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問思辨課堂實踐《我要的是葫蘆》

小喬喬

<p class="ql-block">努力構(gòu)建開放而有活力的課堂 ??? </p><p class="ql-block">問思辨中培養(yǎng)學生的思維能力</p> <p class="ql-block">　　葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”，依托教材讓學生識字寫字學文的同時，努力構(gòu)建開放有活力的課堂，讓學生自主建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、表達思想、在問思辨中培養(yǎng)學生的思維、表達能力也至關(guān)重要。</p><p class="ql-block"> 執(zhí)教二上《我要的是葫蘆》這一課，在“讀故事，爭當故事小講師”這一課堂實踐活動中，結(jié)課課文學習提出問題：找一找兩幅插圖對應的自然段。在集備時并未預想到學生在課堂上會給出不同的答案，并且理由也都很充足。</p> <p class="ql-block">　　生1：第一幅插圖對應1、2自然段，第二幅插圖對應第4自然段。因為第一幅圖畫的是這個人種的葫蘆長什么樣子，還有這個人正在盯著看小葫蘆自言自語說讓它們快點長大呢！與課文一二自然對內(nèi)容對應。第二幅插圖是這棵葫蘆后來葉子變黃，葫蘆都落了對應第四自然段。</p><p class="ql-block"> 雖然此時與備課料想的一樣，但還是追問學生還有其他意見想法嗎？</p><p class="ql-block"> 生2：我覺得第一幅插圖對應的應該是第一自然段，因為第二自然段說葉子上已經(jīng)長出蚜蟲了，第一幅插圖葫蘆長得很好應該對應第一自然段。</p><p class="ql-block"> 學生根據(jù)從課文中提取的信息，解讀文本，對照插圖給出的不同的答案都言之有理，這是備課時未曾預想到的。而這些寶貴的課堂生成正是培養(yǎng)學生問思辨能力的良好資源。回想本篇課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，于是引導學生結(jié)合課文內(nèi)容看看每一自然寫了什么內(nèi)容，于是板書梳理的第一幅插圖對應的內(nèi)容為：種葫蘆、盯葫蘆（1、2自然段內(nèi)容）。接著梳理了第3自然段的內(nèi)容：勸治蟲、不聽勸，第4自然段的內(nèi)容：葫蘆落（對應第二幅插圖）。并通過AI生成了中間一部分第三自然段內(nèi)容對應的插圖，從插圖中觀察也可以從鄰居的出現(xiàn)來判斷第二自然段放到第一幅插圖合適。</p> <p class="ql-block">　　雖然課堂表揚了兩位同學的思考表達都言之有理，語文學科內(nèi)容的學習不像數(shù)學一樣對就是對錯就是錯，很多時候段落的劃分并不是唯一的答案。但在授課后再思考時發(fā)現(xiàn)第二位同學的發(fā)言其實是已經(jīng)通過對文本的閱讀理解、提取信息后結(jié)合課文插圖的觀察發(fā)現(xiàn)了課文也是以葫蘆的生長變化為線索寫的，雖然二年級的孩子還說不出這一內(nèi)容，但通過她的閱讀思考感知到了這一點，所以才會是這樣的劃分依據(jù)。通過課堂這一教學環(huán)節(jié)及學生生成的反思，讓我更加認識到提問是思維的起點，我們現(xiàn)在面對的學生雖然是低年級，可是他們每天接收到的訊息、所處的時代讓他們更有敏銳的思考和觀察力，所以要從課文這個例子出發(fā)，在扎實語文學科基礎(chǔ)知識的同時，努力構(gòu)建開放有活力的課堂，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，在提問中深入思考，在思考中辨析深化。</p><p class="ql-block"> 課堂中還設(shè)計了：“一顆葫蘆”與課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？這樣的思辨性問題，在課文的學習中讓學生發(fā)現(xiàn)一棵葫蘆包括了細長的葫蘆藤、碧綠的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆，而課題中的葫蘆指的是種葫蘆的人想要的只是葫蘆的果實。</p> <p class="ql-block">　　之后讓學生用上順序詞說一說葫蘆的生長順序，為探究本課核心問題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？埋下了伏筆，引導學生通過朗讀課文深入理解課文內(nèi)容，從而理解故事講述的道理。</p> <p class="ql-block">　　這一問思辨教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在“初步體會課文講述的道理”中避免了說教，通過引導學生閱讀、思考、討論交流中自己悟出道理，自然內(nèi)化，而不是直接告訴學生課文講述的道理，體現(xiàn)了“思考的樂趣”這一單元主題。</p><p class="ql-block"> “博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，以學生為課堂主體，讓學生自主建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、表達思想、創(chuàng)新思維。通過這些課堂案例的實踐與反思，讓我更加感受到“問思辨”課堂要以學生思維提升為核心，引導學生不僅學習知識，更對內(nèi)容、觀點及表達形式進行深度思考，強調(diào)“問、思、辨”的有機結(jié)合——在提問中深入思考，在思考中辨析深化。學會傾聽學生，抓住課堂生成，努力構(gòu)建開放而有活力的課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。</p>