<p class="ql-block">——讀《教師的五項修煉》一書感悟</p> <p class="ql-block"> 在履職校長一個多月的關(guān)鍵節(jié)點，與常生龍老師領(lǐng)讀團(tuán)隊共讀顧明遠(yuǎn)先生和劉華蓉主任所著的《教師的五項修煉》，恰似為學(xué)校教育發(fā)展與教師成長注入了一劑“強(qiáng)心針”。這本書以“大道至簡”的語言，圍繞“教育該走什么道路”“這條道路該由什么樣的人來走”兩大核心命題，將教師成長拆解為“意愿、錘煉、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、收獲”五項關(guān)鍵修煉，更串聯(lián)起王國維先生“三重境界”的育人哲思。它不僅是一本理論著作，更是一面映照教育實踐的鏡子，讓我們在共讀中回望初心、審視當(dāng)下、錨定未來，深刻體會到“在修煉中成長，于細(xì)微處育人”的真正內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> 一、明方向：五項修煉是教師成長的“必經(jīng)之路”</p><p class="ql-block"> 翻開《教師的五項修煉》，封面上如緊握拳頭般的“五”字，瞬間讓人感受到教育力量的凝聚。顧明遠(yuǎn)先生以“大師寫小書”的熱忱，將教師成長的復(fù)雜路徑簡化為五項可實踐、可感知的修煉，每一項都既是起點，也是持續(xù)進(jìn)階的階梯，讓我們明白：優(yōu)秀教師的成長從無捷徑，唯有在五項修煉中步步扎根，才能真正實現(xiàn)專業(yè)能力與人生境界的雙重提升。</p><p class="ql-block"> 第一項修煉：意愿——以初心為帆，錨定育人航向</p><p class="ql-block"> “意愿是教師成長的基礎(chǔ)”，書中這句話直擊教育本質(zhì)。沒有發(fā)自內(nèi)心的“想當(dāng)老師、想當(dāng)好學(xué)生”的意愿，教育便會淪為敷衍的“任務(wù)”；而一旦有了這份初心，即便面對困境也能堅守方向?；叵雸F(tuán)隊中許多教師的經(jīng)歷：剛?cè)肼殨r因調(diào)皮學(xué)生苦惱、因課堂效果不佳沮喪，卻始終因“想讓學(xué)生變好”的意愿支撐著探索；有位年輕教師曾說，每次看到學(xué)生渴望知識的眼神，就會想起自己走上講臺時“要成為學(xué)生信任的人”的誓言——這份意愿，不是一時的熱情，而是持續(xù)前行的“能量源泉”，讓教師在迷茫時不偏航，在疲憊時不放棄。正如書中所言“世上無難事，只怕有心人”，教師的意愿，本質(zhì)上是對教育事業(yè)的敬畏與熱愛，是“為黨育人、為國育才”使命的具象化，只有守住這份初心，才能真正感染學(xué)生、激勵學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 第二項修煉：錘煉——以實踐為爐，淬煉成師本領(lǐng)</p><p class="ql-block"> “教育不是紙上談兵，而是在日復(fù)一日的錘煉中淬煉成鋼”，于漪老師“教課就是全身心投入，用生命歌唱”的理念，在書中被無數(shù)實踐案例印證。為了一節(jié)公開課，教師們連續(xù)熬夜修改教案、調(diào)試課件，甚至反復(fù)演練一個互動環(huán)節(jié)；為了走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，每天早到教室與學(xué)生聊天，記錄他們的喜好與困惑；為了優(yōu)化教學(xué)方法，主動向老教師請教，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)智慧——這些看似瑣碎的“錘煉”，實則是教師將理論轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵過程。有位資深教師分享，她曾為了幫助一名內(nèi)向?qū)W生開口發(fā)言，每周設(shè)計三次小組互動，從“一對一鼓勵”到“小組內(nèi)分享”再到“全班展示”，用三個月的耐心錘煉，終于讓學(xué)生敢于表達(dá)。這讓我們深刻認(rèn)識到：教師的本領(lǐng)不是“天生的”，而是在解決一個個教育難題、應(yīng)對一次次教學(xué)挑戰(zhàn)中“磨”出來的，每一次失敗的反思、每一次成功的總結(jié)，都是錘煉的印記，最終讓教師在育人路上愈發(fā)從容。