<p class="ql-block">12月7日，大雪節(jié)氣，微風暖陽，來自宜春市八個縣（市、區(qū)）22位語文教師懷揣著對語文教學的殷殷期待，踏著冬陽的金光，走進美麗的章江路小學，開啟小學語文小初銜接背景下“發(fā)展型學習任務群”教學策略的探尋之路，猶如撐一支長篙向著青草更青處漫溯……</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b> “文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>?</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">高安市第一小學諶燕老師執(zhí)教的《慈母情深》，本節(jié)課緊扣“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群要求，以“聚焦場景，感悟情深”“遷移練筆，表達真情”為核心任務，通過聚焦工作環(huán)境、聚焦特寫鏡頭、聚焦慢鏡頭，引導學生通過作者描寫的場景、細節(jié)，體會“慈母情深”。反復手法的品析的設計，既夯實閱讀能力，又為寫作遷移鋪墊方法，實現(xiàn)“讀”與“寫”的精準銜接。整堂課以學生為主體，注重學生自主探究與情感共情，通過朗讀感悟、對比探究、讀寫結(jié)合，既落實文本解讀能力培養(yǎng)，又銜接初中語文對表達手法的賞析要求，實現(xiàn)情感體悟與語文素養(yǎng)的協(xié)同提升。</p> <p class="ql-block">萍鄉(xiāng)市安源學校巫槿麗老師執(zhí)教的《月跡》，立足“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群及小初銜接要求，以“尋月跡—品月趣—練表達”為遞進任務，緊扣“靜態(tài)與動態(tài)描寫”語文要素展開教學。課堂聚焦疊詞、兒化音朗讀與關鍵詞品析，通過抓“溜、爬”等動詞及疊詞，讓學生直觀掌握動態(tài)描寫技巧，引導學生梳理月亮足跡、感受動態(tài)之趣，最終以《三亞落日》為素材遷移寫作，評價表的運用更讓寫作有章可循。整堂課以任務驅(qū)動貫穿，兼顧語言賞析與能力遷移，課堂既培養(yǎng)了學生細致觀察與豐富想象的能力，又實現(xiàn)了“讀”與“寫”的有效聯(lián)動，既落實文本解讀目標，又為景物描寫學習搭建銜接橋梁。</p> <p class="ql-block">杭州市基礎教育研究室附屬學校正高級教師施黎明執(zhí)教的《山居秋暝》，以“讀詩—悟意—解意象—探詩心”為遞進脈絡，教學層次清晰且深度遞進。課堂通過多元誦讀、畫面想象、意象探究，引導學生感受山林秋景的動靜之美，緊扣詩眼“空”體悟詩人高潔心境。從初讀定韻感知韻律美，到再讀想象品味景之美，再到深挖意象解讀詩心，每一環(huán)都緊扣教學目標。通過質(zhì)疑景物意象、拓展詩人背景與詩句，讓學生從表層寫景深入深層情感，讀懂“一切景語皆情語”的內(nèi)涵。課堂既培養(yǎng)了學生古詩文誦讀與解讀能力，又滲透山水田園詩文化，植下文化根基。這種“語言賞析+情感體悟+文化傳承”的教學模式，既貼合五年級認知，又銜接初中古詩文學習要求，為古詩教學提供了優(yōu)質(zhì)范例。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">南昌市教育評估監(jiān)測和技術(shù)推廣中心小學語文教研員曲青亞老師的講座《從“審美體驗”到“創(chuàng)意表達”——第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群實踐探析》，聚焦第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，圍繞其基本內(nèi)涵、價值定位及實施路徑和策略展開。明確該任務群以審美創(chuàng)造為核心，依托文學作品與語文實踐提升學生核心素養(yǎng)，兼具語言培養(yǎng)與文化傳承功能。結(jié)合三節(jié)課例，提出“情境創(chuàng)設、路徑整合、過程性評價”的教學提示，總結(jié)“定錨點、架橋梁、通路徑”的三步實施策略，旨在搭建從閱讀審美體驗到創(chuàng)意表達的橋梁，實現(xiàn)學生從鑒賞者到創(chuàng)編者的轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block"> 講座內(nèi)容兼具理論深度與實踐指導性，清晰厘清了任務群的核心邏輯。其提出的“讀寫共生”理念與三步實施策略，為單篇教學提供了明確方向。課例與理論結(jié)合的講解方式，讓情境創(chuàng)設、多元整合等教學方法更易落地。尤其對古詩教學中韻律啟蒙、散文教學中細節(jié)遷移的分析，精準解決了教學中“讀不透、寫不出”的困境。不僅深化了對任務群內(nèi)涵的認知，更提供了可實操的教學思路，助力課堂實現(xiàn)從文字學習到生命創(chuàng)意成長的進階。