<p class="ql-block"> 時維金秋，序?qū)偾搴停灰菬ú?，教苑飄香；今日高朋滿座，勝友如云。<span style="font-size:18px;">值此教育提質(zhì)的關鍵節(jié)點，海口市高中語文主題式校本研修活動于2025月11月25日，在海口市瓊山華僑中學報告廳應勢啟幕。陳海涵、王海霞、吳蘭花及海口市教研員劉成老師，四位</span>老師分別從不同維度深耕細研，為在場教師奉上了一場兼具理論深度與實踐指導的教研盛宴，解鎖了主題式校本研修的全新密碼。</p><p class="ql-block"> 本次活動由鐸坤霖主任主持，蔡道橋書記蒞臨指導。</p> 一、破局減負：解碼 “教 - 研 - 訓一體化” 生態(tài)密碼 <p class="ql-block"> 直擊痛點，以研賦能。</p><p class="ql-block"> 在教育改革的浪潮中，教研組研修本應是教師專業(yè)成長的 “助推器”，卻時常淪為加重教師負擔的 “枷鎖”。陳海涵老師開篇直擊核心痛點，引發(fā)全場共鳴，隨后以 “主題式校本研修” 為密鑰，解鎖教研減負增效的密碼，系統(tǒng)闡釋了 “教 - 研 - 訓一體化” 的生態(tài)建構路徑。</p> （一）痛點叩問：解構教研負擔的核心癥結 <p class="ql-block"> 以問為引，直抵核心。</p><p class="ql-block"> 陳海涵老師以 “為什么教研組研修增加了教師的負擔” 為引，直面當前教研 “形式化”“碎片化”“脫離課堂” 的突出問題 —— 研修與教學脫節(jié)、任務繁雜卻無實效、缺乏清晰主線與系統(tǒng)設計，讓教研從 “專業(yè)賦能” 異化為 “額外負擔”，精準戳中一線教師的教研困惑。</p> （二）核心釋義：解碼主題式校本研修要義 <p class="ql-block"> 主題領航，循律深耕。</p><p class="ql-block"> 陳老師指出，主題式校本研修應摒棄以往教研 “形式化”“碎片化” 的弊端，圍繞具體主題開展系列化、常態(tài)化研修活動，讓教研真正扎根教育教學土壤，解決一線教學中的真問題，遵循 “三層六步，螺旋式上升” 的規(guī)律，讓研修活動循序漸進、層層深入，避免 “淺嘗輒止”的無效內(nèi)耗。</p> （三）源頭破題：厘清研修主題的生成路徑 <p class="ql-block"> 以教定研，循需立題。</p><p class="ql-block"> “研修主題從哪里來” ？陳老師給出了清晰的答案：<span style="font-size:18px;">研修主題，藏在一線教學的煙火氣里。</span>從兩份 “教學診斷書” 的對比分析中，從課堂教學的痛點難點中，從學生學習的真實需求中，這一觀點打破了 “主題憑空想象” 的誤區(qū)，讓研修回歸 “以教定研” 的本質(zhì)。</p> （四）深層闡釋：解析教 - 研 - 訓一體化內(nèi)涵與價值 <p class="ql-block"> 賦能三級，共生共長。</p><p class="ql-block"> 陳老師深入解讀了 “教 - 研 - 訓一體化” 的核心內(nèi)涵：以 “問題驅(qū)動” 為核心，以 “研訓融合” 為過程，以 “知行合一” 為閉環(huán)，實現(xiàn) “教、研、訓” 三位一體、無縫銜接。</p><p class="ql-block"> 這一模式的核心價值，于教師而言，它是專業(yè)成長的 “練兵場”，讓教師在研修中提升教學能力；于教研組而言，它是凝聚團隊力量的 “粘合劑”，讓教研組形成研究合力；于學校而言，它是打造教育品牌的 “核心引擎”，推動學校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。