<p class="ql-block"> 教育的溫度源于課堂的創(chuàng)新迭代，而課堂的提質(zhì)更離不開教學(xué)方式的突破。這個(gè)初冬，我們奔赴“千課萬人”盛宴，探尋AI賦能新習(xí)作的教學(xué)路徑，借鑒智能工具的實(shí)操方法，汲取習(xí)作課堂的革新智慧。我們以精進(jìn)之心求索新知，以專業(yè)之力賦能學(xué)生寫作成長，讓AI與習(xí)作碰撞出精彩的教育火花。</p> <p class="ql-block"> 邱紅艷老師執(zhí)教的《我和___過一天》AI習(xí)作修改課，以“人物特點(diǎn)”為核心錨點(diǎn)，將AI技術(shù)與習(xí)作教學(xué)深度融合。課堂上，教師先通過數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的典型問題，再以星級評價(jià)表為支架引導(dǎo)自主修改，更借“小組協(xié)作+人機(jī)共創(chuàng)”的模式，讓AI成為學(xué)生修改習(xí)作的“智能參謀”。這堂課打破了傳統(tǒng)習(xí)作修改的局限：AI的即時(shí)反饋?zhàn)屧u價(jià)更精準(zhǔn)，工具的輔助讓修改更高效，而教師始終站在學(xué)生思維成長的核心，讓技術(shù)服務(wù)于表達(dá)，而非替代思考。這也讓我領(lǐng)悟到，AI賦能習(xí)作的關(guān)鍵，是讓智能工具成為撬動學(xué)生表達(dá)力的杠桿，在技術(shù)與人文的平衡中，讓習(xí)作課堂既有“精準(zhǔn)度”，更有“生長力”。</p> <p class="ql-block"> 楊玉林老師執(zhí)教的《變形記》習(xí)作課，以“變”為核心脈絡(luò)，將想象與表達(dá)的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。課堂從“孫悟空七十二變”的趣味切入，引導(dǎo)學(xué)生從“心”出發(fā)構(gòu)思變形對象，再以“選物—定特征—設(shè)經(jīng)歷”的支架搭建想象框架。<span style="font-size:18px;">當(dāng)學(xué)生初步確定變形對象后，與 AI 的互動迅速擴(kuò)展了他們的想象維度。例如， AI 能根據(jù)學(xué)生的選擇自動生成"可能經(jīng)歷一感官變化一潛在能力"等提示，讓學(xué)生從原本的片段式聯(lián)想到達(dá)更廣闊的"故事資源庫"。這一過程有效避免了兒童想象的單一化、常識化。更</span>通過“雙線并行”的習(xí)作范式，利用ai幫助學(xué)生修訂提綱，使其語言更精煉，更準(zhǔn)確！同時(shí)讓學(xué)生在“人的視角”與“物的體驗(yàn)”交織中豐富表達(dá)。這堂課跳出了傳統(tǒng)想象習(xí)作的空泛，以“感官替換”“視角反轉(zhuǎn)”等策略為抓手，把抽象的想象轉(zhuǎn)化為可操作的表達(dá)路徑，讓學(xué)生在“變身為物”的體驗(yàn)里，既保有童真的奇思，又習(xí)得有序的構(gòu)思方法。這也讓我意識到，想象習(xí)作的教學(xué)，關(guān)鍵是為學(xué)生的奇思妙想搭建“思維腳手架”，讓天馬行空的創(chuàng)意，能循著清晰的路徑落地為鮮活。</p> <p class="ql-block"> 朱國忠老師執(zhí)教的“我學(xué)會了——”習(xí)作課，以“闖關(guān)打怪法”為趣味載體，將AI工具與習(xí)作指導(dǎo)深度融合。備課時(shí)教師用了多種智能體，將"如何學(xué)習(xí)／寫作"這一復(fù)雜的元認(rèn)知能力，通過制作三個(gè)高度抽象和可遷移的"學(xué)法圖”。課堂以制作小陀螺的實(shí)踐為依托，借助AI拆解步驟的可視化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“分解清晰度”“闖關(guān)生動度”“反思深刻度”的星級評價(jià)中梳理表達(dá)邏輯，更通過AI生成的思維支架，把“怎么做”的實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為“怎么寫”的表達(dá)路徑。本課打破了傳統(tǒng)說明文習(xí)作的枯燥，將AI的結(jié)構(gòu)化分析能力化作學(xué)生的表達(dá)腳手架，讓技術(shù)服務(wù)于思維的可視化，讓習(xí)作從“照貓畫虎”的模仿，變成“有理有據(jù)”的創(chuàng)造。這也讓我深刻體會到，AI賦能習(xí)作的真諦，是讓智能工具成為學(xué)生梳理思路的“思維伙伴”，在技術(shù)的輔助下，學(xué)生的表達(dá)既有實(shí)踐的溫度，更有邏輯的深度，而教師始終站在思維引導(dǎo)的核心，讓技術(shù)真正為學(xué)生的表達(dá)成長賦能。</p> <p class="ql-block"> 錢娟老師執(zhí)教的“這兒真美”習(xí)作課，以“身邊美景推薦官”為情境載體，將AI技術(shù)與寫景習(xí)作教學(xué)深度融合。