</p><p class="ql-block"> 第三項修煉：學(xué)習(xí)——以知識為泉，滋養(yǎng)專業(yè)成長</p><p class="ql-block"> 在這個知識爆炸、AI技術(shù)重塑教育的時代，“學(xué)習(xí)”早已不是教師的“附加任務(wù)”，而是“生存必需”。顧明遠(yuǎn)先生強(qiáng)調(diào)“教師要像要求學(xué)生一樣堅守學(xué)習(xí)”，這份學(xué)習(xí)既包括向書本學(xué)理論、向老教師學(xué)經(jīng)驗，更包括向?qū)W生學(xué)視角——因為教育的本質(zhì)是“教學(xué)相長”，學(xué)生的需求與特質(zhì)，往往是教師成長的“新課題”。團(tuán)隊中有位教師曾遇到一名“特殊”的學(xué)生：上課走神、不交作業(yè)、動輒與同學(xué)沖突，起初她焦慮不已，甚至想過放棄。后來她主動學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)知識，每天抽十分鐘與學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)孩子對昆蟲有著極大興趣，便借給他昆蟲繪本，還在班上為他搭建“昆蟲小課堂”。慢慢的，學(xué)生開始信任她，不僅能與同學(xué)和睦相處，還主動參與課堂互動。這個案例讓我們明白：教師的學(xué)習(xí)，從來不是“單向輸入”，而是“雙向奔赴”——向書本學(xué)是為了夯實理論基礎(chǔ)，向?qū)W生學(xué)是為了貼近教育本質(zhì)，只有保持“學(xué)而不厭”的態(tài)度，才能讓自己在講臺上更有底氣，在育人中更有力量。</p><p class="ql-block"> 第四項修煉：創(chuàng)新——以突破為刃，適應(yīng)時代變革</p><p class="ql-block"> “教育要遵循規(guī)律，更要創(chuàng)新于實踐中”，江蘇省教科院研究員成尚榮的觀點，在書中被賦予了具體的實踐路徑。如今，AI技術(shù)正深刻改變著教學(xué)模式：從智慧課堂的搭建到個性化作業(yè)的設(shè)計，從虛擬實驗的應(yīng)用到跨學(xué)科項目的開發(fā)，教育的“舒適區(qū)”正被不斷打破。書中提醒我們：創(chuàng)新不是“天馬行空的空想”，而是“基于規(guī)律的突破”——向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是為了避免創(chuàng)新走彎路；向新技術(shù)學(xué)習(xí)方法，是為了讓創(chuàng)新更貼合學(xué)生需求。團(tuán)隊近期開展的“AI+教學(xué)”嘗試中，教師們沒有盲目排斥新技術(shù)，而是先學(xué)習(xí)AI工具的使用邏輯，再結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計教學(xué)方案：語文教師用AI生成情境化閱讀材料，數(shù)學(xué)教師用AI制作動態(tài)幾何模型，英語教師用AI開展口語互動練習(xí)——這些創(chuàng)新，不是為了“炫技”，而是為了讓教學(xué)更高效、更有趣。這讓我們深刻體會到：教師的創(chuàng)新，本質(zhì)上是“以學(xué)生為中心”的變革，只有敢于突破固有思維，才能適應(yīng)新時代教育的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 第五項修煉：收獲——以精神為果，品味育人幸福</p><p class="ql-block"> “教師的收獲不是物質(zhì)的回報，而是精神的滿足”，書中這句話道盡了教師職業(yè)的真諦。這份收獲，可能是學(xué)生一句真誠的“老師辛苦了”，可能是家長一句感激的“孩子多虧了您”，也可能是看到學(xué)生從“調(diào)皮搗蛋”到“懂事好學(xué)”的蛻變。團(tuán)隊中有位臨近退休的教師，至今保留著學(xué)生二十年前寫給她的信，信中說“您讓我覺得自己也能學(xué)好”——這份簡單的認(rèn)可，比任何榮譽證書都讓她感動。年輕時，教師們可能會為教學(xué)優(yōu)勝獎、骨干教師稱號而振奮；但隨著教齡增長，大家逐漸明白：教育的幸福，不在于“得到什么”，而在于“成就了什么”——成就學(xué)生的成長，實現(xiàn)教育的價值，這份精神收獲，才是教師職業(yè)最動人的“勛章”。