</p><p class="ql-block"> 正如陳老師所言，“教 - 研 - 訓一體化的價值，在于它構建了一個讓教師專業(yè)成長自然而然發(fā)生的‘生態(tài)系統(tǒng)’”，讓教研不再是 “額外任務”，而是融入日常教學的 “內(nèi)生需求”。</p> （五）實踐落地：拆解課例研修與幸福研修模式 <p class="ql-block"> 精研流程，賦能實踐。 </p><p class="ql-block"> 為讓理論落地，陳老師詳細拆解了 “課例研修” 的四備三磨研修流程，構建了動態(tài)循環(huán)的教研體系。“四備” 即初案、共案、個案、優(yōu)案，從個人初構到集體研討，從個性優(yōu)化到成果沉淀，每一步都凝聚著團隊的智慧；“三磨” 即設計、實施、效果，從教學設計的打磨，到課堂實踐的檢驗，再到教學效果的反思，形成 “設計 - 實踐 - 反思 - 優(yōu)化” 的閉環(huán)。此外，陳老師還分享了幸福研修 “四環(huán)” 模式圖，讓研修過程更具操作性、趣味性，真正實現(xiàn) “在研修中成長，在成長中幸?！薄?lt;/p> 二、靶向施策：以主題學歷案搭建成長橋梁 <p class="ql-block"> 如果說陳海涵老師的分享搭建了主題式校本研修的 “骨架”，那么王海霞老師的講座則為其填充了 “血肉”，聚焦高中語文教學中的三大痛點，探索主題式教研與主題式學歷案深度融合的實踐路徑，讓教研真正服務于學生學習與教師成長。?</p> （一）直擊痛點：高中語文教學的三大“軟肋” <p class="ql-block"> 直擊三痛，凸顯剛需。</p><p class="ql-block"> 王海霞老師開篇直擊教學痛點，將其概括為 “三大痛”：一是認知痛，學生對知識的理解浮于表面，難以形成系統(tǒng)認知；二是思維痛，學生思維僵化，缺乏批判性思維與創(chuàng)新思維；三是教研痛，教師教研與教學脫節(jié)，研修主題不精準，難以解決實際教學問題。三大痛點精準戳中高中語文教學的 “軟肋”，也凸顯了開展主題式校本研修的緊迫性與必要性。?</p> （二）核心理念：以生為本，以研促教破困局? <p class="ql-block"> 以研為刃，破局攻堅。</p><p class="ql-block"> 面對痛點，王海霞老師提出，機遇與挑戰(zhàn)并存，唯有以科學的教研定題、明確的校本宗旨為引領，才能讓教研成為破解痛點的 “利器”。她強調(diào)，校本教研的核心宗旨的是 “以生為本，以研促教”，一切研修活動都要圍繞學生的學習需求、教師的教學困惑展開，讓教研更具針對性、實效性。?</p> （三）研修路徑：分階推進，精準發(fā)力重實效? <p class="ql-block"> 校本教研規(guī)劃啟新程：以“科學規(guī)劃推進教研”為綱，2025.9-2026.8分四期深耕——筑基啟智、實踐磨課、深化提質(zhì)、總結輻射，以理論賦能、課例研磨、成果固化鋪就教研進階路，以學歷案為脈，融教學實踐與成果推廣，繪就教研新圖景。</p> （四）核心支架：思維賦能與學歷案搭橋? <p class="ql-block"> 支架引路，學歷搭橋。</p><p class="ql-block"> 為賦能學生學習與教師研修，王老師重點分享了兩大核心支架：一是思維支架，通過搭建階梯式思維訓練體系，引導學生從淺層思維向深層思維進階；二是學習橋梁 —— 主題式學歷案，這一結構化學習方案清晰回答了 “學什么、怎么學、學得怎么樣” 三大問題，成為連接課程標準、教材內(nèi)容與學生學習的重要紐帶，構建了 “目標 - 學習 - 評價” 閉環(huán)式學習流程。?