<p class="ql-block">序章：星火燎原，共啟教育新程</p><p class="ql-block">冬日暖陽輕撫杏壇，教育熱忱點燃星火。2025年12月2日，<span style="font-size:18px;">華南師范大學和駐馬店市教育局聯(lián)合舉辦，</span>“核心基礎(chǔ)?輸出為本”教學改革現(xiàn)場研討會新蔡分會場在“求實杏壇”隆重啟幕。</p> <p class="ql-block">駐馬店市<span style="font-size:18px;">11個分會場如11簇躍動的火種，以“輸出為本”為紐帶，共繪小學數(shù)學教學提質(zhì)增效的壯闊藍圖。本次活動，由縣教研員、西湖小學教研主任王玉芳擔綱主持。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">新蔡縣教育局副局長鄒玲、教育課程與教學發(fā)展中心主任曹鑫，華南師范大學教師教育學部韓裕娜博士，中原名師、河南省教師教育專家李軍校長，以及省市級名師丁廣麗、許明等教育精英齊聚一堂，以專業(yè)智慧引領(lǐng)方向，以思想碰撞激發(fā)火花，為新蔡教育注入改革新動能，開啟了一場以“輸出”為引擎的教育變革之旅。</span></p> <p class="ql-block">一、開幕致辭：擘畫藍圖，激揚改革豪情</p><p class="ql-block">活動在鄒玲副局長振奮人心的開幕辭中拉開帷幕。她以“教育者的初心與使命”為引，深入剖析了當前教育改革的時代背景與迫切需求，高度肯定新蔡縣數(shù)學教育在“核心基礎(chǔ)”探索中取得的階段性成果。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">鄒局長強調(diào)：“‘輸出為本’理念是對傳統(tǒng)課堂‘輸入式’教學的深刻變革，它要求課堂從‘知識傳遞’轉(zhuǎn)向‘素養(yǎng)培育’，從‘教師主導(dǎo)’轉(zhuǎn)向‘學生主體’。輸出不僅是學習成果的呈現(xiàn)，更是思維過程的外化、能力結(jié)構(gòu)的顯化。”其言辭懇切，既為改革指明方向，亦點燃了與會者探索的熱情，為整場活動奠定了思想基調(diào)。</span></p> <p class="ql-block">二、課堂展示：匠心獨運，綻放思維光芒</p><p class="ql-block">1. 《植樹問題》：生活為源，模型為橋，思維為翼</p><p class="ql-block">南陽市方城縣第十小學副校長、中原名師培育對象丁廣麗老師，以“植樹問題”為載體，精心構(gòu)建“生活情境—數(shù)學抽象—模型建構(gòu)—遷移應(yīng)用”四階教學鏈，實現(xiàn)了從生活經(jīng)驗到數(shù)學本質(zhì)的深度跨越。她以“校園綠化規(guī)劃”為真實任務(wù)，引導(dǎo)學生通過“畫線段圖—擺小棒—列算式”分層操作，在合作探究中自主發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)與棵數(shù)”的規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學模型。課堂設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，以“問題鏈”驅(qū)動思維進階，從“生活經(jīng)驗”的感性認知到“數(shù)學抽象”的理性思考，從“被動接受”的知識灌輸?shù)健爸鲃咏?gòu)”的能力生成，充分彰顯了“做中學、思中學”的深度學習理念。學生思維活躍，輸出成果豐碩，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂新樣態(tài)。</p> <p></p> <p></p> <p class="ql-block">2. 《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》：任務(wù)驅(qū)動，策略共生，思維進階</p><p class="ql-block">三門峽市陽光小學許明老師，以“輸出為本”理念重構(gòu)口算教學，打造了一節(jié)“素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的示范課。他以“超市購物節(jié)”為情境，設(shè)計“基礎(chǔ)層（算價）—提升層（比價）—拓展層（創(chuàng)價）”分層任務(wù)卡，引導(dǎo)學生通過“獨立嘗試—小組交流—全班辨析”三步法，逐步構(gòu)建“拆分法”“湊整法”等口算策略。課堂以“問題鏈”為線索，以“思維可視化”為手段，通過“錯誤資源利用”“對比辨析”等環(huán)節(jié)，既發(fā)展了學生的運算能力與推理意識，又滲透了“結(jié)構(gòu)化思維”的培養(yǎng)目標。其設(shè)計精準對接新課標要求，為運算教學提供了“素養(yǎng)導(dǎo)向”的實踐范式，彰顯了“以學為中心”的課堂轉(zhuǎn)型方向。</p> <p></p> <p></p> <p class="ql-block">三、設(shè)計解讀：溯本求源，明晰改革路徑</p><p class="ql-block">1. 丁廣麗：從“生活情境”到“思維模型”的輸出之旅</p><p class="ql-block">丁老師從“情境創(chuàng)設(shè)的適切性、問題驅(qū)動的挑戰(zhàn)性、模型建構(gòu)的生成性”三維度深入闡述設(shè)計邏輯。她指出：“輸出不僅是學生表達，更是思維可視化的過程；任務(wù)設(shè)計需兼顧‘生活邏輯’與‘數(shù)學邏輯’，讓學生在‘做’中理解，在‘思’中內(nèi)化?！币浴爸矘鋯栴}”為例，她通過“生活任務(wù)—操作探究—模型提煉—遷移應(yīng)用”四步法，引導(dǎo)學生實現(xiàn)從“經(jīng)驗積累”到“策略內(nèi)化”的跨越，為“輸出為本”的課堂實踐提供了可復(fù)制、可推廣的路徑。其分享既有理論高度，又具實踐指導(dǎo)性，為教師提供了清晰的改革操作指南。</p> <p class="ql-block">2. 