<p class="ql-block"> 初冬暖陽(yáng)照校園，研思同行共成長(zhǎng)。2025年12月1日，儋州市紅嶺學(xué)校迎來(lái)了海南省中學(xué)名校長(zhǎng)劉凱鋒工作室的專(zhuān)題研修團(tuán)隊(duì)：儋州市思源高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)劉凱鋒親自帶隊(duì)，攜該校黨政辦主任、教研主任蒞臨指導(dǎo)，紅嶺學(xué)校黨支部書(shū)記陳永志同志、校長(zhǎng)陳昭同志及全體中層領(lǐng)導(dǎo)齊聚行政會(huì)議室，一場(chǎng)聚焦“薄弱校提質(zhì)增效”的深度研討就此展開(kāi)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">專(zhuān)題講座：精準(zhǔn)剖析，解鎖提質(zhì)“方法論”</p> <p class="ql-block"> 上午8:00，研修活動(dòng)在劉凱鋒校長(zhǎng)的專(zhuān)題講座中拉開(kāi)序幕。作為儋州市思源高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、正高級(jí)教師，劉校長(zhǎng)以《針對(duì)薄弱生教學(xué)日常管理提質(zhì)增效策略研究》為核心，結(jié)合一線管理案例，從“薄弱生學(xué)情精準(zhǔn)診斷”“分層教學(xué)的落地路徑”“日常管理的細(xì)節(jié)優(yōu)化”三個(gè)維度，拆解了薄弱校提質(zhì)的痛點(diǎn)與破局方法。</p> <p class="ql-block"> “薄弱校提質(zhì)，核心是‘把每一個(gè)細(xì)節(jié)做扎實(shí)’。”劉校長(zhǎng)以“一年養(yǎng)習(xí)慣、兩年定目標(biāo)、三年成夢(mèng)想”的備考理念為例，用深夜巡校、課堂蹲點(diǎn)等真實(shí)案例，讓在場(chǎng)管理者深刻理解“精細(xì)化管理”的落地邏輯。講座中，劉校長(zhǎng)還針對(duì)紅嶺學(xué)校的實(shí)際校情，提出“先抓課堂常規(guī)，再做特色提質(zhì)”的階梯式建議，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，引得現(xiàn)場(chǎng)頻頻記錄。</p> <p class="ql-block"> 校情匯報(bào)+點(diǎn)評(píng)：靶向診斷，錨定突破方向</p> <p class="ql-block"> 講座后，紅嶺學(xué)校陳昭校長(zhǎng)作校情匯報(bào)，圍繞“學(xué)生基礎(chǔ)、師資梯度、教研現(xiàn)狀”三大維度，坦誠(chéng)分享了學(xué)校的實(shí)際困境與初步探索。陳校長(zhǎng)提到：“我們嘗試了課后服務(wù)特色化，但在課堂效率提升上仍需發(fā)力?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 劉凱鋒校長(zhǎng)隨即進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“紅嶺的‘真問(wèn)題’抓得準(zhǔn)！”他結(jié)合紅嶺校情，給出“三步走”建議：第一步抓課堂常規(guī)，推行“教師巡堂+學(xué)生互評(píng)”的紀(jì)律管理；第二步做分層教研，先從語(yǔ)數(shù)英學(xué)科啟動(dòng)“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拆解”備課；第三步搭資源橋梁，借助思源高中的教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展跨校師徒結(jié)對(duì)。點(diǎn)評(píng)既有溫度又有方向，讓在場(chǎng)管理者清晰了下一步的發(fā)力點(diǎn)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">課堂觀摩：深耕一線，把方法落進(jìn)課堂</p> <p class="ql-block"> 接著，研修團(tuán)隊(duì)走進(jìn)紅嶺學(xué)校的課堂，實(shí)地觀摩教學(xué)實(shí)況。在七年級(jí)語(yǔ)文課上，研修團(tuán)隊(duì)與劉校長(zhǎng)共同觀摩教學(xué)實(shí)況，重點(diǎn)關(guān)注到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生課堂參與度偏低的問(wèn)題。課后點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，劉校長(zhǎng)針對(duì)性提出建議：采用“領(lǐng)讀+跟讀+個(gè)人讀”的階梯式朗讀設(shè)計(jì)，讓不同層次學(xué)生均能跟上課堂節(jié)奏，有效提升參與積極性。</p> <p class="ql-block"> 隨后，團(tuán)隊(duì)走進(jìn)八年級(jí)數(shù)學(xué)課課堂。針對(duì)例題難度偏高、學(xué)生理解困難的情況，劉校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)支招，建議將一道例題拆解為3個(gè)梯度小步驟，采用“學(xué)生講思路+教師補(bǔ)細(xì)節(jié)”的教學(xué)模式，層層遞進(jìn)降低理解門(mén)檻。授課教師當(dāng)場(chǎng)認(rèn)真記錄方法要點(diǎn)，直言“這方法明天就能用”，收獲頗豐。</p> <p class="ql-block"> 從專(zhuān)題講座的精準(zhǔn)剖析，到課堂觀摩的實(shí)地指導(dǎo)，這場(chǎng)研修是“診斷”，更是“賦能”。正如劉凱鋒校長(zhǎng)所說(shuō)：“薄弱校提質(zhì)，是‘抱團(tuán)取暖’的同行，不是‘單打獨(dú)斗’的跋涉。”相信在此次研修的助力下，紅嶺學(xué)校將以更扎實(shí)的行動(dòng)，在提質(zhì)增效的路上穩(wěn)步前行，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中收獲成長(zhǎng)。</p>