<p class="ql-block"> 11月3日，在安源紅領(lǐng)巾學校與燎原學校校際聯(lián)合教研活動中，我執(zhí)教的《犟龜》展示課順利落幕。從最初的獨立備課到初課的打磨試教，再到最終展示課的精彩呈現(xiàn)，每一個環(huán)節(jié)都凝聚著集體智慧與個人成長。結(jié)合專家點評與自身復盤，我從備課、初課、展示課三個維度展開深度反思。</p> 備課：從“個人構(gòu)想”到“協(xié)同共創(chuàng)”，拓寬教學視野 <p class="ql-block">最初獨立備課時，我聚焦《犟龜》文本本身，圍繞“預測”閱讀策略設(shè)計教學流程，雖能完成基礎(chǔ)教學目標，但在環(huán)節(jié)銜接、學生互動、文化融合等方面缺乏深度思考。比如，僅簡單設(shè)定“預測故事情節(jié)”的單一任務(wù)，未考慮如何通過分層活動激發(fā)不同層次學生的思維；對“紅色文化與學科融合”的要求，僅計劃在課堂結(jié)尾生硬植入，未能找到與文本“堅持”主題的契合點。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 校際聯(lián)合教研平臺為備課注入了新活力。與燎原學校的同仁開展多輪研討時，大家從學生認知規(guī)律出發(fā)，建議增加“預測依據(jù)分享”“小組互評預測”等環(huán)節(jié)，讓“預測”策略落地更扎實；針對紅色文化融合，提出結(jié)合安源紅色故事中“堅持奮斗”的精神內(nèi)核，與犟龜?shù)膱?zhí)著品質(zhì)相呼應。同時，萍鄉(xiāng)學院專家團隊從“期待視野”理論出發(fā)，指導我關(guān)聯(lián)學生生活經(jīng)驗設(shè)計提問，讓課堂更具人文溫度。這場從“個人備課”到“協(xié)同共創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變，讓我跳出了單一教學思維，學會從集體智慧中汲取養(yǎng)分，讓教學設(shè)計更全面、更貼合教學實際。</p> 初課：暴露短板明方向，打磨細節(jié)促提升 <p class="ql-block">初課試教時，課堂呈現(xiàn)與預設(shè)存在較大差距，也讓我清晰看到自身教學的短板。從課堂呈現(xiàn)來看，一是環(huán)節(jié)銜接生硬，“預測小錦囊”的出示時機不當，未能及時為學生提供有效支架，導致部分學生不知如何精準預測；二是紅色文化融入突兀，在講解犟龜?shù)膱猿趾?，直接引入紅色故事，學生反應茫然，未能形成情感共鳴；三是評價語言單一，多以“很好”“不錯”回應學生，未能針對性點評，無法有效激發(fā)學生的表達欲望。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 從學生表現(xiàn)來看，課堂參與度兩極分化明顯，少數(shù)活躍學生主導互動，多數(shù)中等生和學困生處于被動傾聽狀態(tài)；面對開放性問題，學生思維局限，未能充分展開聯(lián)想，這也反映出我在提問設(shè)計和課堂引導上的不足。初課結(jié)束后，兩校教師和專家第一時間反饋問題，劉蕊副校長精準指出“師生互動形式單一、思維引導不足”的核心問題，為后續(xù)修改明確了方向。這次初課試教，雖暴露了諸多問題，但也為展示課的提質(zhì)升級奠定了基礎(chǔ)。</p> 展示課：優(yōu)化迭代顯成效，反思不足再前行 <p class="ql-block"> 經(jīng)過多輪協(xié)同研磨，最終的展示課在初課基礎(chǔ)上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。課堂呈現(xiàn)上，我優(yōu)化了教學流程，將“預測小錦囊”拆解為“看標題預測”“抓關(guān)鍵詞預測”“結(jié)合生活預測”三個層次，逐步引導學生掌握方法，環(huán)節(jié)銜接自然流暢；紅色文化融入方面，通過“犟龜?shù)膱猿峙c安源先輩的奮斗有何相似之處”的提問，搭建文本與紅色文化的橋梁，學生理解更深刻；評價語言也更具針對性，如“你能結(jié)合前文細節(jié)預測，非常嚴謹”，有效調(diào)動了學生的積極性。</p><p class="ql-block"> 從學生表現(xiàn)來看，課堂專注度明顯提升，思維活躍度顯著增強。在小組討論中，學生主動分享預測依據(jù)，甚至提出個性化見解；面對紅色文化關(guān)聯(lián)問題，能結(jié)合已知知識表達觀點，師生互動、生生互動更顯融洽。展示課得到了專家與同仁的肯定，這離不開校際協(xié)同的研磨與專家的引領(lǐng)。</p><p class="ql-block"> 但反思展示課，仍有可提升空間：一是對學困生的關(guān)注不夠精準，雖設(shè)計了分層活動，但未能及時捕捉其困惑并給予個性化指導；二是游戲化活動不足，課堂氛圍雖活躍，但缺乏趣味性活動鞏固所學，部分學生后期注意力有所下滑；三是紅色文化延伸不夠，未能結(jié)合“親子作業(yè)”等形式，讓文化滲透從課堂延伸到課外。</p> <p class="ql-block"> 此次《犟龜》授課的全流程，讓我深刻體會到“協(xié)同提質(zhì)”的力量。從備課的視野拓寬，到初課的短板暴露，再到展示課的優(yōu)化提升，每一步都離不開集體的智慧與專業(yè)的引領(lǐng)。未來，我將帶著此次反思，持續(xù)優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)，在協(xié)同教研中不斷成長，讓課堂更具溫度與深度，真正踐行提質(zhì)初心。</p>