以文載字，以課啟思——隨文識字教學(xué)交流課精彩綻放初念 <p class="ql-block ql-indent-1"> 為聚焦鄉(xiāng)村小學(xué)低段學(xué)情，破解識字教學(xué) “難理解、記不牢、用不好” 的痛點，推進(jìn)《隨文識字在鄉(xiāng)村小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究》課題深化，課題組于 2025 年 10 月 28 日至 30 日在新星小學(xué)開展了為期兩天的課堂教學(xué)交流活動。這場以 “聚焦鄉(xiāng)村小學(xué)低段學(xué)情，探索隨文識字高效路徑” 為主題的活動，為 9 名課題組成員搭建了實戰(zhàn)練兵的平臺，既檢驗了多元教學(xué)策略的有效性，收集了學(xué)生識字學(xué)習(xí)的一手反饋，更促進(jìn)了教師間的專業(yè)碰撞，為優(yōu)化鄉(xiāng)村低段隨文識字教學(xué)模式注入了新動能。</p> 一、精準(zhǔn)規(guī)劃，讓活動落地有聲 <p class="ql-block ql-indent-1">活動前期，課題組明確了三大核心目標(biāo)：為成員搭建實踐交流平臺，展示隨文識字應(yīng)用成果；收集學(xué)生識字興趣、效率及文本理解度等反饋，為課題研究提供數(shù)據(jù)支撐；促進(jìn)專業(yè)交流，總結(jié)適配鄉(xiāng)村低段的教學(xué)方法，推動課題向縱深發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1">參與對象精準(zhǔn)聚焦：授課教師選取課題組內(nèi) 6 名經(jīng)驗豐富、風(fēng)格各異的教師，確保教學(xué)思路多樣化；聽課學(xué)生為新星小學(xué)一、二年級學(xué)生，貼合課題研究學(xué)情；聽課人員涵蓋課題組全體成員及新星小學(xué)全體語文教師，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活動流程緊湊有序：兩天時間里，6 位教師依次呈現(xiàn)《寒號鳥》《秋天》《我要的是葫蘆》等 6 節(jié)精彩公開課，課后隨即開展說課、評課研討，最后由課題主持人包華老師帶來專題講座，形成 “授課 — 研討 — 賦能” 的完整閉環(huán)。</p> 二、課題主持人上示范課，解鎖創(chuàng)新教學(xué)范式 <p class="ql-block ql-indent-1">課題主持人包華老師執(zhí)教的《寒號鳥》，以 “文載字、字促文” 為核心理念，構(gòu)建 “三維識字法”，成為整場活動的核心亮點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">包華老師秉持 “用教材教語文” 的設(shè)計理念，精準(zhǔn)把握教材特點，挖掘潛藏資源，對教材進(jìn)行科學(xué)重組、優(yōu)化加工，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近鄉(xiāng)村學(xué)生生活。她結(jié)合 “以學(xué)定教” 原則，確定了三個語用知識板塊 —— 描寫冬天的句子、課文知識拓展、寒號鳥與喜鵲的對話，并對其中知識點進(jìn)行靈活調(diào)整，讓教學(xué)更具針對性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在識字方法上，包華老師創(chuàng)新運用多種策略：對比辨字化解 “雀” 與 “鵲” 的易混難點，通過喜鵲與麻雀的外形對比，讓學(xué)生直觀理解 “鵲” 對應(yīng)長尾巴、“雀” 對應(yīng)短尾巴的字形邏輯，貼合鄉(xiāng)村低段學(xué)生 “以形記憶” 的特點；情境體驗深化字詞理解，引導(dǎo)學(xué)生模仿寒號鳥 “縮脖子、發(fā)抖” 感知 “凍” 字，伸出雙手感受 “一陣陣寒風(fēng)” 掌握 “陣” 的用法，讓抽象字詞變得可感可知；語境運用實現(xiàn)識用同步，借助 “北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫冷得像冰窖” 的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會用法后用 “像” 造句，讓識字與表達(dá)自然融合。