正如顧明遠(yuǎn)先生所說“收獲也是修煉”，即便取得成就，教師也需保持謙卑，繼續(xù)弘揚教育家精神，真正教好每一個學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 二、攀高峰：三重境界是教師成長的“理想之境”</p><p class="ql-block"> 顧明遠(yuǎn)先生提出，教師成長需以五項修煉為階梯，邁向王國維先生在《人間詞話》中提及的“三重境界”。這三重境界，不是孤立的階段，而是螺旋上升的過程，恰似“看山是山，看山不是山，看山還是山”的認(rèn)知躍遷，讓教師在育人路上不斷突破自我，實現(xiàn)從“合格教師”到“優(yōu)秀教師”再到“教育家型教師”的跨越。</p><p class="ql-block"> 第一重境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”——以視野立心，明確育人方向</p><p class="ql-block"> 這一境界，是教師成長的“起點認(rèn)知”：如同學(xué)者初涉學(xué)問時的迷茫，教師剛步入職場時，也會面臨“不知如何教、不知教什么”的困惑。但此時的“迷茫”并非壞事，而是“高瞻遠(yuǎn)矚”的前奏——只有認(rèn)清前人走過的路，總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，才能明確自己的育人方向。團(tuán)隊中剛?cè)肼毜男陆處?，起初對“如何設(shè)計一堂好課”毫無頭緒，通過研讀《教師的五項修煉》，再結(jié)合聽老教師的課、參與教研活動，慢慢明白“好課不是‘表演’，而是‘以學(xué)生為中心’的互動”。這讓我們看到：第一重境界的核心，是“打開視野”——教師不僅要關(guān)注課本知識，更要關(guān)注教育政策、學(xué)生需求、時代發(fā)展，只有“站得高”，才能“望得遠(yuǎn)”，為后續(xù)的成長打下堅實基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 第二重境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——以執(zhí)著立行，深耕育人實踐</p><p class="ql-block">這一境界，是教師成長的“核心修煉”：如同熱戀中的人對愛情的執(zhí)著，教師在明確方向后，需以“嘔心瀝血、孜孜以求”的態(tài)度深耕教育實踐。這份“執(zhí)著”，體現(xiàn)在對每一個學(xué)生的負(fù)責(zé)上：有位教師為了幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生趕上進(jìn)度，每天放學(xué)后免費輔導(dǎo)半小時，堅持了一整個學(xué)期；體現(xiàn)在對教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨上：為了讓課堂導(dǎo)入更吸引學(xué)生，反復(fù)修改方案，甚至向?qū)W生征求意見；體現(xiàn)在對教育難題的攻克上：面對“如何平衡應(yīng)試與素質(zhì)教育”的困惑，不斷探索“分層教學(xué)”“項目式學(xué)習(xí)”等方法，即便疲憊也不放棄。這份“憔悴”，是教師對教育事業(yè)的“深情”，是“五項修煉”中“錘煉”與“學(xué)習(xí)”的具象化——只有經(jīng)歷過這樣的“執(zhí)著”，教師才能真正將理論內(nèi)化為能力，將意愿轉(zhuǎn)化為行動。</p><p class="ql-block"> 第三重境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”——以頓悟立身，升華育人境界</p><p class="ql-block"> 這一境界，是教師成長的“終極突破”：沒有千百度的探索，便不會有“驀然回首”的頓悟。當(dāng)教師在五項修煉中不斷積累，在教育實踐中反復(fù)打磨，便會突然明白：教育的真諦，不在“轟轟烈烈的壯舉”，而在“細(xì)微處的堅守”——早讀時的一個微笑，能讓學(xué)生感受到溫暖；課堂上的一次鼓勵，能讓學(xué)生重拾自信；課后的一次談心，能讓學(xué)生解開困惑。團(tuán)隊中有位教師分享，她曾長期糾結(jié)“如何讓學(xué)生愛上閱讀”，嘗試過多種方法都效果不佳，直到有一次，她看到學(xué)生模仿自己讀書時的神態(tài)，才突然頓悟：“教師自己先成為‘讀書人’，才能帶動學(xué)生愛上閱讀”。