課堂從課前“尋美”的觀察記錄，到課中“說美”的句式模仿，再到AI修改工具助力的“寫美”升級，層層遞進(jìn)搭建表達(dá)支架。AI不僅成為學(xué)生習(xí)作的“智能修潤師”，更通過精準(zhǔn)分析寫景的“有什么、什么樣”維度，讓修改從模糊的“感覺”變成具體的“方法”。這堂課打破了傳統(tǒng)寫景習(xí)作的空泛，讓技術(shù)服務(wù)于觀察的深化與表達(dá)的精準(zhǔn)，也讓我明白：AI賦能寫景習(xí)作，核心是讓智能工具成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的“放大鏡”，在技術(shù)的輔助下，學(xué)生的文字既有對生活的真切感知，又有方法的科學(xué)支撐，而教師始終是情境的創(chuàng)設(shè)者、思維的引導(dǎo)者，讓技術(shù)真正為學(xué)生的審美表達(dá)成長賦能。</p> <p class="ql-block"> 吳志誠老師的AI習(xí)作課堂，以“太空艙游戲推薦”為鮮活載體，將AI技術(shù)與習(xí)作教學(xué)深度融合，為我們展現(xiàn)了AI賦能課堂的全新樣態(tài)。課堂從趣味游戲體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉游戲中的動作、語言、心理等細(xì)節(jié)，再借助AI工具為學(xué)生的習(xí)作片段提供修改建議，讓AI成為了學(xué)生寫作的“智能伙伴”。這種模式打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中“教師單一評改”的局限，AI的即時(shí)反饋能精準(zhǔn)指出學(xué)生表達(dá)中的問題，還能提供多樣化的優(yōu)化思路，既解放了教師的精力，又讓學(xué)生獲得了個(gè)性化的指導(dǎo)。更可貴的是，課堂始終以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為核心，AI只是輔助表達(dá)的工具，而非替代思考的“寫手”。這堂課讓我們看到，AI與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合，不是簡單的技術(shù)疊加，而是讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的思維發(fā)展與表達(dá)需求，既保留了寫作教學(xué)中“真情實(shí)感”的溫度，又借由AI的數(shù)據(jù)分析能力提升了教學(xué)的精準(zhǔn)度與效率，為習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了極具價(jià)值的實(shí)踐范例。</p> <p class="ql-block"> 沈潔老師的《我的拿手好戲》AI習(xí)作課堂，將AI技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的“選材—構(gòu)思—修改”全流程深度融合，為我們展現(xiàn)了AI賦能寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑。課堂上，AI不僅成為學(xué)生選材的“靈感助手”，通過數(shù)據(jù)分析推薦“獨(dú)一無二、一波三折”的素材方向；更在構(gòu)思環(huán)節(jié)化身“智能支架”，用思維導(dǎo)圖、提問鏈等形式幫學(xué)生梳理寫作邏輯，還能針對“重點(diǎn)部分”給出“分節(jié)寫”“加別人反應(yīng)”等個(gè)性化修改建議。這種模式打破了傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)中“教師一人評改”的局限，AI的即時(shí)性和精準(zhǔn)性讓每個(gè)學(xué)生都能獲得適配的指導(dǎo)，而教師則聚焦于引導(dǎo)學(xué)生理解寫作方法、深化情感表達(dá)，守住了教學(xué)的“溫度”。這堂課讓我深刻感受到，AI與習(xí)作教學(xué)的融合，不是技術(shù)的簡單疊加，而是讓AI成為學(xué)生寫作的“腳手架”，在保留寫作教學(xué)“真情實(shí)感”內(nèi)核的同時(shí)，用技術(shù)的力量讓習(xí)作指導(dǎo)更高效、更精準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)為學(xué)，人文為魂”的教學(xué)融合。</p> <p class="ql-block"> 在這個(gè)創(chuàng)新的浪潮里，我們每一位教師都是執(zhí)著的踐行者，我們懂得革新從來非易：要跳出固化的思維定式，要打磨全新的教學(xué)細(xì)節(jié)，要接納多元的教育理念，但正是這份執(zhí)著與熱愛，讓我們在困惑的時(shí)候找到方法，在挑戰(zhàn)的時(shí)候依舊步履堅(jiān)定，因?yàn)槲覀兠靼捉裉斓拿恳淮翁剿鞫荚跒楹⒆觽兊某砷L筑基，現(xiàn)在的每一回突破都在為教育的未來蓄力。</p>