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詩樂相融育新聲,素養(yǎng)導(dǎo)向啟新程——昌吉州葉銀燕中小學(xué)音樂庭州名師工作室赴阿合奇送教紀(jì)實(shí)(三)

昌吉州葉銀燕音樂庭州名師工作室

<p class="ql-block">  初冬的阿合奇,寒意漸濃,卻擋不住一場(chǎng)關(guān)于音樂教育“新生”的熱流。近日,昌吉州庭州名師工作室主持人葉銀燕老師走進(jìn)阿合奇縣團(tuán)結(jié)小學(xué),為全縣音樂教師帶來了一堂詩意盎然、樂韻悠長(zhǎng)的示范課《四季古詩音樂會(huì)》,并同步開展題為《我們教的是音樂,還是“唱歌”?——新課標(biāo)下阿合奇縣小學(xué)音樂課堂的“破局”與“新生”》的專題講座。這場(chǎng)“課+講”深度融合的送教活動(dòng),為當(dāng)?shù)匾魳方處煋荛_迷霧,指明方向。</p> <p class="ql-block">  <b>一課多歌,詩樂一體:讓古詩在旋律中“活”起來 </b></p> <h3>  在《四季古詩音樂會(huì)》的課堂上,葉銀燕老師巧妙重構(gòu)教材,以“小蝸牛游四季”為情境主線,將《春曉》《憫農(nóng)》《靜夜思》《梅花》四首古詩化為可聽、可唱、可演的音樂旅程。她不只教學(xué)生“唱準(zhǔn)音高”,更引導(dǎo)他們用身體律動(dòng)感知春之希望、用木魚節(jié)奏體悟夏之辛勞、用輕聲誦讀觸摸秋之思念、用美妙歌聲傳遞冬之堅(jiān)韌。 <br>  尤其在學(xué)唱《梅花》時(shí),葉老師通過“氣息如風(fēng)”“聲音如香”的比喻,讓學(xué)生在“為有暗香來”的漸弱處理中,體會(huì)梅花凌寒獨(dú)放的高潔品格。課堂不再是單一的歌唱訓(xùn)練,而是一場(chǎng)融合語文、美術(shù)、德育與科學(xué)的跨學(xué)科美育實(shí)踐。孩子們?cè)谌氰F模擬的雪花中挺立如梅,在合作創(chuàng)演中感受“外柔內(nèi)剛”的中華文化精神——這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)的真實(shí)落地。</h3> <p class="ql-block">  <b>理念破冰,方法賦能:從“教唱歌”走向“教音樂” </b></p> <h3>  示范課后,葉老師以同一主題展開講座,直擊一線教師的困惑:“我們究竟是教音樂,還是教‘唱歌’?”她結(jié)合阿合奇縣實(shí)際,指出當(dāng)前音樂課堂普遍存在的“六大痛點(diǎn)”:課標(biāo)理解淺表化、教學(xué)方法單一化、評(píng)價(jià)機(jī)制僵硬化等,并強(qiáng)調(diào):“新課標(biāo)不是換教材,而是換思維。” <br>  她提出“三位一體”行動(dòng)框架:理念引領(lǐng)—方法創(chuàng)新—實(shí)踐推進(jìn)。鼓勵(lì)教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”,像《四季古詩音樂會(huì)》一樣,以大單元、大情境整合資源;倡導(dǎo)“讓知識(shí)看得見、摸得著、唱得出”,如用“音階小火車”建立音高感,用“聲音魔法師”理解強(qiáng)弱情緒;更呼吁善用本地柯爾克孜族音樂資源,將《瑪納斯》史詩融入課堂,打造具有邊疆特色的美育樣態(tài)。 <br>  葉老師特別強(qiáng)調(diào):“音樂課的價(jià)值,不在聲音是否洪亮,而在心靈是否被觸動(dòng)?!彼膭?lì)教師做“素養(yǎng)的引導(dǎo)者”而非“技能的復(fù)制者”。</h3> <p class="ql-block">  <b>用一朵云推動(dòng)另一朵云</b></p> <h3>  此次送教,不僅是一堂課、一場(chǎng)講座,更是一次教育理念的播種。葉老師以扎實(shí)的專業(yè)功底與深厚的育人情懷,為阿合奇縣音樂教師展示了“上好課”的可能路徑——讓每一節(jié)音樂課,都成為孩子與美相遇、與文化對(duì)話、與自我成長(zhǎng)的生命旅程。 <br>  正如她所言:“教育是用生命影響生命。”當(dāng)詩與樂交融,當(dāng)理念與實(shí)踐共振,阿合奇的音樂課堂,正迎來屬于它的“破局”時(shí)刻與“新生”曙光。</h3>