<p class="ql-block"> 《給教師的建議》是著名教育家蘇霍姆林斯基的經(jīng)典著作，是其30多年教育實(shí)踐與理論研究的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。本書(shū)為教師們提供了100條涵蓋教學(xué)各方面的極具參考價(jià)值的建議，且每一條建議都有生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析，兼具實(shí)踐性與思想性。本書(shū)讓我對(duì)教育教學(xué)有了更深刻的理解和感悟---教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命的對(duì)話、思維的啟迪與靈魂的喚醒。而這種認(rèn)識(shí)也對(duì)我的教育教學(xué)實(shí)踐有的更深刻的指導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 一、深耕學(xué)生閱讀素養(yǎng)，厚植成長(zhǎng)沃土</p><p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基闡釋了廣泛閱讀對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和人格塑造的深遠(yuǎn)影響，反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀能激發(fā)學(xué)生思考---只有當(dāng)學(xué)生思考的越多，他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。蘇霍姆林斯基在書(shū)中發(fā)出倡議：讓書(shū)籍以歡樂(lè)的激情去充實(shí)年輕的心靈吧！讓書(shū)籍去占據(jù)青年時(shí)代吧！因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我將基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，奠基學(xué)生的卓越發(fā)展。</p><p class="ql-block"> （一）精選閱讀材料--充分利用各版本教材語(yǔ)篇。</p><p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基指出：閱讀最鮮明、最有趣、最引人入勝的閱讀材料可以讓兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)是對(duì)兒童進(jìn)行智育的重要條件。在材料的選取方面，我主要遵循以下兩個(gè)原則：話題的關(guān)聯(lián)性和難度的適配性。而目前國(guó)內(nèi)的四大版本高中英語(yǔ)教材（人教版、外研版、北師大版、譯林版）就是最佳的閱讀材料，不同版本的教材雖然在編排體系、內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上各有特色，但核心話題與難度梯度都高度契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這為多版本教材的融合互補(bǔ)提供了天然優(yōu)勢(shì)。</p><p class="ql-block"> 在實(shí)際教學(xué)中，我將不同版本教材的語(yǔ)篇作為補(bǔ)充閱讀材料，既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，同時(shí)還符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版選擇性必修二第四單元關(guān)于加拿大的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我有效融合了外研版語(yǔ)篇Unit 5 On the road:coast to coast,同時(shí)將譯林版選擇性必修第三冊(cè)Unit 1 語(yǔ)篇：Canada—a land of diversity作為閱讀材料，要求學(xué)生通過(guò)閱讀了解加拿大的多元文化和豐富的自然景觀。 </p><p class="ql-block"> （二）精研閱讀策略——系統(tǒng)培養(yǎng)多元閱讀技能</p><p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基說(shuō)，對(duì)所讀的東西的領(lǐng)會(huì)取決于閱讀過(guò)程的情緒色彩。研讀書(shū)籍時(shí)精神高漲的狀態(tài)是一個(gè)強(qiáng)大的杠桿，它可以抬高人們的情感素養(yǎng)。正所謂“生活在書(shū)籍的世界里”，這就追求思想的美，享受文化的財(cái)富，從而使自己變得更加高尚。在我看來(lái)，要構(gòu)建這一強(qiáng)大的精神杠桿就需要教師在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、合理組織閱讀活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取以下幾個(gè)策略：</p><p class="ql-block"> 1.獨(dú)立閱讀，自主探索：在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特點(diǎn)話題設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物保護(hù)”話題時(shí)，除了各版本教材的語(yǔ)篇，我還推薦學(xué)生自主研讀China Daily發(fā)布的相關(guān)文章，梳理其中的典型案例與觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)閱讀筆記，在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)他們提取關(guān)鍵信息、獨(dú)立思考的能力。</p><p class="ql-block"> 2.精讀摘錄，深度內(nèi)化：在閱讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：第一遍閱讀時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)中心思想；第二遍精讀，著重分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思路；第三遍研讀，要求學(xué)生分析長(zhǎng)難句、挑選優(yōu)美句式和特色文化表達(dá)，摘抄整理到“英語(yǔ)學(xué)習(xí)手賬”中。