<p class="ql-block">——2025年貴州省小學(xué)生課外整本書閱讀指導(dǎo)研討活動心得體會</p> <p class="ql-block"> 12月3日--12月5日， 在凱里市第七小學(xué)承辦的2025年貴州省小學(xué)生課外整本書閱讀指導(dǎo)研討活動中，我作為一名小學(xué)語文教學(xué)二、三十年的一線教師，沉浸式地參與了專家講座、課堂觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享與跨學(xué)科實(shí)踐展示，全程感受閱讀教育追求所感染。此次活動以多元視角、豐富載體構(gòu)建了整本書閱讀指導(dǎo)的完整體系，從理論引領(lǐng)到課堂實(shí)操，從家校協(xié)同到跨學(xué)科拓展，層層遞進(jìn)地解答了一線教師的教學(xué)困惑，讓我對課外閱讀指導(dǎo)有了更為系統(tǒng)、深刻的認(rèn)知。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 袁淑芹老師的《搭建階梯——培育小學(xué)生的自主閱讀力》講座，精準(zhǔn)聚焦“培育”“自主”“閱讀力”三大核心關(guān)鍵詞，為整本書閱讀教學(xué)指明了方向。講座中，袁老師提出“閱讀力是可培育、可階梯式提升的核心素養(yǎng)”這一觀點(diǎn)，讓我深受啟發(fā)。她強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生的自主閱讀力并非自然形成，而是需要教師根據(jù)不同學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)，搭建“興趣階梯”“方法階梯”“思維階梯”：低年級通過圖文結(jié)合、情節(jié)懸念激發(fā)興趣；中高年級引導(dǎo)掌握精讀、略讀、跳讀等方法，學(xué)會梳理情節(jié)、品味語言、感悟主旨。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 童賽君老師《親子閱讀，讓悅讀生根》的分享，從家庭維度為悅讀扎根提供了有力支撐，其“堅(jiān)持陪伴”“優(yōu)先閱讀”“習(xí)慣培養(yǎng)”三大理念，深刻詮釋了家庭教育在閱讀啟蒙中的重要作用。童老師結(jié)合自己帶二寶的真實(shí)案例指出，親子閱讀的核心并非“監(jiān)督孩子讀書”，而是“與孩子共同享受閱讀”：“堅(jiān)持陪伴”是放下電子產(chǎn)品，共讀一本書、交流感悟，讓閱讀成為家庭儀式；“優(yōu)先閱讀”是將閱讀置于娛樂之前，營造“讀書是重要且有趣的事”的氛圍；“習(xí)慣培養(yǎng)”則從“固定閱讀時(shí)間”“打造專屬閱讀角”等細(xì)節(jié)入手，讓閱讀成為生活本能。作為一線教師，我深知家庭閱讀氛圍的影響——熱愛閱讀的學(xué)生背后，往往有重視閱讀的家庭。童老師的分享讓我意識到，教師不僅要做好課堂指導(dǎo)，更要成為家庭閱讀的“引導(dǎo)者”，通過家長會、親子閱讀打卡、案例分享等方式，幫助家長樹立正確觀念、傳授科學(xué)方法，讓家庭成為悅讀扎根的“第一土壤”。</p> <p class="ql-block"> 八節(jié)高質(zhì)量的整本書導(dǎo)讀課與一節(jié)分享課，直觀展現(xiàn)了“意義和意思”并存的教學(xué)魅力。活動涵蓋二至五年級，書籍兼顧經(jīng)典性與適讀性，從低年級《一只想飛的貓》《孤獨(dú)的小螃蟹》，到中年級《安徒生童話》《中國神話傳說》，再到高年級《西游記》《中國民間故事》，每節(jié)課都精準(zhǔn)把握“價(jià)值引領(lǐng)”與“趣味激發(fā)”的平衡。低年級課堂以角色扮演、情節(jié)預(yù)測激發(fā)趣味，讓學(xué)生在猜猜中領(lǐng)悟“腳踏實(shí)地”“友誼珍貴”的道理；中年級《安徒生童話》聚焦人物分析，引導(dǎo)學(xué)生感受人文關(guān)懷，《中國神話傳說》導(dǎo)讀課與分享課形成呼應(yīng)，通過“讀”“畫”“談”“演”“悟”深化理解；高年級課堂則注重深度思考，如《西游記》引導(dǎo)分析“聚焦人物形象”，《中國民間故事》對比不同版本、挖掘文化內(nèi)涵。這些課堂讓我明白，整本書閱讀指導(dǎo)不是“教完一本書”，而是通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受樂趣的同時(shí)汲取精神養(yǎng)分，真正實(shí)現(xiàn)“趣味”與“價(jià)值”的統(tǒng)一，此為悅讀扎實(shí)根奠下肥沃的土壤。