教師的角色轉(zhuǎn)變： 從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、AI應(yīng)用的管理者與情感互動(dòng)的促進(jìn)者。<br> 精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)： 利用AI進(jìn)行學(xué)情診斷，實(shí)現(xiàn)“一生一策”的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。<br> 命題趨勢(shì)洞察： 分析當(dāng)前高考命題從“知識(shí)立意”向“能力立意”、“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變的核心特征。打破學(xué)科壁壘，考查跨學(xué)科知識(shí)的融合與解決問(wèn)題的能力。<br> 課堂教學(xué)改革： 教學(xué)必須從“刷題”轉(zhuǎn)向“思維訓(xùn)練”，從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“提升素養(yǎng)”。</h3> <h3>反思高考，明晰語(yǔ)文素養(yǎng)落地路徑<br> 高考命題改革已經(jīng)從“考查解題”轉(zhuǎn)向“考查解決問(wèn)題，從“考查碎片化知識(shí)”轉(zhuǎn)向“考查學(xué)科素養(yǎng)”，從“考查固定答案”轉(zhuǎn)向“考查思維過(guò)程”，從“考查單一學(xué)科”轉(zhuǎn)向“考查跨學(xué)科融合”。<br> 這就給我們一線教師提出了“三大挑戰(zhàn)”:<br>1. 對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)：從“知識(shí)傳授者”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”。 教師不再是唯一的知識(shí)權(quán)威，而是需要成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、探究活動(dòng)的組織者、高階思維的激發(fā)者。<br>2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)：固守教材章節(jié)順序、拘泥于知識(shí)點(diǎn)本身的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)世界廣泛聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)和超越。<br>3.對(duì)評(píng)價(jià)方式的挑戰(zhàn)：從“終結(jié)性評(píng)價(jià)”到“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。高考在評(píng)價(jià)“素養(yǎng)”，而我們的校內(nèi)評(píng)價(jià)如果仍停留在月考、周考、刷套題，就無(wú)法與高考同向而行，無(wú)法有效診斷和促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。</h3> <h3> 為期十天的研修，讓我們思考我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求從“三線”突圍:<br> 1. 堅(jiān)守“素養(yǎng)線”：讓學(xué)科思維在課堂中央。教學(xué)設(shè)計(jì)“素養(yǎng)化”，課堂活動(dòng)“探究化”，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。<br> 2. 貫穿“情境線”：讓學(xué)習(xí)與生活緊密相連創(chuàng)設(shè)情境課堂，培養(yǎng)信息處理能力。<br> 3. 創(chuàng)新“評(píng)價(jià)線”：讓評(píng)價(jià)引領(lǐng)教與學(xué)。</h3> <h3> 作為省級(jí)名師工作室成員，參訓(xùn)教師深感責(zé)任重大。我們將努力成為一名“科技向善”的示范者、“素養(yǎng)本位”的踐行者和“終身學(xué)習(xí)”的領(lǐng)跑者。<br> 我們一定會(huì)在教育實(shí)踐過(guò)程中，始終銘記:技術(shù)會(huì)迭代，模式會(huì)更新，但以師德引領(lǐng)教育初心的原則永不過(guò)時(shí)。 我們會(huì)用高尚的師德，為迅猛的技術(shù)浪潮注入人性的溫度，為深刻的教育改革奠定價(jià)值的基石，共同守護(hù)好我們最初選擇走上講臺(tái)時(shí)的那份純粹與夢(mèng)想。</h3> <h3> 河北省燕趙名師李維民工作室也將以“協(xié)同發(fā)展”為徑，發(fā)揮語(yǔ)文名師輻射作用，加強(qiáng)“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”，定期聯(lián)合研究“語(yǔ)文教育痛點(diǎn)”，定向“教育扶貧”堅(jiān)持送教下鄉(xiāng)、教育資源共享，助力解決“語(yǔ)文教育一體化”發(fā)展問(wèn)題。</h3>