無(wú)棣縣小學(xué)道德與法治名師工作室讀書(shū)交流研討紀(jì)實(shí) <p class="ql-block"> 冬意漸濃，書(shū)香正暖。當(dāng)線上的云聚打破空間阻隔，當(dāng)教育的思考跨越屏幕共鳴——無(wú)棣縣小學(xué)道德與法治名師工作室全體成員和青年教師在縣教研室馮淑蘭主任的帶領(lǐng)下，今日以《簡(jiǎn)明教學(xué)設(shè)計(jì)11講》第三講“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”為引，共同探索如何讓小學(xué)道德與法治教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”走向“科學(xué)設(shè)計(jì)”，如何讓思政課堂既扎根科學(xué)規(guī)律，又綻放育人溫度。</p> <p class="ql-block"> 本次活動(dòng)由張晶晶老師主持。一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白后，她宣布首先由本周的核心發(fā)言人之一張悅老師談自己對(duì)于第三講“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)。張悅老師從教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)“同頻共振”；經(jīng)驗(yàn)需升華為規(guī)律，教學(xué)要依托科學(xué)；洞悉學(xué)習(xí)奧秘，優(yōu)化教學(xué)策略三個(gè)方面講了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題。張老師言簡(jiǎn)意賅，條理清晰，抓住了這部分內(nèi)容的精髓。</p> <p class="ql-block"> 另一位核心發(fā)言人杜洪蕊老師匯報(bào)的題目是《以生活為筆，繪就一年級(jí)道法的生長(zhǎng)課堂》。她從錨定“經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)”：讓課堂接住孩子的生活褶皺；深耕“主動(dòng)建構(gòu)”：讓學(xué)習(xí)成為生活的自然生長(zhǎng)；織就“生活課堂”：讓道法課成為成長(zhǎng)的日?？潭龋灰陨顬槿溃鹤尩婪ㄕn成為生命的成長(zhǎng)印記四個(gè)方面對(duì)如何設(shè)計(jì)小學(xué)一年級(jí)的道德與法治教學(xué)提供了可以借鑒的方法。</p> <p class="ql-block"> 第三位發(fā)言的是青年教師潘璐瑤。她以《正確認(rèn)識(shí)廣告》一課為例，從學(xué)習(xí)不是“灌輸”，而是“建構(gòu)”；教學(xué)流程應(yīng)為學(xué)習(xí)過(guò)程鋪設(shè)“跑道”；警惕“經(jīng)驗(yàn)主義”，追求“科學(xué)設(shè)計(jì)”；培養(yǎng)“明智的消費(fèi)者”，從理解“深層結(jié)構(gòu)”開(kāi)始四個(gè)方面解讀了如何運(yùn)用信息加工理論重構(gòu)小學(xué)道德與法治課堂。</p><p class="ql-block"> 潘老師發(fā)言之后，孫玉竹、謝蕊等青年教師也紛紛結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)表了看法。</p> <p class="ql-block"> 無(wú)棣縣小學(xué)道德與法治名師工作室特別重視青年教師的培養(yǎng)。大家從潘璐瑤、孫玉竹、謝蕊等青年教師的身上也看到了無(wú)棣縣小學(xué)道德與法治學(xué)科發(fā)展新的希望！</p> <p class="ql-block"> 緊接著是名師工作室的老師們暢所欲言的研討階段。每次的讀書(shū)交流都會(huì)碰撞出智慧的火花！</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:18px;">一、從“經(jīng)驗(yàn)”到“科學(xué)”：教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)邏輯</b></p><p class="ql-block">關(guān)鍵詞：否證主義·歸因能力·專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)</p><p class="ql-block"> “教師與醫(yī)生一樣，專(zhuān)業(yè)邏輯是相通的——先找原因，再想對(duì)策！”張老師從書(shū)中第32-34頁(yè)的內(nèi)容出發(fā)，談到教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性：“嬰兒的‘哭鬧理論’和火雞的歸納法陷阱警示我們，僅憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)方法可能漏洞百出。真正的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)掌握可證偽的科學(xué)理論，如信息加工理論，讓教學(xué)告別‘憑感覺(jué)’的盲目性。”</p><p class="ql-block"> 李老師補(bǔ)充道：“書(shū)中提到的‘否證主義’科學(xué)觀令人深思。教學(xué)設(shè)計(jì)需以可檢驗(yàn)的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，例如通過(guò)課堂實(shí)踐驗(yàn)證‘工作記憶規(guī)律’的應(yīng)用效果，這才是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。”