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 凱里第七小學(xué)的跨學(xué)科實(shí)踐匯報(bào)，更讓我看到了悅讀扎多根的廣闊前景。該校將語文整本書閱讀遷移至英語閱讀的創(chuàng)新嘗試，打破了學(xué)科壁壘，讓閱讀能力實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域遷移。匯報(bào)中提到，他們以語文整本書閱讀的方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語讀物：在語文中學(xué)會的“故事思維導(dǎo)圖”，可用于梳理英語故事脈絡(luò)；在語文中掌握的“人物形象分析”方法，可遷移至英語角色解讀；甚至將親子閱讀延伸為雙語共讀，讓家庭閱讀氛圍更加多元。這種跨學(xué)科實(shí)踐讓我深受啟發(fā)：悅讀的“真根”不僅要扎在語文領(lǐng)域，更要延伸到其他學(xué)科，閱讀能力的核心是“理解、分析、表達(dá)”，這種能力一旦形成，便能在不同學(xué)科中發(fā)揮作用。凱里七小的實(shí)踐證明，整本書閱讀指導(dǎo)可以打破學(xué)科界限，讓閱讀成為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要引擎。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 最后，何敦玉老師的《讓閱讀真實(shí)發(fā)生:整本書閱讀的任務(wù)驅(qū)動與過程管理》講座，則從實(shí)踐落地層面為“閱讀力培育”提供了具體方案，與袁淑芹老師的理論形成完美互補(bǔ)。何老師指出，整本書閱讀關(guān)鍵在于“任務(wù)驅(qū)動”與“過程管理”雙管齊下。她提出的“三階任務(wù)群”設(shè)計(jì)讓我眼前一亮：課前通過“懸念式任務(wù)”激發(fā)閱讀期待，如閱讀《西游記》前讓學(xué)生猜測“唐僧師徒取經(jīng)路上會遇到哪些意想不到的困難”；課中通過“探究式任務(wù)”引導(dǎo)深度閱讀，如分析“孫悟空的性格變化與成長”；課后通過“遷移式任務(wù)”實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如改編神話故事、創(chuàng)作人物傳記。同時(shí)，何老師強(qiáng)調(diào)過程管理要“看得見、摸得著”，她分享的“閱讀成長檔案”“小組共讀日志”“階段性成果展評”等做法，讓閱讀過程從“隱性”變?yōu)椤帮@性”，有效解決了“學(xué)生是否真閱讀、真思考”的教學(xué)痛點(diǎn)。這讓我深刻認(rèn)識到，自主閱讀力的培育不僅需要“階梯式引導(dǎo)”，更需要“精細(xì)化管理”，只有讓閱讀任務(wù)具體可感、閱讀過程有據(jù)可查，才能讓閱讀真正發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 此次研討活動讓我對“讓悅讀扎真根”有了清晰認(rèn)知：“真根”是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀興趣、自主閱讀能力、持續(xù)閱讀習(xí)慣，以及閱讀能力的遷移應(yīng)用；扎下“真根”，需要教師的“階梯式引導(dǎo)+精細(xì)化管理”、家庭的“高質(zhì)量陪伴+常態(tài)化堅(jiān)持”、課堂的“趣味激發(fā)+價(jià)值引領(lǐng)”，更需要跨學(xué)科的“能力遷移+視野拓展”。</p><p class="ql-block"> 作為教壇近三十年的教師，我深知整本書閱讀指導(dǎo)是長期任務(wù)。未來教學(xué)中，我將整合此次所學(xué)：課堂上搭建階梯式指導(dǎo)體系，用任務(wù)驅(qū)動與過程管理保障閱讀實(shí)效；家校間搭建溝通橋梁，引導(dǎo)家庭形成閱讀合力；實(shí)踐中借鑒跨學(xué)科思路，嘗試將語文閱讀方法遷移至其他學(xué)科；同時(shí)持續(xù)優(yōu)化閱讀評價(jià)，通過閱讀檔案、成果展評等激發(fā)動力。</p><p class="ql-block"> 我相信，只要堅(jiān)持“以生為本”，將閱讀指導(dǎo)落到實(shí)處，悅讀之根必將深深扎進(jìn)學(xué)生成長的土壤。此次凱里之行是專業(yè)提升之旅，更是教育初心的堅(jiān)守之旅。在整本書閱讀教學(xué)的道路上，我將帶著收獲深耕細(xì)作，師生攜手共進(jìn)，在悅讀中雙成長，福澤生命立體。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">附:2025年12月4日晚上的交流分享記錄圖片</p>