<p class="ql-block"> 本周我校文綜組進(jìn)行公開(kāi)課教研活動(dòng)，由張?zhí)烊卫蠋熤髦v本節(jié)公開(kāi)課。</p><p class="ql-block"> 屏幕上的內(nèi)容勾勒出一堂關(guān)于人生方向與價(jià)值選擇的課程輪廓。學(xué)生們安靜聆聽(tīng)，筆尖在紙上沙沙作畫(huà)，像是把一個(gè)個(gè)尚未成型的未來(lái)輕輕描摹下來(lái)。這是一節(jié)七年級(jí)道德與法治公開(kāi)課，主題是“如何樹(shù)立正確的人生目標(biāo)”。</p> <p class="ql-block">教鞭輕輕指向黑板上的圖示，老師沒(méi)有急于給出答案，而是拋出一個(gè)問(wèn)題：“如果動(dòng)物覓食是為了生存，那我們每天學(xué)習(xí)，是為了什么？”教室里靜了幾秒，隨后一只只手陸續(xù)舉起。有人說(shuō)“為了考上好高中”，有人說(shuō)“為了讓父母驕傲”，也有學(xué)生小聲說(shuō)：“還不知道。”這聲音很輕，卻最真實(shí)。正是這樣的坦誠(chéng)，讓這堂課不只是知識(shí)的傳遞，更像是一次集體的自我探尋。</p> <p class="ql-block">投影切換到一幅思想家沉思的畫(huà)像，旁邊是一只正在搬運(yùn)食物的螞蟻。老師問(wèn)道：“他們都在‘動(dòng)’，但有什么不同？”學(xué)生們開(kāi)始討論——人有思想，有規(guī)劃，能反思；而動(dòng)物更多依靠本能?！八?，”老師接過(guò)話，“當(dāng)我們開(kāi)始思考‘我要成為什么樣的人’，我們就已經(jīng)在行使作為人的獨(dú)特能力了。”那一刻，陽(yáng)光斜照進(jìn)教室，落在翻開(kāi)的課本上，也落在一張張若有所思的臉上。</p> <p class="ql-block">這節(jié)課的對(duì)象不僅是學(xué)生，還有坐在后排的幾位聽(tīng)課教師。老師們?cè)诒咀由峡焖儆浿P記。有人點(diǎn)頭，有人沉思，偶爾交換一個(gè)眼神，仿佛也在回望自己年少時(shí)是否也曾被這樣一節(jié)課點(diǎn)亮過(guò)。教研的意義，正在于此——不是復(fù)制流程，而是見(jiàn)證一堂課如何真正觸達(dá)心靈。</p> <p class="ql-block"> 辦公室里，幾位教師圍坐討論，桌上攤開(kāi)著教案與反饋表。</p><p class="ql-block"> 有老師感慨：“我們總想給孩子畫(huà)好路線圖，但也許更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾伪嬲J(rèn)方向?！贝蠹页聊?，繼而展開(kāi)熱烈討論：如何讓道德與法治課少一些說(shuō)教，多一些啟發(fā)？如何讓‘目標(biāo)’這個(gè)詞，不只是寫(xiě)在試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案？</p> <p class="ql-block">一份教學(xué)計(jì)劃表靜靜攤開(kāi)，上面詳細(xì)列著每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與教學(xué)目標(biāo)。從“情境導(dǎo)入”到“小組討論”，再到“自我書(shū)寫(xiě)”，層層遞進(jìn)。它看似只是一張表格，實(shí)則承載著教育者的用心：如何用四十分鐘，打開(kāi)一群十三四歲少年對(duì)人生的初步思考。計(jì)劃表字跡工整，像極了教師們那份不愿輕易妥協(xié)的認(rèn)真。</p> <p class="ql-block">手寫(xiě)的教學(xué)記錄本上，密密麻麻記著課堂觀察與反思。其中一段寫(xiě)道：“當(dāng)學(xué)生意識(shí)到人的活動(dòng)區(qū)別于動(dòng)物，在于有意識(shí)、有目的，他們的眼神發(fā)生了變化——那是一種‘被喚醒’的光?！庇涗浾哌M(jìn)一步寫(xiě)道：樹(shù)立人生目標(biāo)，不僅是對(duì)未來(lái)的選擇，更是對(duì)自我主體性的確認(rèn)。它決定方向，也提供動(dòng)力。這些話沒(méi)有出現(xiàn)在課件里，卻藏在一節(jié)好課的靈魂深處。</p>