<h3> 2025 年 11 月 10 日至 11 日，玉林市 2025 年高中英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)在玉林市第一中學(xué)運(yùn)嶺路校區(qū)成功舉辦。<br> 本次活動(dòng)匯聚全市 16 位高級(jí)組與中級(jí)組參賽教師，他們?cè)趥滟惼陂g全力以赴、潛心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，以極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，呈現(xiàn)了多堂高質(zhì)量英語(yǔ)課堂。課堂上，老師們緊扣教學(xué)核心，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，教學(xué)邏輯清晰流暢，深度融入對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維拓展等多元教學(xué)方式，為在場(chǎng)聽(tīng)眾帶來(lái)沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，充分彰顯了我市英語(yǔ)教師隊(duì)伍過(guò)硬的教學(xué)水平與育人智慧。<br> 11月10 日的高級(jí)教師展評(píng)環(huán)節(jié)，參賽教師憑借深厚的教學(xué)功底與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)了高階教學(xué)理念與實(shí)踐智慧。</h3> <h3> 選手 1：Book 2 Unit 1 Cultural Heritage--From Problems to Solutions（讀思課）<br> 教學(xué)設(shè)計(jì)以 “文化遺產(chǎn)保護(hù)” 為核心，遵循 “問(wèn)題——解決方案——精神” 邏輯脈絡(luò)，通過(guò) VR 視頻導(dǎo)入、快速閱讀梳理結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)研讀提取信息、角色扮演拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。亮點(diǎn)在于將埃及阿斯旺大壩案例與玉林本土文化遺產(chǎn)結(jié)合，設(shè)計(jì) “跨時(shí)空對(duì)話” 任務(wù)，融入定語(yǔ)從句語(yǔ)法訓(xùn)練與多元評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生小組討論積極，角色扮演投入度高，氛圍熱烈，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力與文化意識(shí)的協(xié)同提升，凸顯 “教、學(xué)、評(píng)一體化” 理念。<br></h3> <h3> 選手 2：Book 2 Unit 1 Cultural Heritage--From Problems to Solutions（讀思課）<br> 聚焦 “文化遺產(chǎn)保護(hù)的國(guó)際合作”，以敘事文本為載體，設(shè)計(jì) “導(dǎo)入——文本解構(gòu)——邏輯梳理——實(shí)踐應(yīng)用” 完整流程。通過(guò)拆解文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握 “問(wèn)題成因——解決措施——精神內(nèi)涵” 的分析框架，重點(diǎn)訓(xùn)練掃讀、定位等閱讀技能。亮點(diǎn)是注重語(yǔ)篇邏輯分析與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)針對(duì)性詞匯與句式訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生在梳理時(shí)間線時(shí)思路清晰，回答問(wèn)題踴躍，課堂節(jié)奏緊湊高效，充分體現(xiàn)了 “素養(yǎng)導(dǎo)向” 的教學(xué)理念。</h3> <h3> 選手 3：Book 2 Unit 2 Wildlife Protection--A Day in the Clouds（讀思課）<br> 圍繞 “人與自然和諧共生” 主題，以藏羚羊保護(hù)日記為核心文本，引導(dǎo)學(xué)生梳理 “問(wèn)題——成因——措施——成果” 脈絡(luò)。教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于任務(wù)兼具實(shí)踐性與層次性，從文本分析到海報(bào)、vlog 創(chuàng)作，讓生態(tài)保護(hù)理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。課堂上學(xué)生圍繞保護(hù)措施展開(kāi)熱烈討論，發(fā)言積極，探究興趣濃厚，有效落實(shí)了生態(tài)責(zé)任感的價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用與價(jià)值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。<br></h3> <h3> 選手 4：Book 2 Unit 2 Wildlife Protection--A Day in the Clouds（讀思課）<br> 以野生動(dòng)物保護(hù)為切入點(diǎn)，深耕文本細(xì)節(jié)分析與批判性思維培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)比不同保護(hù)案例、評(píng)價(jià)措施有效性等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考人與自然的關(guān)系。亮點(diǎn)是為不同水平學(xué)生提供案例參考與表達(dá)支架，注重長(zhǎng)難句解析與核心詞匯積累。