</p> （五）理論支撐：多維理論劃定方向邊界? <p class="ql-block"> 理論為綱，研踐同行</p><p class="ql-block"> 理論是實踐的先導。王老師系統(tǒng)梳理了研修所需的核心理論：SWOT 分析法，助力教師全面分析自身優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)；維果茨基 “最近發(fā)展區(qū)” 理論，指引教師把握學生的學習潛力，設計貼合學生實際的教學活動；皮亞杰的建構主義學習理論，強調(diào)學生的主動建構與自主學習；伍德 “支架式教學” 理論，為教師搭建教學支架、賦能學生學習提供理論依據(jù)；同時，《高中語文課程標準》等政策文件，為主題式教研與學歷案的設計劃定了方向與邊界。?</p> 三、四維聚力：以課例研究繪就研修藍圖 （一）以文為引：懷揣教育熱忱，開啟研修新篇 <p class="ql-block"> 情懷潤研，篤行立范。</p><p class="ql-block"> 吳蘭花老師以葉瀾先生的教育箴言為引，字里行間滿是深沉的教育情懷與堅定的專業(yè)堅守。吳老師從研修背景、核心目標、研究主題、實施路徑等多個維度，為在場教師徐徐展開一幅脈絡清晰、實操性極強的研修畫卷，呈現(xiàn)了一份 “可復制、可推廣” 的主題式校本研修范本，讓每一位聆聽者都感受到教育研究者的匠心與溫度。</p> （二）謀定后動：精準研判底色，錨定三維目標 <p class="ql-block"> 凡事預則立，不預則廢。</p><p class="ql-block"> 在研修背景分析中，吳蘭花老師巧用 SWOT 分析法，如同庖丁解牛般，全面梳理校本研修的優(yōu)勢與短板、機遇與挑戰(zhàn)，讓研修規(guī)劃跳出 “盲目跟風” 的誤區(qū)，更具針對性與前瞻性。 </p><p class="ql-block"> 研修目標的設定更是層層遞進、兼顧遠近，清晰涵蓋教師能力提升、學生素養(yǎng)發(fā)展、教研成果產(chǎn)出三大維度 —— 既有短期可落地、可檢驗的具體任務，也有長期可追求、可深耕的專業(yè)愿景，讓每一步研修都有方向、有抓手、有盼頭。</p> （三）聚力深耕：錨定核心主題，鋪就進階之路 <p class="ql-block"> 聚焦進階，架構賦能。</p><p class="ql-block"> “四維聚力高中語文議論文教學進階”，這一核心研究主題如同燈塔，緊扣高中語文教學重點，精準直擊學生寫作難點，讓研修不再 “泛泛而談”，而是聚焦核心、聚力突破。為讓主題落地生根，吳老師搭建了嚴密的研修架構：組建以子主題組長為核心的研修團隊，細化組員個人微任務，實現(xiàn) “人人有事做、事事有人管、件件有著落” 的高效協(xié)作。</p> <p class="ql-block"> 八步筑階，工具為翼。</p><p class="ql-block"> 吳蘭花老師詳細解讀的 “四環(huán)八步” 課例研究指南，從獨立備課的匠心打磨、集體研課的智慧碰撞，到課堂實踐的躬身踐行、反思提升的迭代優(yōu)化，每一步都有清晰的操作指引；研發(fā)的個人備課設計表、集體研課表等工具單，更讓研修流程從 “模糊隨意” 走向 “規(guī)范高效”，為教師專業(yè)進階鋪就堅實之路。</p> <p class="ql-block"> 研途有信，不負熱愛。</p><p class="ql-block"> 分享尾聲，吳老師以 “抬頭有詩和遠方，低頭有堅實的步伐，回頭都是動人的故事” 與全場教師共勉，寥寥數(shù)語，道盡了教育研究者的堅守與熱愛。語文教研人既要仰望星空、心懷熱愛，也應腳踏實地、深耕細作。在日復一日的研修與實踐中，靜待教研之花悄然綻放，收獲屬于教育者的成長與榮光。