<p class="ql-block">冬陽和煦，風(fēng)輕云淡。11月27日上午，宣化五中北校區(qū)的圖書館樓前，電子屏上“探究式教學(xué)研討會”幾個大字在藍(lán)天映襯下格外醒目。這場由區(qū)教研中心主辦的教學(xué)盛會，悄然拉開了帷幕。百余位來自全區(qū)的教學(xué)校長、教務(wù)主任和學(xué)科教研組長齊聚一堂，不是為了聽一場空泛的報告，而是真正走進(jìn)課堂，看學(xué)生如何“做中學(xué)”，看教師如何以問題為舟，載著思維遠(yuǎn)航。</p> <p class="ql-block">會場內(nèi)座無虛席，紅色橫幅高懸，投影幕布上地圖徐徐展開，仿佛一條知識的河流正流向遠(yuǎn)方。這不是一場儀式，而是一次思想的碰撞。我們坐在后排，能感受到那種安靜中的熱烈——那是教育者對課堂變革的期待，是沉寂之后即將涌動的春潮。</p> <p class="ql-block">第一節(jié)課來自顧家營中學(xué)的呂曉英老師，她帶著“尋找長城文化的歷史基因”這一課題走進(jìn)了課堂。沒有照本宣科，沒有死記硬背，取而代之的是一個真實(shí)的問題：如何設(shè)計一場“長城文化主題展示活動”？學(xué)生們圍坐在一起，眼神發(fā)亮，討論方案、分工協(xié)作。有人負(fù)責(zé)文案，有人研究建筑紋樣，還有人思考如何融合地理與歷史。那一刻我忽然明白，所謂核心素養(yǎng)，不是寫在文件里的術(shù)語，而是學(xué)生眼中閃爍的光——那是主動思考的光芒。</p> <p class="ql-block">講臺前，呂老師輕聲引導(dǎo)，屏幕上的長城蜿蜒于山脊之上，像一條沉睡又蘇醒的龍。她不急于給出答案，而是不斷提問：“這段城墻為什么建在這里？”“當(dāng)時的工匠會面臨哪些挑戰(zhàn)？”問題像石子投入湖心，激起層層漣漪。課程以“秦時明月漢時關(guān)”的視頻切入，貫通古今，激發(fā)思考。四個小組分別圍繞“課本中的長城”“生活中的長城”“長城文化”“長城精神”展開深入探討，提煉出守望和平、強(qiáng)大國防、民族融合、精神圖騰等歷史基因。</p> <p class="ql-block">一位女生站上講臺，手握遙控器，自信地講解她的設(shè)計方案。她身后的大屏上，是她親手制作的展示流程圖。臺下同學(xué)認(rèn)真記錄，有人舉手提問，她從容應(yīng)答。那一刻，教室不再是單向傳授的空間，而成了思想交鋒的廣場。我看到的不只是知識的傳遞，更是表達(dá)力、邏輯力與責(zé)任感的生長。</p> <p class="ql-block">另一位同學(xué)接過話筒，繼續(xù)深化主題。室內(nèi)場景的投影切換得流暢自然，山水畫與古建細(xì)節(jié)交相輝映。學(xué)生們的注意力始終在線，他們不再被動聽講，而是隨時準(zhǔn)備回應(yīng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。這種課堂，早已超越了“熱鬧”的表象，進(jìn)入了深度參與的境界。</p> <p class="ql-block">緊接著，五中王麗娜老師的物理課登場——“為家用電路做設(shè)計”。她站在講臺前，手中白板指向屏幕上的220V雙控接線圖?；鹁€、零線、開關(guān)、燈泡，每一個元件都有它的位置與意義。她說：“今天我們不考試，但我們得讓燈亮起來?！币痪湓?，把抽象的電路變成了生活的必需。</p> <p class="ql-block">她一步步拆解電線規(guī)格、斷路器選擇與插座安裝標(biāo)準(zhǔn)，語言清晰，邏輯嚴(yán)密。學(xué)生們低頭記筆記，也有人小聲討論：“我家客廳是不是也能這樣改？”知識終于落地了，它不再懸浮在課本里，而是走進(jìn)了千家萬戶的墻壁中。天花板上掛著的紅燈籠輕輕晃動，像是在為這場理性的思辨打著節(jié)拍。</p> <p class="ql-block">王老師站在講臺中央，黑色職業(yè)裝干練利落。她不需要提高音量，因?yàn)槊恳粋€眼神、每一次停頓都在傳遞力量。學(xué)生們安靜聆聽，筆尖沙沙作響，那是思維正在扎根的聲音。當(dāng)教育能讓人產(chǎn)生“我也可以做到”的信念時，它的目的就已經(jīng)達(dá)成了一半。</p> <p class="ql-block">大屏幕上“學(xué)習(xí)目標(biāo)”四個字清晰可見，攝像機(jī)靜靜記錄著這一切。