</p> 三、百花齊放，豐富實踐教學(xué)路徑 <p class="ql-block ql-indent-1">在包華老師的引領(lǐng)下，其他授課教師各展所長，呈現(xiàn)了多堂特色鮮明的隨文識字課，為課題研究提供了豐富的實踐樣本。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">董春艷老師的《坐井觀天》注重字義具象化，解讀 “井沿” 時聯(lián)系 “杯沿、桌沿”，讓學(xué)生聯(lián)想生活場景理解含義；用 “嘴巴說話帶‘口’旁” 的口訣記憶 “呀”“答”，降低識字難度。</p> <p class="ql-block"> 蘇佳佳老師的《秋天》聚焦構(gòu)字規(guī)律，動態(tài)演示 “木”“口” 偏旁的演變過程，幫助學(xué)生理解 “樹”“葉” 的字形由來；通過動畫和簡筆畫區(qū)分 “一片” 與 “一片片”，讓學(xué)生在直觀對比中掌握 “片” 字的用法。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">許宗英老師的《黃山奇石》結(jié)合景觀識字，播放黃山實景視頻，將 “桃” 的 “木字旁”、“峰” 的 “山字頭” 與自然景觀關(guān)聯(lián)；在 “奇石命名會” 中，隨學(xué)生的描述講解 “猴”“仙” 等字，讓識字伴隨認(rèn)知自然發(fā)生。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">許紹華老師的《我要的是葫蘆》融入體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過表演 “盯小葫蘆” 的動作理解 “盯” 字；借助葫蘆藤、蚜蟲的實物圖講解 “藤”“蚜”，貼合鄉(xiāng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓識字更接地氣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">李芳老師的《搭船的鳥》則注重在文本品讀中識字，讓學(xué)生在感受課文意境的同時，自然習(xí)得生字詞，實現(xiàn)識字與閱讀理解的協(xié)同推進(jìn)。</p> 四、專業(yè)賦能，明確深化研究方向 <p class="ql-block ql-indent-1">公開課結(jié)束后，課題組開展了集中說課、評課活動。授課教師分享了教學(xué)設(shè)計思路與課堂實施心得，聽課教師圍繞教學(xué)策略、學(xué)情適配等方面各抒己見，提出優(yōu)化建議。</p><p class="ql-block ql-indent-1">隨后，包華老師帶來《部編教材高效識字策略研究》專題講座。針對教師們提出的 “如何分配兩課時識字任務(wù)”“除加減換外還有哪些有效識字方法”“如何實現(xiàn)有效集中識字”“識字教學(xué)與其他語用點如何平衡” 四大核心困惑，包華老師結(jié)合課堂實例進(jìn)行詳細(xì)解答，并給出兩點關(guān)鍵建議：一是將識字與語用點緊密結(jié)合，讓識字服務(wù)于語用，語用反哺識字；二是利用課堂前 20 分鐘重點教學(xué)生字、指導(dǎo)書寫，契合低段學(xué)生注意力集中的時長特點。</p> 五、總結(jié)沉淀，推動課題走深走實 <p class="ql-block ql-indent-1"> 此次教學(xué)交流活動成效顯著，包華老師的 “三維識字法” 有效破解了鄉(xiāng)村低段學(xué)生的識字難題提供了可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模板。其他教師的特色課堂也豐富了隨文識字的實踐路徑，為課題研究積累了寶貴的一手資料。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 未來，課題組將以此次活動為契機，提煉整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，通過 “試點校跟蹤教學(xué)”“專項調(diào)研” 等方式持續(xù)完善教學(xué)模式，推動隨文識字教學(xué)在鄉(xiāng)村小學(xué)廣泛落地，切實提升鄉(xiāng)村低段語文教學(xué)質(zhì)量，讓漢字學(xué)習(xí)成為鄉(xiāng)村孩子的樂趣與收獲。</p>