于是她每天在班級里分享自己的讀書感悟，設(shè)立“讀書角”，學(xué)生慢慢被感染，開始主動閱讀。這份“頓悟”，是教師對教育本質(zhì)的深刻理解，是“五項修煉”的最終融合——此時的教師，不再糾結(jié)于“方法是否正確”，而是能“以不變應(yīng)萬變”，用教育智慧應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)“用生命影響生命，用心靈喚醒心靈”。</p><p class="ql-block"> 三、踐初心：以他山之石攻己之玉，共赴教育新程</p><p class="ql-block"> 《教師的五項修煉》中，顧明遠(yuǎn)先生引用了大量一線教師的鮮活案例，這些案例如同“一縷縷光”，讓我們在共讀中看到自己的影子，更明白“他山之石，可以攻玉”——優(yōu)秀教師的經(jīng)驗不是“遙不可及的標(biāo)桿”，而是可學(xué)習(xí)、可借鑒的“實踐指南”。作為校長，我更深刻體會到：學(xué)校的發(fā)展，本質(zhì)上是教師的共同成長；而五項修煉，不僅是教師個體的“修行”，更是團(tuán)隊共同的“行動綱領(lǐng)”。</p><p class="ql-block"> 回望自己的教育經(jīng)歷，從最初并非主動選擇教育行業(yè)，到走上講臺后立下“要成為好老師”的誓言，再到如今作為校長引領(lǐng)團(tuán)隊成長，正是“意愿”的堅守、“錘煉”的磨礪、“學(xué)習(xí)”的積累、“創(chuàng)新”的突破、“收獲”的滋養(yǎng)，讓我一步步前行。從教近30多年，經(jīng)歷過班主任、教導(dǎo)主任、教學(xué)校長、教育局負(fù)責(zé)人、校長不同的工作崗位，無論身處哪個崗位，“成為好老師”的意愿從未改變；面對信息技術(shù)普及、AI技術(shù)沖擊教育的挑戰(zhàn)，我和團(tuán)隊老師始終以“不抱怨、不排斥”的態(tài)度主動學(xué)習(xí)，將新技術(shù)融入課堂；如今，看到團(tuán)隊中的教師從“迷茫的新教師”成長為“獨當(dāng)一面的骨干教師”，看到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步，這份“精神收獲”，比任何榮譽都珍貴。</p><p class="ql-block"> 李吉林老師曾說：“我不是農(nóng)民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上”。這句話在共讀中被反復(fù)提及，成為我們團(tuán)隊的“教育信條”。我們深知：教師的終極修煉，不是“抵達(dá)頂峰后的停滯”，而是“終身精進(jìn)的韌性”——正如九十高齡仍堅持學(xué)習(xí)的于漪老師，九十多歲仍筆耕不輟的顧明遠(yuǎn)先生，他們用行動詮釋了“教育是一場終身的修行”。作為校長，我將與團(tuán)隊一起，以五項修煉為“基石”，以三重境界為“目標(biāo)”，在日常教育中堅守細(xì)微處的育人：在教研活動中聚焦“錘煉”與“學(xué)習(xí)”，幫助教師提升專業(yè)能力；在課程改革中鼓勵“創(chuàng)新”，讓教學(xué)更貼合學(xué)生需求；在團(tuán)隊建設(shè)中守護(hù)“意愿”，讓教師感受教育的幸福；在評價體系中重視“收獲”，讓精神滿足成為教師成長的動力。</p><p class="ql-block"> 顧明遠(yuǎn)先生說：“五項修煉永遠(yuǎn)在路上”。作為教育工作者，我們深知：教育強(qiáng)國的建設(shè)，離不開每一位教師的“修煉”；學(xué)生的成長，離不開每一位教師的“堅守”。未來，我們將繼續(xù)以《教師的五項修煉》為指引，守教育初心，在修煉中成長，于細(xì)微處育人，既成就學(xué)生的未來，也成就自己的教育人生——這，便是我們共讀此書最大的收獲，也是我們對教育事業(yè)最堅定的承諾。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">《教師的五項修煉》，顧明遠(yuǎn) 劉華蓉著 ，教育科學(xué)出版社，2025年7月版</p><p class="ql-block"> 遼寧鞍山 李斌</p><p class="ql-block"> 20251024</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>