許明：以“結(jié)構(gòu)化任務(wù)”撬動口算教學變革</p><p class="ql-block">許老師圍繞“除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法”設(shè)計意圖，提出“真實情境—分層任務(wù)—輸出反饋”的教學策略。他以“錯誤資源利用”為例，詳細展示如何通過“對比辨析—歸因分析—策略優(yōu)化”三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生從“模糊認知”到“精準策略”的進階。他強調(diào)：“任務(wù)設(shè)計需關(guān)注‘認知沖突’的創(chuàng)設(shè)，通過‘挑戰(zhàn)性任務(wù)’激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力；輸出反饋需注重‘量化評價’與‘質(zhì)性描述’的結(jié)合，實現(xiàn)‘教學評’一體化?！逼湓O(shè)計既注重知識落實，更關(guān)注思維生長，體現(xiàn)了“以學為中心”的課堂轉(zhuǎn)型方向，為運算教學提供了新的思路與方法。</p> <p class="ql-block">四、互動研討：思想碰撞，共尋改革良策</p><p class="ql-block">?四位聽課教師代表依次發(fā)言，分享收獲與困惑</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">收獲：兩節(jié)課均以“輸出”為紐帶，將知識轉(zhuǎn)化為能力，注重學生思維可視化；任務(wù)設(shè)計層次分明，滿足不同學習需求；課堂生態(tài)積極向上，學生主體地位凸顯。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">疑惑：如何平衡“輸出任務(wù)”的開放性與課堂效率？如何設(shè)計評價工具量化“輸出”成效？如何兼顧“輸出為本”與“基礎(chǔ)落實”？如何應(yīng)對學生輸出能力差異？</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">討論中，教師們既見共識，亦見思考，從“任務(wù)設(shè)計”“評價方式”“差異化教學”等維度提出建設(shè)性意見，為后續(xù)實踐提供了多元視角與改進方向。</span></p> <p class="ql-block">五、專家引領(lǐng)：理論賦能，照亮改革前路</p><p class="ql-block">1. 李軍校長：“情理數(shù)學”視角下的課堂深度剖析</p><p class="ql-block">中原名師、河南省教師教育專家李軍校長從“情理數(shù)學”教學主張出發(fā)，對兩節(jié)課進行專業(yè)點評：</p><p class="ql-block">《植樹問題》以“情”激趣，以“理”明思，通過“生活化任務(wù)—結(jié)構(gòu)化操作—數(shù)學化表達”實現(xiàn)“生活邏輯”與“數(shù)學邏輯”的深度融合，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活、高于生活、服務(wù)于生活”的教育理念。</p> <p></p> <p class="ql-block">《口算除法》以“真實任務(wù)”為支點，通過“分層挑戰(zhàn)—策略共生—思維進階”撬動學生“運算能力”與“推理意識”的協(xié)同發(fā)展，彰顯了“任務(wù)驅(qū)動、素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂轉(zhuǎn)型方向。</p><p class="ql-block">其點評既有理論高度，又貼近教學實際，為教師提供了“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂觀察框架與評價標準。</p> <p class="ql-block">2. 韓裕娜博士：以學習科學點亮“輸出”路徑</p><p class="ql-block">華南師范大學教師教育學部韓裕娜博士從“學習科學”“課堂生態(tài)”等維度，對兩節(jié)課進行學術(shù)點評。</p><p class="ql-block">肯定“輸出任務(wù)”的設(shè)計價值，強調(diào)其對學生“高階思維”的培養(yǎng)作用，指出“輸出不僅是學習結(jié)果的呈現(xiàn)，更是學習過程的反思與重構(gòu)”。</p> <p class="ql-block">提出“輸出—反饋—迭代”的課堂改進建議，建議通過“量表評價”“同伴互評”“自我反思”等方式量化輸出成效，實現(xiàn)“教學評”一體化。</p><p class="ql-block">引用“最近發(fā)展區(qū)”“認知負荷理論”“建構(gòu)主義學習理論”等理論工具，為“輸出為本”的課堂實踐提供理論支撐與改進方向。</p><p class="ql-block">其點評如晨光破曉，讓與會者“見理論之深、見方向之明、見實踐之遠”，為改革提供了堅實的理論基石。</p> <p class="ql-block">六、總結(jié)閉幕：以思啟行，共赴教育春天</p><p class="ql-block">活動尾聲，主持人總結(jié)道：“核心基礎(chǔ)·輸出為本”不僅是教學模式，更是教育信念——它讓學生站在課堂中央，讓學習真正發(fā)生，讓素養(yǎng)自然生長。今日之研討，是思想的碰撞，是智慧的交融，更是改革的序章。仲冬蘊璞，靜待琢玉；新春生花，滿庭芳華。愿今日之啟迪，化為明日課堂之實踐；以“輸出”為火種，點燃學生思維之光；以“改革”為筆，共繪新蔡教育新篇章！</p> <p class="ql-block">結(jié)語：星火成炬，未來可期</p><p class="ql-block">一日研修，滿載而歸。從課堂實踐到理論升華，從專家引領(lǐng)到同伴互助，新蔡分會場以“輸出為本”為筆，書寫了教學改革的生動答卷。教育之路，道阻且長，但以今日之思為炬，必能照亮未來之行。讓我們攜手同行，讓“核心基礎(chǔ)”扎根課堂，讓“輸出為本”綻放華光，共赴教育的星辰大海！</p>