聚焦科學(xué)素養(yǎng) 探索跨學(xué)科英語教學(xué)新路徑——越秀區(qū)小學(xué)英語跨學(xué)科課例研討五六年級聯(lián)合教研小青蟲 <p class="ql-block"> 11月24日，越秀區(qū)英語跨學(xué)科課例研討活動在舊部前小學(xué)成功舉辦。本次活動以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過英語與科學(xué)的跨學(xué)科知識融合，旨在綜合提高教師教學(xué)能力，為五六年級學(xué)生帶來更具深度和廣度的學(xué)習(xí)體驗。</p> 一、跨學(xué)科課例研討：雙階并行，各綻學(xué)科融合之美 <p class="ql-block"> 在英語跨學(xué)科課例研討五六年級聯(lián)合教研環(huán)節(jié)中，小北路小學(xué)的張少敏老師和舊部前小學(xué)的辛珊珊老師，先后以《Staying Warm》《Making Water Safe》為題，進行了精彩的英語與科學(xué)學(xué)科融合課例展示。</p> <p class="ql-block"><b> ?。ㄒ唬禨taying Warm》：生存主題搭橋梁，語言科學(xué)共成長</b></p> <p class="ql-block"> 張少敏老師以教科版英語五年級上冊Module 6 Weather第六課的拓展閱讀課，結(jié)合上海外語出版社的科普分級讀物《Staying Warm》，借助思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)化表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境中的條件，掌握在低溫條件下學(xué)會保暖的生存策略。</p><p class="ql-block"> 課堂上，張少敏老師預(yù)設(shè)“荒野僅帶3件物品”任務(wù)場景，引導(dǎo)學(xué)生用英語完成選擇與論證，從而系統(tǒng)地構(gòu)建關(guān)于保暖方法的語言與知識體系。在強化知識體系的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 通過“觀察—思辨—創(chuàng)造”三維活動，考驗學(xué)生解決問題的能力，并以口語與寫作雙軌輸出的方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生“理解與表達(dá)”核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">小北路小學(xué)張少敏老師執(zhí)教課例《Staying Warm》</b></p> <p class="ql-block"><b> ?。ǘ禡aking Water Safe》：實踐探究凈水源，語言實踐顯擔(dān)當(dāng)</b></p> <p class="ql-block"> 辛珊珊老師在課例中，圍繞人與自然主題語境下的環(huán)境保護與資源利用，以“Making water safe”為核心，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、說等活動，梳理并深入探究繪本中水資源在日常生活中的廣泛使用情況，以及多種過濾工具及其凈水原理。</p><p class="ql-block"> 隨后，學(xué)生熱情投入到動手實踐活動中，他們積極使用自己抽取到的凈水工具進行過濾操作，并利用拍照、填寫實驗單等方式，嚴(yán)謹(jǐn)記錄并匯報展示過濾過程與結(jié)果。</p><p class="ql-block"> 在課程的最后，老師引導(dǎo)學(xué)生升華思考“As a child, what can I do？”，這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生深入思考如何在現(xiàn)實生活中，從身邊的小事做起，為保護水資源和節(jié)約用水做出實際努力和貢獻(xiàn)，成功地將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為強烈的責(zé)任意識。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(25, 25, 25); font-size:15px;">舊部前小學(xué)辛珊珊老師執(zhí)教課例《Making Water Safe》</b></p> 二、評課：高屋建瓴，指明融合優(yōu)化之方 <p class="ql-block"> 本次跨學(xué)科課例研討的聯(lián)合教研活動中，五年級的《Staying Warm》和六年級的《Making Water Safe》這兩節(jié)課，從不同維度展現(xiàn)了跨學(xué)科英語教學(xué)的實踐與探索。</p> <p class="ql-block"><b> （一）立足素養(yǎng)，精研融合細(xì)節(jié)</b></p> <p class="ql-block"> 越秀區(qū)教育發(fā)展研究院李霓虹老師對五年級課例《Staying Warm》進行點評。李老師指出，本課的主題“野外保暖”既貼近學(xué)生潛在興趣，又契合英語教材天氣單元，為跨學(xué)科融合提供了優(yōu)質(zhì)載體。李老師特別強調(diào)，跨學(xué)科教學(xué)需“回歸真實情境”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實場景運用所學(xué)，讓知識真正服務(wù)于生活。李老師向全體與會老師們提出了以下課堂優(yōu)化的建議：</p><p class="ql-block"> ①教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題時，可設(shè)計更多真實場景活動，結(jié)合社會熱點事件激發(fā)學(xué)生共情，將生活經(jīng)驗與課本知識更好融合。</p><p class="ql-block"> ②結(jié)合真實體驗學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)新知識時要結(jié)合學(xué)生真實體驗，增強直觀性，利用TPR等方法，尊重和運用學(xué)生的生活經(jīng)驗。</p><p class="ql-block"> ③語言支架設(shè)計要貫穿單元整體設(shè)計，為學(xué)生讀、寫提供清晰指引。</p> <p class="ql-block"><b> ?。ǘ┚劢顾季S，深化融合價值</b></p> <p class="ql-block"> 越秀區(qū)教育發(fā)展研究院林麗華老師對六年級課例《Making Water Safe》的點評突出了“思維培養(yǎng)與價值引領(lǐng)”的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)核。</p><p class="ql-block"> 首先，林老師強調(diào)跨學(xué)科備課，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的融合。本課與科學(xué)目標(biāo)的融合體現(xiàn)在多個方面：在科學(xué)觀念方面，充分調(diào)動學(xué)生三年級學(xué)過的過濾分離知識；在科學(xué)思維方面，用模型建構(gòu)讓學(xué)生深入理解原理，以三選一方法呈現(xiàn)理解并搭建語言支架；在探索實踐方面，通過實驗讓學(xué)生親自驗證想法，激發(fā)學(xué)生興趣；在態(tài)度責(zé)任方面，引導(dǎo)學(xué)生理解凈水獲取的科學(xué)價值意義，結(jié)合科學(xué)知識思考并表達(dá)個人在保護水資源中的科學(xué)行動。</p><p class="ql-block"> 其次，問題鏈設(shè)計要體現(xiàn)層層遞進。設(shè)計事實問題、原理問題、意義問題這三大類問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并積極思考，并通過結(jié)構(gòu)化板書，助力學(xué)生更好地理解繪本。</p><p class="ql-block"> 最后，要充分體現(xiàn)閱讀課的理念，課堂上合理安排快速閱讀、再次閱讀及整本書閱讀，給予學(xué)生具體的閱讀方法指導(dǎo)。</p> <p class="ql-block"> 本次聯(lián)合教研活動以跨學(xué)科課例為載體，不僅是一次課例展示的教研活動，更是一場關(guān)于“如何通過跨學(xué)科融合培育核心素養(yǎng)”的深度探索。它不僅促進了學(xué)生語言能力的提升，更推動了學(xué)生綜合素養(yǎng)與社會責(zé)任感的成長。未來，越秀區(qū)將繼續(xù)以教研為強大引擎，推動學(xué)科間的深度融合，助力學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)天地中成長為會思考、能實踐、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。</p>