比如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》英文節(jié)選后，學(xué)生不僅摘錄了經(jīng)典句式，還模仿創(chuàng)作了充滿哲理的句子，讓語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)得到同步提升。</p><p class="ql-block"> 3.合作交流，思維碰撞：我會(huì)定期開(kāi)展“英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生分組圍繞同一主題，閱讀不同的文章資料，再通過(guò)角色扮演、小組辯論等形式，分享各自的閱讀收獲與見(jiàn)解。在交流互動(dòng)中，學(xué)生既能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又能拓寬思維視野，實(shí)現(xiàn)跨文化交流能力的有效提升。</p><p class="ql-block"> 二、發(fā)展學(xué)生高階思維，奠基終身發(fā)展</p><p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)道：“系統(tǒng)化是思維之母?！笔艽藛l(fā)，在日常教學(xué)中，我始終將培育學(xué)生思維品質(zhì)視為核心目標(biāo)。依托布魯姆認(rèn)知層級(jí)理論和5E教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境。從模擬真實(shí)場(chǎng)景的項(xiàng)目探究，到層層遞進(jìn)的問(wèn)題研討，再到觀點(diǎn)交鋒的思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)象、判斷是非、評(píng)價(jià)優(yōu)劣、創(chuàng)造新知，幫助學(xué)生逐步搭建起系統(tǒng)的思維框架，推動(dòng)其高階思維的發(fā)展。例如：在閱讀時(shí)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，圍繞“what”“why”“how”深度挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，再利用思維導(dǎo)圖等形式將隱形思維外顯；最后，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)、拍攝照片、制作視頻、采訪師生、開(kāi)展調(diào)研、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告等活動(dòng)，在真實(shí)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與解決問(wèn)題的能力。</p><p class="ql-block"> 三、展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科魅力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱忱</p><p class="ql-block"> 英語(yǔ)學(xué)科具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和文化內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)科特色的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生沉浸其中，感受英語(yǔ)的魅力。我在教室張貼英語(yǔ)名言，設(shè)置英語(yǔ)圖書(shū)角，放置英語(yǔ)原版書(shū)籍、雜志等，營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我利用AI技術(shù)和多媒體資源，鼓勵(lì)學(xué)生與數(shù)字人和智能體對(duì)話，欣賞英文電影片段、英文歌曲，表演英語(yǔ)戲劇等，讓學(xué)生在豐富多彩的場(chǎng)域中感受英語(yǔ)的魅力。課后，我主要組織英語(yǔ)角自由對(duì)話、辯論賽、英語(yǔ)社團(tuán)戲劇展演、課本劇表演、影視配音等活動(dòng)，構(gòu)建多元立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式實(shí)踐與趣味探索中，感受英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言魅力與文化底蘊(yùn)。</p><p class="ql-block"> 四、提升教師自我素養(yǎng)，賦能教育遠(yuǎn)航</p><p class="ql-block">蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識(shí)淵博和眼界廣闊的程度，還取決于教師到學(xué)生這里來(lái)的時(shí)候帶了多少東西，教給學(xué)生多少東西，以及他還剩下多少東西?！边@說(shuō)明，教師自身的知識(shí)、眼界、精神修養(yǎng)、對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)與探索興趣等都深刻地影響著學(xué)生的智力發(fā)展。為踐行書(shū)中理念，我將從以下兩個(gè)方面提升自我：</p><p class="ql-block"> （一）提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力</p><p class="ql-block"> 一方面，努力提升自身的英語(yǔ)水平，著重提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，了解當(dāng)今時(shí)代英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗等相關(guān)情況，為英語(yǔ)教學(xué)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和教學(xué)動(dòng)態(tài)，積極參加教研活動(dòng)和培訓(xùn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。