學(xué)生專注投入，在分析藏羚羊數(shù)量變化原因時(shí)邏輯清晰，課堂互動(dòng)氛圍真摯，展現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與探究能力。</h3> <h3> 選手 5：Book 2 Unit 3 The Internet--Stronger Together: How We Have Been<br>Changed by the Internet（讀思課）<br> 以 “互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)價(jià)值” 為核心探究方向，遵循 “輸入——內(nèi)化——輸出——升華” 邏輯，通過(guò)生活場(chǎng)景視頻導(dǎo)入激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)聚焦文本關(guān)鍵信息提取，引導(dǎo)學(xué)生梳理互聯(lián)網(wǎng)對(duì)個(gè)人生活的改變，重點(diǎn)分析 Jan Tchamani 的案例，理解其從困境到成長(zhǎng)的歷程。亮點(diǎn)在于強(qiáng)化閱讀策略訓(xùn)練，通過(guò)推理作者態(tài)度、猜測(cè) “bridge” 等詞匯語(yǔ)境含義，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。課堂上學(xué)生分享互聯(lián)網(wǎng)使用體驗(yàn)時(shí)暢所欲言，互動(dòng)氛圍輕松活躍，既夯實(shí)了 “make lives more convenient” 等核心短語(yǔ)，又樹(shù)立了理性網(wǎng)絡(luò)使用觀。</h3> <h3> 選手 6：Book 2 Unit 3 The Internet--Stronger Together: How We Have Been<br>Changed by the Internet（讀思課）<br> 聚焦文本深層分析與創(chuàng)造性表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文、記敘文的 “總——分——總” 結(jié)構(gòu)，提煉例子中 “問(wèn)題——轉(zhuǎn)折點(diǎn)——行動(dòng)” 的核心邏輯。亮點(diǎn)在于以讀后續(xù)寫(xiě)首句創(chuàng)設(shè)為核心輸出任務(wù)，利用剪映數(shù)字人微課提供寫(xiě)作支架，針對(duì)性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。課堂上學(xué)生積極參與小組探究，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)首句時(shí)創(chuàng)意豐富，師生、生生互動(dòng)輕松愉悅，既扎實(shí)掌握核心詞匯與句式用法，又深化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)價(jià)值的理解，充分體現(xiàn)了 “素養(yǎng)導(dǎo)向” 與 “教、學(xué)、評(píng)一體化” 理念。</h3> <h3> 選手 7：Book 2 Unit 4 History and Traditions--What's in a Name?（讀思課）<br> 以 “地名的文化內(nèi)涵” 為核心，鏈接歷史文本與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì) “文本處理——信息整合——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)” 教學(xué)流程。亮點(diǎn)在于將課堂學(xué)習(xí)與高考續(xù)寫(xiě)題型銜接，通過(guò)歷史文本分析培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力與邏輯思維。學(xué)生在討論地名背后的文化意義時(shí)思維開(kāi)闊，分享續(xù)寫(xiě)思路時(shí)表達(dá)流暢，課堂專注投入，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與應(yīng)試能力的雙重提升。</h3> <h3> 選手 8：Book 2 Unit 5 Music--The Virtual Choir（讀思課）<br> 圍繞 “虛擬合唱團(tuán)” 這一新型文化形式，遵循 “導(dǎo)入——預(yù)讀——略讀——精讀——拓展” 流程，引導(dǎo)學(xué)生明確說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，提取定義、創(chuàng)始人、創(chuàng)立過(guò)程、影響等關(guān)鍵信息。亮點(diǎn)是情境新穎貼近時(shí)代，通過(guò)視頻導(dǎo)入與 AI 人物自我介紹激發(fā)興趣，緊扣說(shuō)明文考點(diǎn)強(qiáng)化閱讀策略訓(xùn)練。學(xué)生專注梳理文本結(jié)構(gòu)，表達(dá)對(duì)虛擬合唱團(tuán)的看法時(shí)思維活躍，既提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，又拓寬了文化視野。</h3> <h3> 作為本次比賽高級(jí)組評(píng)委之一，容縣高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師的馬小珺老師肯定了參賽選手們的課堂。她指出課堂均緊扣教材核心、設(shè)計(jì)邏輯清晰、聚焦核心素養(yǎng)的共性亮點(diǎn)，以單元大觀念為引領(lǐng)，融合多元教學(xué)手段，靈活融合 AI 技術(shù)與多元教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。<br> 她表示，優(yōu)質(zhì)課源于日常對(duì)教材的深耕細(xì)研，建議全體教師以此次展評(píng)為契機(jī)，日常打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)服務(wù)目標(biāo)，持續(xù)挖掘語(yǔ)篇育人價(jià)值，積極探索技術(shù)與教學(xué)融合，在日積月累的精研中推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。