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破“預(yù)制課”程之弊，還課堂生態(tài)之美

荷城＆吳應(yīng)剛

<p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">　　“預(yù)制課”就像提前做好的預(yù)制菜，雖然流程完美，卻剝奪了學(xué)生真實(shí)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓課堂失去了生命力。要遏制它，關(guān)鍵在于讓課堂回歸“生長(zhǎng)”的本真。</span></p> <p class="ql-block">　　“預(yù)制課”主要有三種形式?：一是反復(fù)排練的“演戲課”，每個(gè)環(huán)節(jié)都像劇本；二是學(xué)生完美預(yù)習(xí)后的“答疑課”，缺少自主探索；三是知識(shí)滲透后的“表面課”，提前學(xué)導(dǎo)致課堂走過(guò)場(chǎng)。</p> <p class="ql-block">　　要遏制預(yù)制課，核心是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?。教師需從“展示完美”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，把課堂還給學(xué)生，相信他們能自主探索。 課堂生態(tài)是教師、學(xué)生和環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡，良好的生態(tài)能激發(fā)思辨和質(zhì)疑，促進(jìn)“課堂生成的真實(shí)發(fā)生”。 這需要教師敢于打破常規(guī)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，同時(shí)為課堂留白，避免“滿(mǎn)載”壓制學(xué)生思維。</p> <p class="ql-block">　　教學(xué)中可以借鑒“雙減”下的課堂改革經(jīng)驗(yàn)?。例如，通過(guò)教學(xué)改革提質(zhì)，推行高效課堂模式；通過(guò)作業(yè)減量提質(zhì)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)；通過(guò)優(yōu)化課后服務(wù)，開(kāi)設(shè)多樣課程滿(mǎn)足學(xué)生需求。 同時(shí)，構(gòu)建開(kāi)放課堂，豐富評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)文化攝入，也能有效重構(gòu)課堂生態(tài)系統(tǒng)。 此外，還需警惕“預(yù)制課”對(duì)文本解讀能力的削弱，避免知識(shí)脫離實(shí)際。</p> <p class="ql-block">　　遏制預(yù)制課需要教師、學(xué)校和社會(huì)共同努力，從觀念到實(shí)踐全方位變革，才能真正讓課堂煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為構(gòu)建和諧、高效且富有活力的課堂生態(tài)系統(tǒng)，從師生互動(dòng)、環(huán)境營(yíng)造、技術(shù)融合、評(píng)價(jià)機(jī)制及習(xí)慣培養(yǎng)五大維度出發(fā)，提供可操作的具體策略。有助力促進(jìn)師生協(xié)作、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并適應(yīng)現(xiàn)代教育需求——培養(yǎng)有理想，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">　　強(qiáng)化雙主體地位?，建立師生平等對(duì)話(huà)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和表達(dá)觀點(diǎn)，教師角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，確保課堂互動(dòng)雙向流動(dòng)。</p><p class="ql-block">? 教師課前營(yíng)造積極氛圍，如通過(guò)簡(jiǎn)短激勵(lì)活動(dòng)；課前熱身，暖場(chǎng)活動(dòng)，小游戲等。課中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏以保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。整堂課的輸出與輸入。</p> <p class="ql-block">　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，細(xì)化課前準(zhǔn)備（文具整理）、課中傾聽(tīng)與發(fā)言規(guī)則、課后整理流程。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)時(shí)間管理技能；鼓勵(lì)反思日志，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。建立矛盾處理流程（如傾聽(tīng)-引導(dǎo)-協(xié)商），加強(qiáng)課堂巡查；關(guān)注學(xué)生心理需求，營(yíng)造支持性環(huán)境。</p> <p class="ql-block">　　在課堂上調(diào)動(dòng)課堂氛圍是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，需要教師綜合運(yùn)用多種策略，從語(yǔ)言藝術(shù)、互動(dòng)設(shè)計(jì)到情感投入等多方面入手。</p><p class="ql-block"> 通過(guò)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。評(píng)價(jià)過(guò)程提供實(shí)時(shí)反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良性互動(dòng)循環(huán)。還原生態(tài)課堂之美！</p> <p class="ql-block">　　原生態(tài)課堂是一種強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然、師生互動(dòng)和諧的教學(xué)形態(tài)，其核心在于回歸教育本質(zhì)，促進(jìn)師生生命自然發(fā)展。課堂不刻意追求形式完美，而是展現(xiàn)教師真實(shí)的教學(xué)水平與生活氣息，通過(guò)自然生成的教學(xué)過(guò)程暴露認(rèn)知矛盾，促進(jìn)智慧生成。師生情感與心智的深度互動(dòng) 。強(qiáng)調(diào)師生敞開(kāi)心扉的交流，通過(guò)情感勾通實(shí)現(xiàn)心智互動(dòng)，而非依賴(lài)表演性技巧或花架子支撐教學(xué)。</p> <p class="ql-block">　　同時(shí)將學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及環(huán)境視為一個(gè)和諧共生的教學(xué)系統(tǒng)，注重符合學(xué)生生理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。除形式主義，注重生命成長(zhǎng) ，以促進(jìn)師生生命自然和諧發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂作為精神家園的作用，而非單純的知識(shí)傳授場(chǎng)所。無(wú)論條件優(yōu)劣，均倡導(dǎo)以基本功和真實(shí)互動(dòng)為主，尤其適用于資源有限的地區(qū)，體現(xiàn)教育的公平性與普適性。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"><i> 學(xué)生作品展示</i></b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><i>下期：學(xué)生前置學(xué)習(xí)中自我管理能力培養(yǎng)</i></b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:22px;">心燈不借他人火</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:22px;">自照乾坤步步明</span></p>