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關(guān)于公開(kāi)課

米老頭

<p class="ql-block">銳評(píng)“公開(kāi)課”：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">公開(kāi)課別成“表演課”：當(dāng)教學(xué)淪為吸睛的虛假盛宴</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">公開(kāi)課本應(yīng)是教學(xué)理念的展示窗、教研交流的練兵場(chǎng)，承載著分享經(jīng)驗(yàn)、啟迪同行的初心。然而如今，不少公開(kāi)課早已偏離教育本質(zhì)，淪為精心編排的“表演節(jié)目”：提前數(shù)十遍磨課彩排，學(xué)生被訓(xùn)練成精準(zhǔn)配合的“群演”；炫酷課件、花式互動(dòng)輪番轟炸，知識(shí)點(diǎn)卻被邊緣化；評(píng)委席上客套夸贊此起彼伏，真實(shí)問(wèn)題無(wú)人問(wèn)津。這種異化的“花式課”，不僅對(duì)日常教學(xué)毫無(wú)指導(dǎo)價(jià)值，更在教育場(chǎng)域滋生出形式主義的歪風(fēng)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">表演式公開(kāi)課的“套路”早已不是秘密。為了追求“零失誤”的完美效果，教師會(huì)組建專門的磨課團(tuán)隊(duì)，逐字逐句打磨教案，甚至預(yù)設(shè)好“錯(cuò)誤回答—糾正升華”的劇本化橋段。有教師為備戰(zhàn)公開(kāi)課，占用多個(gè)班級(jí)反復(fù)試講，讓學(xué)生機(jī)械背誦問(wèn)答內(nèi)容，更有甚者專門挑選優(yōu)等生臨時(shí)編班，只為呈現(xiàn)“全員學(xué)霸”的假象 。課堂上，PPT動(dòng)畫(huà)美輪美奐，背景音樂(lè)烘托氛圍，教師聲情并茂如同話劇主演，學(xué)生舉手回答精準(zhǔn)得如同設(shè)定好的程序，看似熱烈互動(dòng)的背后，是毫無(wú)真實(shí)思維碰撞的空洞。正如一線教師吐槽：“這樣的課演得越精彩，離日常教學(xué)越遙遠(yuǎn)，照著教不僅完不成教學(xué)任務(wù)，還得把自己逼瘋?！?lt;/p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">催生這場(chǎng)“教學(xué)表演”的，是功利主義的裹挾與評(píng)價(jià)體系的跑偏。在許多地區(qū)，公開(kāi)課獲獎(jiǎng)證書(shū)成了教師職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)提干的“硬通貨”，學(xué)校也將其視為彰顯辦學(xué)實(shí)力的“政績(jī)工程” 。為了名利雙收，教師不得不耗費(fèi)數(shù)月甚至數(shù)年時(shí)間打造一節(jié)“樣板課”，而學(xué)校更是傾盡全力提供資源支持，讓公開(kāi)課徹底脫離了教學(xué)研討的初衷。更令人擔(dān)憂的是，部分評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)仍停留在“場(chǎng)面是否熱鬧、形式是否新穎”的表層，忽視了教學(xué)實(shí)效與學(xué)生真實(shí)收獲，導(dǎo)致“演技”取代“教技”成為公開(kāi)課的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種導(dǎo)向下，公開(kāi)課成了少數(shù)人投機(jī)的工具，而大多數(shù)教師只能在觀摩后徒增失落——這樣的“示范課”，在日常課堂中根本無(wú)法復(fù)制。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">表演式公開(kāi)課的危害，遠(yuǎn)不止于教學(xué)資源的浪費(fèi)。當(dāng)學(xué)生一次次淪為配合表演的“道具”，在反復(fù)彩排中機(jī)械重復(fù)答案，他們對(duì)知識(shí)的好奇心與求知欲會(huì)被逐漸消磨，甚至學(xué)會(huì)迎合與造假。有學(xué)生課后困惑地問(wèn)“明天還演嗎”，這一問(wèn)戳破了虛假課堂的荒誕，更折射出對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的潛在傷害。而對(duì)于廣大一線教師而言，過(guò)度形式化的公開(kāi)課不僅無(wú)法提供有效借鑒，反而會(huì)加劇職業(yè)倦怠，讓他們陷入“為表演而教學(xué)”的迷茫。教育的核心是“真”，當(dāng)公開(kāi)課淪為虛假的秀場(chǎng)，傳遞的正是“重表面輕本質(zhì)”的錯(cuò)誤信號(hào)，這與教育立德樹(shù)人的根本使命背道而馳。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">公開(kāi)課不應(yīng)是“一次性表演”，而應(yīng)是“可復(fù)制的示范”。教育專家王旭明呼吁取消過(guò)度形式化的公開(kāi)課，本質(zhì)上是希望讓教學(xué)回歸本真。真正有價(jià)值的公開(kāi)課，不必追求完美無(wú)缺，而應(yīng)敢于暴露問(wèn)題、展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)生成；不必堆砌花哨形式，而應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)、呈現(xiàn)有效的教學(xué)方法；不必依賴反復(fù)彩排，而應(yīng)尊重學(xué)生主體、激發(fā)真實(shí)的思維互動(dòng)。正如有的地區(qū)推行“抽簽上課”“裸課展示”，不提前指定班級(jí)、不預(yù)設(shè)教學(xué)流程，卻讓觀摩者看到了最真實(shí)的教學(xué)智慧與應(yīng)急能力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教育是一場(chǎng)靜水流深的修行，課堂的價(jià)值不在于是否吸睛，而在于是否走心。公開(kāi)課的回歸之路，需要打破功利主義的枷鎖，重構(gòu)以“教學(xué)實(shí)效”為核心的評(píng)價(jià)體系；需要教師堅(jiān)守教育初心，將精力投入到日常教學(xué)的打磨中；更需要教育管理者撥開(kāi)形式的迷霧，讓公開(kāi)課重新成為分享經(jīng)驗(yàn)、破解難題的教研平臺(tái)。唯有如此，公開(kāi)課才能褪去表演的華服，重拾示范引領(lǐng)的本真，讓每一堂課都扎根于真實(shí)的教學(xué)土壤，真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的發(fā)展。畢竟，教育從來(lái)不是舞臺(tái)上的精彩瞬間，而是日復(fù)一日的真誠(chéng)澆灌。</p>