</p> 四、研思致遠：以真問題撬動教研新變革 <p class="ql-block"> ?？谑姓Z文教研員劉成老師立足區(qū)域教研實踐，以 “問題導向” 為核心，圍繞校本研修的提質(zhì)增效，分享了實用的教研工具與實踐策略，為主題式校本研修的深入推進提供了有力支撐。</p> （一）立根筑魂：錨定問題導向的研修內(nèi)核 <p class="ql-block"> 破虛向?qū)?，以問立研?lt;/p><p class="ql-block"> 劉成老師強調(diào)，“無問題，不研修”，問題是研修的總開關，也是教研的出發(fā)點與落腳點。校本研修的核心就是要研究真問題、真解決問題，摒棄 “假大空” 的研修形式，讓教研真正扎根課堂、服務教學。他指出，解決問題的范疇應更加廣泛，手段應更加多樣化，要打破傳統(tǒng)教研的局限，創(chuàng)新研修形式與方法，讓研修更具活力與實效。</p> （二）破局升級：推動研修模式的迭代革新 <p class="ql-block"> 從“散”到“系”，從“形”到“實”：研修模式的迭代進階。劉成老師提出，要推動常規(guī)性研修向主題式研修升級，實現(xiàn)從 “零散化” 到 “系統(tǒng)化”、從 “形式化” 到 “實效化” 的轉(zhuǎn)變。他詳細解讀了校本教研與校本研修的區(qū)別：校本教研重點解決教學中的具體難題，提升教學質(zhì)量；校本研修則側重提升教師的專業(yè)能力、素養(yǎng)和職業(yè)水平，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一，共同推動教育教學質(zhì)量的提升。</p> （三）賦能實操：解鎖作文研修的實用路徑 <p class="ql-block"> 聚焦作文升格，拆解研修妙招。</p><p class="ql-block"> 在實踐層面，劉成老師聚焦高中語文作文教學，分享了實用的教研工具與策略。他提出，作文教學研修可借助 “工具單” 精準析題、運用 “精神助產(chǎn)術” 引導自改、設計 “作文升格小紙條” 精準提分；同時依托 “評價 - 反饋 - 升格 - 再評價” 的閉環(huán)，循序漸進引導學生提升，規(guī)避無效內(nèi)耗。</p> （四）授人以漁：提供可落地的研修范本 <p class="ql-block"> 工具為引，案例為證。</p><p class="ql-block"> 劉成老師還分享了校本教研 “主題提煉” 工具單、主題式校本教研實施方案，為一線教師提供清晰框架。最后，他結合 “四環(huán)八步” 案例，重申主題式校本研修核心——以問題為導向、以團隊為支撐、以實踐為路徑、以成果為目標，讓研修真正賦能教學、賦能師生。</p> 結語 <p class="ql-block"> 一場講座，四方智慧；</p><p class="ql-block"> 一次研思，一路成長。</p><p class="ql-block"> 四位老師的分享，從理論建構到實踐路徑，從痛點破解到工具賦能，全方位解碼了主題式校本研修的核心要義，讓在場教師深刻領悟到：教研不是孤軍奮戰(zhàn)的前行，而是攜手共進的奔赴；研修不是流于形式的走過場，而是深耕細作的成長路。</p><p class="ql-block"> 愿每一位教育者都能以此次講座為契機，懷揣對教育的熱愛，帶著研修的收獲，將真問題作為教研的起點，將實行動作為成長的基石，在主題式校本研修的沃土上，深耕細研、篤行致遠！</p> <p class="ql-block">拍照：陳巧英 郭教婷</p><p class="ql-block">撰稿：趙小迎</p><p class="ql-block">審核：吳蘭花</p>