</p> <p class="ql-block"><b>二、學(xué)習(xí)即“信息加工”：讓教學(xué)契合認(rèn)知規(guī)律</b></p><p class="ql-block">關(guān)鍵詞：工作記憶·深層結(jié)構(gòu)·意義建構(gòu)</p><p class="ql-block"> “為什么學(xué)生總記不住知識(shí)點(diǎn)？書(shū)中第35-39頁(yè)給出了答案：記憶是思考的殘留物?！瘪R老師結(jié)合信息加工理論分析，“學(xué)習(xí)是新信息經(jīng)過(guò)感知記憶、工作記憶編碼后存入長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造‘有意義的思考’——比如用故事化教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題困境，促進(jìn)知識(shí)深層編碼?！?lt;/p><p class="ql-block"> 劉老師以“小籠包案例”生動(dòng)舉例：“學(xué)生用‘大包子’理解‘小籠包’，易陷入表面認(rèn)知。教師需通過(guò)多重實(shí)例對(duì)比，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，避免‘臆想性誤解’。”</p> <p class="ql-block"><b>三、教學(xué)五階段流程：從“預(yù)備”到“反思”的閉環(huán)設(shè)計(jì)</b></p><p class="ql-block">關(guān)鍵詞：五階段模型·選擇-組織-整合</p><p class="ql-block"> “本書(shū)提出的預(yù)備—輸入—加工—輸出—反思五階段模型，完美契合學(xué)習(xí)規(guī)律?！滨U老師展示第31頁(yè)與第40頁(yè)的筆記，“例如在道德與法治課堂中，先用案例引發(fā)認(rèn)知沖突（預(yù)備），再引導(dǎo)信息篩選（選擇）、構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)（組織），最后通過(guò)辯論活動(dòng)（輸出）和復(fù)盤(pán)（反思）完成學(xué)習(xí)閉環(huán)?！?lt;/p><p class="ql-block"> 王老師強(qiáng)調(diào)：“專(zhuān)家之所以高效，因他們長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的是深層知識(shí)。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)專(zhuān)家型學(xué)習(xí)者，而非記憶機(jī)器?！?lt;/p> <p class="ql-block"><b>四、跨界啟示：睡眠、混亂與創(chuàng)造力的意外關(guān)聯(lián)</b></p><p class="ql-block">關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力·睡眠質(zhì)量·思維彈性</p><p class="ql-block"> “書(shū)中第36-37頁(yè)的觀點(diǎn)讓人耳目一新：充足的睡眠能提升創(chuàng)造力，混亂環(huán)境反而激發(fā)創(chuàng)新。”馮老師笑談，“這提醒我們，教學(xué)設(shè)計(jì)可適度引入‘有序的混亂’，如開(kāi)放性問(wèn)題討論；同時(shí)呼吁家長(zhǎng)保障學(xué)生睡眠，科學(xué)用腦?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 名師工作室的老師們每天都認(rèn)真閱讀書(shū)中的內(nèi)容，或圈畫(huà)，或批注，一張張書(shū)頁(yè)上留下了他們邊讀邊思的筆跡一一</p> <p class="ql-block"> 名師工作室的老師們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦?，也留下了他們認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)的身影。</p> <p class="ql-block">結(jié)語(yǔ)：做“科學(xué)型教師”，讓教學(xué)有據(jù)可循</p><p class="ql-block"> 書(shū)香致遠(yuǎn)，研思同行。本次讀書(shū)會(huì)結(jié)束時(shí)，工作室主持人張悅老師總結(jié)道：“教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。唯有遵循認(rèn)知規(guī)律，用可檢驗(yàn)的理論優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能讓道德與法治課堂真正賦能學(xué)生成長(zhǎng)?！?lt;/p><p class="ql-block"> 工作室的老師們一致認(rèn)為，要將今日所學(xué)轉(zhuǎn)化為明日所用，在教學(xué)中踐行“科學(xué)設(shè)計(jì)”理念，讓每一堂課都成為師生共同成長(zhǎng)的精彩旅程。</p><p class="ql-block"> 未來(lái)，無(wú)棣縣小學(xué)道德與法治名師工作室將繼續(xù)以書(shū)為媒，以研促教，在探索科學(xué)教學(xué)的道路上不斷前行，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”蛻變，為培養(yǎng)時(shí)代新人貢獻(xiàn)智慧與力量！</p><p class="ql-block"> 無(wú)棣教育人始終在路上！</p> <p class="ql-block"> 圖文|張相勝</p><p class="ql-block"> 編輯|張相勝</p><p class="ql-block"> 初審|丁金娥</p><p class="ql-block"> 再審|張 悅</p><p class="ql-block"> 終審|馮淑蘭</p>