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>“思辨性閱讀與表達”任務群</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p> <p class="ql-block">12月8日上午， 南昌師范附屬實驗小學詹靦老師執(zhí)教的《自相矛盾》，這節(jié)課緊扣“思辨性閱讀與表達”任務群要求，以新課標理念為引領，將文言教學與思維訓練深度融合，亮點突出。課堂以“猜寓言”游戲?qū)?，自然銜接舊知與新知，快速喚醒學生學習興趣。文言文學習聚焦“讀”的核心，讓學生在多元誦讀中感悟文言韻律與文意，落實字詞教學目標。核心環(huán)節(jié)聚焦“其人弗能應也”的原因探究，借助思維導圖搭建思維支架，引導學生小組合作分析楚人言論的邏輯矛盾，在推理、表達中發(fā)展邏輯思維與批判性思維。課堂設計注重聯(lián)系生活實際，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷說說“自相矛盾”的現(xiàn)象，實現(xiàn)從文本理解到生活遷移的跨越。這是一堂兼顧專業(yè)性、趣味性與實效性的優(yōu)質(zhì)課例。</p> <p class="ql-block">上饒市玉山縣東城小學趙艷教師執(zhí)教的《田忌賽馬》，這堂課充分體現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達”任務群的理念，令人印象深刻。教師以“破解謀略密碼”為任務主線，通過圖示分析、角色扮演、策略推演等多元活動，層層深入地引導學生剖析孫臏“識馬—識人—識賽”的思維過程，將語言學習與邏輯推理緊密結(jié)合。課堂不僅讓學生理解了田忌獲勝的原因，更通過“獻策齊威王”“判定真正贏家”等開放性討論，培養(yǎng)了批判性思維與多角度思考能力。最后對“贏”字的文化解讀與書寫，巧妙融合了思維訓練、語言運用與文化傳承，真正實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。</p> <p class="ql-block">上海市虹口區(qū)第三中心小學張軼凡老師執(zhí)教的《跳水》展現(xiàn)了深度學習的課堂生態(tài)，通過聚焦船長作出“逼孩子跳水”的決策依據(jù)，小組討論分析，從不利條件到有利條件，同時引導學生對比不同處置方式后果，推斷出船長“逼孩子跳水”是唯一正確的方式，讓我們看到了一個機智果斷、沉著冷靜的船長和父親形象。課堂上既關注了人物形象的解讀，又引導學生學會理性分析，權(quán)衡利弊，為我們?nèi)绾卧跀⑹滦晕谋窘虒W中滲透思維訓練，提供了很好的示范。</p> <p class="ql-block">南昌市教育評估監(jiān)測和技術(shù)推廣中心小學語文教研員劉荔老師對三節(jié)課例進行點評，并開展講座《第三學段“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實踐探析》。</p><p class="ql-block">劉老師以《禮記·中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”為引，深入闡述了思辨性思維的內(nèi)涵。隨后，她結(jié)合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的要義進行了精準解讀。</p><p class="ql-block"> 整場講座主要圍繞三個核心維度展開：</p><p class="ql-block">1. “思辨性閱讀與表達”與“核心素養(yǎng)”的關系：闡明該任務群在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（特別是思維能力）中的關鍵作用和內(nèi)在聯(lián)系。</p><p class="ql-block"> 2. 統(tǒng)編教材中的“思辨性閱讀與表達”：分析教材如何編排和承載思辨性閱讀與表達的內(nèi)容要素，引導教師識別和利用教材資源。</p><p class="ql-block">3. “思辨性閱讀與表達”的教學建議：針對一線教學實踐，提出了具體可行的指導建議。劉老師強調(diào)，為有效發(fā)展學生的思辨方法和能力，教師在課堂教學實踐中需著力做到： 設計體現(xiàn)“思辨”特質(zhì)的學習任務；開展能深度激發(fā)學生“思辨”的學習活動；運用適宜于推動“思辨”過程的教學策略。</p><p class="ql-block">劉老師對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的精辟解讀，以及對統(tǒng)編教材的深刻洞見，讓我們對這一核心素養(yǎng)的落實有了更清晰的認識。特別是她提出的具體教學建議，為我們一線教師提供了寶貴的實踐抓手和策略支持。劉老師的專業(yè)引領如春風化雨，讓我們深受啟迪，也點燃了我們在課堂中踐行思辨性教學的激情。