這不是表演，而是一種常態(tài)化的探索。我忽然覺得，這樣的課堂，才是教育本該有的模樣——嚴(yán)肅而不失溫度，嚴(yán)謹(jǐn)而不失活力。</p> <p class="ql-block">課后，物理教研員孟潤平走上講臺，帶來《四線交織，知行合一》的評析。他將知識線、探究線、社會發(fā)展線與科技發(fā)展線比作四股繩索，擰成一股推動學(xué)生前行的力量。他說：“探究不是形式，而是讓學(xué)生在‘做’中建構(gòu)理解?！迸_下有人點(diǎn)頭，有人拍照，更多人在筆記本上寫下自己的感悟。</p> <p class="ql-block">歷史教研員谷敬文則以《以探究之舟，載核心素養(yǎng)遠(yuǎn)航》為題，把呂老師的課比作一艘船，問題為帆，合作為槳，思維為舵?！拔覀儾皇且坛鰳?biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)述者，而是要培養(yǎng)能獨(dú)立航行的思想者?！彼脑捳Z溫和卻有力，像一陣風(fēng)，吹開了許多人心中的迷霧。</p> <p class="ql-block">數(shù)學(xué)教研員杜慧蘭談《以學(xué)生為本，做好做厚數(shù)學(xué)探究》，她強(qiáng)調(diào)探究不是“花架子”，而是讓數(shù)學(xué)回歸思維的本質(zhì)。關(guān)注數(shù)學(xué)問題的價值，是探究之旅的重中之重。屏幕上那朵靜靜綻放的蓮花，仿佛隱喻著思維的層層展開——由猜想到論證，由特殊到一般，由表及里，由淺入深。這就是數(shù)學(xué)探究的模樣。</p> <p class="ql-block">生物教研員張愛花分享《激活初中生物課堂的密鑰》，她指出傳統(tǒng)教學(xué)常把生命講成了標(biāo)本，而探究式教學(xué)則讓課堂重新有了呼吸。當(dāng)學(xué)生開始提問“為什么植物會向光生長”，而不是僅僅背誦結(jié)論時，生命的奇跡才真正被看見。</p> <p class="ql-block">地理教研員谷玉芳講述《探究式教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用》，她用真實(shí)的案例說明，當(dāng)教師親手做出地上河模型，做出日照與節(jié)氣圖時，學(xué)生記住的不只是顏色和線條，更是人與自然的關(guān)系。</p> <p class="ql-block">語文教研員孫全慧站在講臺后，身后山水畫中的飛鳥掠過山川，正如她所說：“深耕探究沃土，厚植課堂文化?！闭Z文不只是文字的堆砌，更是情感的共鳴、文化的傳承。她的聲音低沉且堅定，像一縷陽光照進(jìn)教室的每個角落。</p> <p class="ql-block">最后，教研中心副主任劉風(fēng)軍做深度總結(jié)。他站在講臺前，手勢有力，從“探究”的廣義與狹義談起，層層剖析。啟發(fā)式、互動式、項(xiàng)目式、跨學(xué)科……這些詞在他口中不再是概念，而是一幅幅課堂圖景。他說：“探究的本質(zhì)，是喚醒學(xué)生內(nèi)心的疑問，讓探究成為課堂的常態(tài)?！蹦且豢?，我仿佛看見無數(shù)個小小的火種，在不同的教室里被點(diǎn)燃。</p> <p class="ql-block">王愷東主任作閉幕總結(jié)，藍(lán)色背景上的主辦信息靜靜浮現(xiàn)。他沒有過多渲染成績，而是提醒我們：讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“亮”起來。改革永遠(yuǎn)在路上，課堂永遠(yuǎn)需要深耕。掌聲響起時，我知道，這一天的收獲，不止于幾節(jié)課、幾場報告，而是一種共識的凝聚——教育的未來，在于讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。</p> <p class="ql-block">攝影：肖長江 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯：杜慧蘭</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">審核：王愷東 劉風(fēng)軍</p>