</h3> <h3> 如果說(shuō)11月10日的高級(jí)教師課堂是沉穩(wěn)深邃的教學(xué)示范，那么 11月11 日的中級(jí)教師展評(píng)則充滿了創(chuàng)新活力與成長(zhǎng)潛力。</h3> <h3> 選手 1：Book3 Unit1 Festivals and Celebrations--Why Do We Celebrate Festivals?（讀思課）<br> 以 “四重對(duì)話” 為核心，通過(guò)熱身導(dǎo)入、自主提問(wèn)、深度探究等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文本解碼走向意義建構(gòu)。AI 工具深度賦能，課前生成問(wèn)卷及分析結(jié)果，課中數(shù)字人輔助詞匯學(xué)習(xí)，讓抽象節(jié)日文化直觀可感。學(xué)生積極參與習(xí)俗變遷討論，小組分享各抒己見(jiàn)，氛圍熱烈。多元評(píng)價(jià)與分層作業(yè)兼顧不同學(xué)情，既強(qiáng)化語(yǔ)言能力，又深化文化傳承意識(shí)，凸顯 “教、學(xué)、評(píng)一體化” 理念。</h3> <h3> 選手 2：Book3 Unit1 Festivals and Celebrations--Why Do We Celebrate Festivals?（讀思課）<br> 以 “What-Why-How” 為邏輯主線，將 AI 生成的數(shù)字人視頻、轉(zhuǎn)場(chǎng)素材融入課堂，創(chuàng)設(shè)沉浸式節(jié)日情境。從文本結(jié)構(gòu)分析到個(gè)人春節(jié)經(jīng)歷分享，再到 “和而不同，美美與共” 主題升華，環(huán)節(jié)銜接自然。學(xué)生對(duì)比中外節(jié)日異同時(shí)踴躍發(fā)言，角色扮演全身心投入，互動(dòng)氛圍濃厚。技術(shù)與教學(xué)深度融合，既降低抽象概念理解難度，又實(shí)現(xiàn)國(guó)際視野與文化自信的雙重培養(yǎng)。</h3> <h3> 選手 3：Book3 Unit2 Morals and Virtues--Mother of Ten Thousand Babies（讀思課）<br> 聚焦林巧稚的人生選擇，以傳記文本為載體，通過(guò) VR 視頻還原歷史場(chǎng)景、AI 智能體模擬對(duì)話，讓美德教育可感可學(xué)。從預(yù)判文本到細(xì)節(jié)研讀，再到 “微美德承諾” 粘貼活動(dòng)，學(xué)生全程專注，分享承諾時(shí)真情流露。課堂氛圍莊重溫暖，將榜樣精神轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的潛移默化，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。</h3> <h3> 選手 4：Book3 Unit2 Morals and Virtues--Mother of Ten Thousand Babies（讀思課）<br> 以林巧稚的人生選擇為核心，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔扎實(shí)，從文本預(yù)判到細(xì)節(jié)梳理，再到個(gè)人美德承諾，層層遞進(jìn)詮釋 “道德與美德” 主題。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，分享踐行美德的具體計(jì)劃時(shí)態(tài)度誠(chéng)懇，互動(dòng)氛圍真摯。注重傳記文本結(jié)構(gòu)分析與核心詞匯積累，兼顧語(yǔ)言能力與素養(yǎng)提升，將榜樣精神內(nèi)化于心、外化于行，育人目標(biāo)明確深刻。</h3> <h3> 選手 5：Book3 Unit3 Diverse Cultures（讀思課）<br> 遵循 “5E” 教學(xué)法，以舊金山旅行日記為線索，AI 生成的旅行分享視頻導(dǎo)入激發(fā)探究興趣。從預(yù)測(cè)文本到剖析文化多樣性成因，再到 “文化雙面鏡” 主題討論，學(xué)生思維層層深入，小組辯論邏輯清晰。技術(shù)工具高效輔助與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相得益彰，課堂節(jié)奏張弛有度，學(xué)生參與熱情高漲，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)跨文化包容心態(tài)。</h3> <h3> 選手 6：Book3 Unit3 Diverse Cultures（讀思課）<br> 創(chuàng)設(shè) “旅行愛(ài)好者李蘭” 貫穿情境，借助數(shù)字人、沉浸式博物館等資源，引導(dǎo)學(xué)生梳理旅行路線、探究文化成因。圍繞 “去哪、何時(shí)去、做什么” 等核心問(wèn)題展開(kāi)，降低文本理解難度。學(xué)生介紹玉林本地多元文化時(shí)如數(shù)家珍，互動(dòng)分享氛圍熱烈。問(wèn)題導(dǎo)向明確，資源運(yùn)用豐富，既夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又強(qiáng)化文化認(rèn)同與傳承意識(shí)。</h3> <h3> 選手 7：Book3 Unit4 Space Exploration--Space: The Final Frontier（讀思課）<br> 聚焦太空探索主題，以科普語(yǔ)篇為核心，設(shè)計(jì) “導(dǎo)入——文本研讀——思維拓展——輸出應(yīng)用” 完整流程。通過(guò)梳理太空探索歷程、分析關(guān)鍵技術(shù)、探討探索意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與批判性思維。