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>“實用性閱讀與交流”任務群</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p> <p class="ql-block">下午， 樂平市第十小學程燕芳老師執(zhí)教的《宇宙生命之謎》，將說明文教學轉(zhuǎn)化為一場引人入勝的“星際偵探推理劇本殺”。程老師以“超新偵探局”招募“星際偵探”為情境，核心任務是破解“科學家如何判斷外星生命”。這一設計將抽象的“閱讀目的”轉(zhuǎn)化為具體的“偵探任務”，極大地激發(fā)了學生的角色代入感和探究欲，學習過程成為主動的“破案”過程。程老師摒棄了枯燥的條文分析，通過游戲化、項目化的學習設計，帶領我們踏上了一場嚴謹而浪漫的科學思辨之旅。學生在“做偵探”“解謎題”的真實語境中，學會根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，掌握了科普說明文的閱讀方法與科學探究的基本邏輯，更獲得了一種可遷移的高階思維工具。</p> <p class="ql-block">九江市九江小學陳巨東老師這是一堂極具現(xiàn)實關懷與實用導向的高段語文課，精準地實現(xiàn)了從“文本理解”到“素養(yǎng)落地”的飛躍。結(jié)合六年級“實用性閱讀與交流”任務群的核心要求，圍繞《只有一個地球》從“精準提取信息、多元實用表達、落地現(xiàn)實應用”三個維度設計討論任務，貼合高段學生的認知特點和實用能力培養(yǎng)目標。整堂課明確兩個目標：一、地球是美麗壯觀又渺小的。二、地球資源是有限的。圍繞各段中心句以及關鍵詞去談論地球的外形、可再生/不可再生的資源的消耗速度去抓觀點，再轉(zhuǎn)化為找論據(jù)，去呼吁保護地球的重要性。這堂課成功地將一篇經(jīng)典的說明文，轉(zhuǎn)化為一個培養(yǎng)學生信息處理能力、實用文寫作能力、現(xiàn)實問題解決能力及社會責任感的綜合性學習項目。它展現(xiàn)了語文課如何超越文本，成為連接認知與行動、學習與生活的橋梁，完美契合了“發(fā)展型學習任務群”對“在真實語言運用情境中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)”的追求。</p> <p class="ql-block">東道主贛州市章江路小學張正華校長執(zhí)教《聊聊書法》一課，如墨香輕漾的茶席。以“聊”織線，串起《蘭亭集序》的筆意、對話的溫度，讓書法從案頭的藝術(shù)，落進了少年的言談里——是文化的輕吟，也是表達的生長。</p> <p class="ql-block">上海師范大學教育學院丁煒教授關于“實用性閱讀與交流”的任務群講座及課例點評，讓我們觸到了教學的內(nèi)核：從信息整合到思維生長，從情境表達至素養(yǎng)落地，評課與建議里藏著“以學為中心”的真意——教學既要錨定結(jié)果，更要讓方法與思維在課堂里自然生長。</p> <p class="ql-block">12月9日上午，上海師范大學教育學院丁煒教授的講座緊扣“發(fā)展型學習任務群”理念，結(jié)合《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《冀中地道戰(zhàn)》等課例，系統(tǒng)闡述了高質(zhì)量教學應立足深度學習，以高質(zhì)量關系、參與、內(nèi)容、交互與評價五個維度促進學生發(fā)展。她強調(diào)，高質(zhì)量教學的核心在于穩(wěn)定支持學生學得深入、學得有效，為語文教學提質(zhì)增效提供了專業(yè)指引。</p> <p class="ql-block">江西省教研員徐承蕓老師圍繞《小學語文第三學段小初銜接背景下“發(fā)展型學習任務群”實踐策略談》展開深度解析。她以第三學段小初銜接為背景，系統(tǒng)闡述了發(fā)展型學習任務群的價值解析、特點、教學建議與實施策略，強調(diào)以能力進階為核心，推動學生語言運用、思維發(fā)展與素養(yǎng)提升。徐老師融合現(xiàn)象式學習理念與“教—學—評”一體化策略，通過豐富課例展示如何創(chuàng)設真實情境、搭建讀寫支架、設計評價量表，引導學生在語言實踐中發(fā)展思維、提升審美、傳承文化。講座為一線教師提供了從理論到操作的系統(tǒng)指引，助力課堂實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)生成的根本轉(zhuǎn)型，邁向啟發(fā)、體驗、整合的語文教學新樣態(tài)。</p> <p class="ql-block">對著皓月暢想，向著晨光追趕。兩天半九節(jié)教學課例及專家們的點評及講座為我們梳理“發(fā)展型學習任務群”閱讀教學，給我們提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗，也讓老師更加明確了教學中要樹立學習任務群意識。如何引導學生向語文“更青處漫溯”，是接下來我們繼續(xù)思考的問題。</p> <p class="ql-block">文字撰寫：蘭志雄、諶燕、鄒婭青、楊麗花、諶丹丹、伍銀根、萬佳、鐘贛花、王莉</p><p class="ql-block">圖片提供：宜春市全體參訓成員</p>