我主要通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)新聞、閱讀各版本教材語(yǔ)篇等方式提升自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力；在教學(xué)實(shí)踐中，我以“大單元教學(xué)”理念為引領(lǐng)，深度挖掘單元內(nèi)子話題的邏輯關(guān)聯(lián)，將分散的知識(shí)重新整合為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，嚴(yán)格遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，巧妙運(yùn)用5E教學(xué)模式，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，我還引入“逆向設(shè)計(jì)”思路，從教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期成果出發(fā)，反向規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精準(zhǔn)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)這些教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合，有效增強(qiáng)了課堂的邏輯性與連貫性，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化與能力的全面進(jìn)階。</p><p class="ql-block"> （二）持續(xù)反思，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題</p><p class="ql-block"> 在日常教學(xué)中，一方面，我注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及突發(fā)狀況，并及時(shí)記錄相關(guān)細(xì)節(jié)。另一方面，我會(huì)基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范、教學(xué)效果是否理想，同時(shí)分析預(yù)設(shè)和生成之間的差異及原因，并有針對(duì)性的總結(jié)、優(yōu)化、再實(shí)踐。例如，在教授2024年浙江首考卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，課堂上，我觀察到在分析語(yǔ)篇材料基本內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)生們討論熱烈，能迅速提取關(guān)鍵信息，如Eva在巨大教學(xué)樓里方向感差、體育課上對(duì)跑一英里的恐懼等細(xì)節(jié)都被精準(zhǔn)捕捉，學(xué)生們展現(xiàn)出了良好的信息敏感度。然而，在分析續(xù)寫(xiě)主題階段，課堂突然冷場(chǎng)。學(xué)生們似乎陷入迷茫，難以從Eva跑步克服困難的經(jīng)歷中，提煉出面對(duì)恐懼、自我成長(zhǎng)這類(lèi)深層次主題。同時(shí)，在學(xué)生的答卷上，學(xué)生寫(xiě)出的兩段內(nèi)容銜接生硬，對(duì)“the same trick”的把握不到位。很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單提及用相同方法應(yīng)對(duì)教學(xué)樓找路問(wèn)題，卻未闡述清楚思維技巧如何遷移，沒(méi)有深入描寫(xiě)伊娃像跑步時(shí)劃分小目標(biāo)一樣，將找路任務(wù)拆解，借助不同顏色、地標(biāo)等元素識(shí)別位置等具體做法，導(dǎo)致文章連貫性和邏輯性欠佳。這反映出學(xué)生在主題挖掘上缺乏深度思考，無(wú)法從故事表面深入到內(nèi)在精神層面，對(duì)文本蘊(yùn)含的“人與自我”主題理解不足，未能洞察伊娃的經(jīng)歷對(duì)自身成長(zhǎng)的啟示。</p><p class="ql-block"> 基于課堂表現(xiàn)與作業(yè)反饋，我進(jìn)行了深刻反思。我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中，我對(duì)主題分析的引導(dǎo)不足，未充分啟發(fā)學(xué)生思考故事背后的意義。同時(shí)，在段落的銜接方面，我沒(méi)有提供足夠的支架，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析“the same trick”的含義以及對(duì)前后兩段的銜接?；诖耍紫?，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考故事內(nèi)核，如“伊娃克服跑步恐懼的經(jīng)歷，與她后續(xù)面對(duì)陌生環(huán)境的心理有何關(guān)聯(lián)？”；其次，為解決段落銜接與“the same trick”運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示情節(jié)發(fā)展與主題呼應(yīng)的關(guān)系，并拆解范文結(jié)構(gòu)。然后，組織學(xué)生完成2022年新課標(biāo)卷的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)（兩份寫(xiě)作話題相近），結(jié)果顯示，學(xué)生在主題把握和段落銜接方面有了明顯的進(jìn)步。此次反思和優(yōu)化實(shí)踐，讓我認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)中，應(yīng)增加主題探討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維碰撞中深化對(duì)主題的理解。同時(shí)，加強(qiáng)段落銜接與邏輯連貫的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，講解如何運(yùn)用過(guò)渡詞、呼應(yīng)前文等寫(xiě)作技巧，通過(guò)范文分析、仿寫(xiě)練習(xí)等方式，提升學(xué)生謀篇布局能力，幫助學(xué)生更好地把握讀后續(xù)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。更重要的是，我意識(shí)到了教學(xué)反思的重要性，今后我也將繼續(xù)按照“課堂觀察-課后反思-優(yōu)化改進(jìn)”的思路，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、客觀分析背后的原因、反思教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)，并有針對(duì)性的加以改進(jìn)，在實(shí)踐中認(rèn)真摸索，在反思中追求進(jìn)步。</p><p class="ql-block"> 總之，《給教師的建議》這本書(shū)以親切的口吻和質(zhì)樸的語(yǔ)言，講述著教育的真諦，表達(dá)著對(duì)教師的殷切囑托。作為教師，我將把書(shū)中的智慧融入日常教學(xué)，懷揣對(duì)教育的熱愛(ài)，從點(diǎn)滴做起并堅(jiān)定前行，力爭(zhēng)讓每一個(gè)生命綻放榮光。</p>