學(xué)生圍繞太空探索的利弊展開(kāi)熱烈討論，發(fā)言踴躍，展現(xiàn)濃厚探究興趣。注重學(xué)科融合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，提升綜合素養(yǎng)。</h3> <h3> 選手 8：Book3 Unit5 The Value of Money（讀思課）<br> 以《百萬(wàn)英鎊》為文本載體，聚焦戲劇文學(xué)賞析，從課前 KWL 圖表梳理到 AI 劇情片段導(dǎo)入，再到 “金錢(qián)的真正價(jià)值” 主題辯論，環(huán)節(jié)凸顯文學(xué)深度與思維進(jìn)階。學(xué)生分析人物動(dòng)機(jī)、探究潛臺(tái)詞時(shí)專注投入，辯論環(huán)節(jié)各執(zhí)己見(jiàn)，展現(xiàn)扎實(shí)思辨能力。技術(shù)工具助力文本理解與創(chuàng)意輸出，既培養(yǎng)文學(xué)賞析能力，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。</h3> <h3> 中級(jí)教師展評(píng)活動(dòng)中的老師們敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多新穎元素 ——AI 工具的多元應(yīng)用、跨學(xué)科主題的深度探究、高考考點(diǎn)與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接，讓課堂既具知識(shí)性又富趣味性。他們以飽滿的教學(xué)熱情、靈動(dòng)的互動(dòng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言世界中探索求知，課堂氛圍活躍熱烈，學(xué)生參與度高，展現(xiàn)出青年教師銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)貌。</h3> <h3> 活動(dòng)總結(jié)階段，玉林市教科所劉麗娜老師代表全體參會(huì)人員，感謝玉林市第一中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持，以及該校英語(yǔ)科組團(tuán)隊(duì)在臺(tái)前幕后的細(xì)致統(tǒng)籌與全程保障，為活動(dòng)順利開(kāi)展筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。<br> 隨后，劉老師結(jié)合賽事呈現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)與共性挑戰(zhàn)，發(fā)表了專業(yè)點(diǎn)評(píng)與教學(xué)指導(dǎo)。她指出，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨兩大常見(jiàn)挑戰(zhàn)：一、體裁教學(xué)深度不足，多數(shù)課堂僅讓學(xué)生判斷記敘文、說(shuō)明文等體裁類(lèi)型，卻未深入講解 “為何是該體裁” 的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生難以從文體特征推導(dǎo)文本邏輯，應(yīng)對(duì)高考相關(guān)題型時(shí)易遇阻；二、文本分析缺乏核心框架，教學(xué)中未聚焦 “主要內(nèi)容、寫(xiě)作意圖、主題意義” 的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的文本解讀能力。<br> 劉老師強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)需貫穿 “What-Why-How” 核心框架，將文本內(nèi)容、表達(dá)手法與育人價(jià)值融入全程。面對(duì) AI 時(shí)代，學(xué)生需掌握底層邏輯才能精準(zhǔn)運(yùn)用工具，教師更要善用 AI 生成高質(zhì)量教學(xué)資源。同時(shí)，教學(xué)需遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合文體特征聚焦分析重點(diǎn)，緊扣新課標(biāo)導(dǎo)向，回歸課標(biāo)與教材，強(qiáng)化全球視野與國(guó)家概念，以賽促研推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。</h3> <h3> 本次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，參賽教師圍繞多元主題帶來(lái)了精彩紛呈的讀思課，以新穎設(shè)計(jì)、清晰邏輯與扎實(shí)功底，彰顯了玉林市英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高水平與新方向。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)座無(wú)虛席，線上1200余千人同步觀看，盡顯教師們積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于交流的濃厚氛圍。<br> 此次賽事不僅為教師搭建了展示與切磋的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，更促成了教學(xué)理念的碰撞、方法的創(chuàng)新與智慧的共享，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升注入新動(dòng)力。未來(lái)，這場(chǎng)教學(xué)盛宴的成果將持續(xù)發(fā)酵，推動(dòng)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)落地生根，為玉林教育高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。<br></h3> <h3> 撰稿：趙昕穎<br> 圖片：高一英語(yǔ)組<br> 審核：吳一丹</h3>