<p class="ql-block"> 本次初中語文學(xué)生思維發(fā)展的類別與特點報告，由許昌市教科研中心專家何金鋒帶來。思維是語文學(xué)習(xí)的核心引擎，初中階段作為學(xué)生思維從具象向抽象、從單一向多元轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，語文教學(xué)對思維發(fā)展的培育起著不可替代的作用?，F(xiàn)將我在報告課中的的所學(xué)、所思、所悟總結(jié)如下，以期為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指引。</p> <p class="ql-block"> 初中語文的思維培養(yǎng)，本質(zhì)是“喚醒”與“引導(dǎo)”的雙向過程。學(xué)生在這一階段的思維，既有孩童般的鮮活想象力，又開始萌發(fā)成年人的理性思考，這種“過渡性”正是最珍貴的教育契機。</p> <p class="ql-block"> 尊重思維發(fā)展的“差異性”與“規(guī)律性”：學(xué)生的思維發(fā)展既有“從具象到抽象”的普遍規(guī)律，也有個體間的節(jié)奏差異。報告課讓我明白，教學(xué)不能“一刀切”：對初一學(xué)生，應(yīng)多通過情境創(chuàng)設(shè)、感官體驗保護形象思維；對初二、初三學(xué)生，則要通過問題鏈、辯論等形式，推動邏輯思維與批判性思維進階，讓每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長。</p> <p class="ql-block"> 初一學(xué)生讀《春》，能直觀感受到“小草偷偷地從土里鉆出來”的生機，卻難深入理解意象背后的情感內(nèi)核——這是形象思維的天然優(yōu)勢，也需要教師用“你眼中的春還有哪些細節(jié)”這樣的提問，保護這份感知力。到了初二，學(xué)生分析《背影》時，已能主動梳理“車站送別”的情節(jié)，甚至質(zhì)疑“父親爬過鐵道買橘子是否安全”，這種從“感知”到“分析”再到“質(zhì)疑”的轉(zhuǎn)變，正是邏輯思維與批判性思維的成長印記，讓人看到學(xué)生從“讀懂文字”向“讀懂內(nèi)涵”的跨越。</p> <p class="ql-block"> 結(jié)合報告課與自身教學(xué)實踐，我也深刻反思了以往教學(xué)中在思維培育方面存在的問題與不足：</p><p class="ql-block"> 一是思維培育意識薄弱，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中缺乏明確的思維目標(biāo)，教學(xué)過程中過于關(guān)注知識傳遞，忽視了對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致思維培育“流于形式”；二是思維評價體系不完善，缺乏科學(xué)的評價工具與方法，無法精準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)生的思維發(fā)展水平，也難以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。這些問題的存在，導(dǎo)致思維培育未能真正融入語文教學(xué)，學(xué)生的思維能力難以得到有效提升。通過報告課，我明確了今后教學(xué)的改進方向，將針對性地解決這些問題。</p> <p class="ql-block"> 這節(jié)報告課不僅讓我了解了思維發(fā)展的類別與特點，更讓我拓寬了教學(xué)視野，認(rèn)識到思維培育是一項長期、系統(tǒng)的工程，需要貫穿于語文教學(xué)的全過程，甚至延伸到課外?？偠灾?，初中語文學(xué)生的思維發(fā)展，是一場“感性與理性的對話”“個性與規(guī)則的平衡”。作為教師，既要珍視學(xué)生思維的原生活力，又要通過文本解讀、問題設(shè)計、實踐創(chuàng)作，幫助他們搭建思維的“腳手架”，讓形象思維更細膩、邏輯思維更清晰、創(chuàng)造性思維更落地、批判性思維更理性，最終實現(xiàn)“以文育人、以思啟智”的核心目標(biāo)。</p>