<p class="ql-block"> 冬日暖陽，溫潤前行。教研之光，不僅照亮了課堂的每一個角落，更為中山小學教育集團注入了冬日里最堅實的教育力量與成長暖意。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>前言 </b></p><p class="ql-block"> 12月10日，中山小學教育集團聽評課教研活動如期開展。</p><p class="ql-block"> 這是一場關于“光”與“暖”的教育奔赴。本次活動聚焦一年級語文課堂，楊婧老師與葉云老師圍繞《雪地里的小畫家》一課開展同課異構教學。兩位教師如冬日里的引路人，在低年級的課堂中各展風采，用智慧的光芒點亮學生的求知欲，用溫暖的互動點燃教學的火花。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、暖心備耕，匯聚微光 </b><span style="font-size:18px;">——精心備課，筑牢教學根基</span></p><p class="ql-block"> 為了讓課堂呈現(xiàn)出最溫暖的底色，楊婧老師與葉云老師提前開啟了“暖心備耕”模式。她們深入研讀教材，在字里行間尋找教學的微光。從精準把握重難點，到精心設計每一個互動環(huán)節(jié)，她們將對學生的愛融入教案的細節(jié)之中，為后續(xù)的精彩課堂筑牢了最堅實的暖基。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">二、試教磨課，暖意同行</b><span style="font-size:18px;">——反復試教，凝聚年級合力</span></p><p class="ql-block"> 好課多磨，暖意在磨課中流淌。在正式授課前，兩位老師多次走進班級進行試教。一年級全體語文老師化身最溫暖的“同行者”，全程參與聽課，認真記錄每一個細節(jié)。課后，大家圍坐在一起，分享聽課感受，提出改進建議。在一次次的試教與調整中，年級組的老師們心往一處想，勁往一處使，暖意在交流中凝聚成強大的教學合力。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、研討共改，聚光提質</b><span style="font-size:18px;">——集體研討，共研共改促提升</span></p><p class="ql-block"> 獨行快，眾行遠。試教結束后，備課組迅速開展集中研討。這是一場智慧之光的碰撞。全體組員圍繞教案各抒己見，從教學環(huán)節(jié)的銜接過渡，到重難點的突破策略，大家毫無保留地貢獻自己的智慧。在思維的交鋒中，教學的亮點被不斷放大，共同打磨出了兩堂既有深度又有溫度的優(yōu)質教案。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">四、沐光授課，同課異構</b><span style="font-size:18px;">——正式上課，精彩紛呈</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> （一）先鋒領航，映照初心</b><span style="font-size:18px;">——黨員示范課：楊婧老師執(zhí)教《雪地里的小畫家》</span></p><p class="ql-block"> 作為黨員教師，楊婧老師率先垂范，充分發(fā)揮黨員的創(chuàng)新精神，執(zhí)教了一節(jié)融合了AI數字化教學的“黨員示范課”。學校黨員教師到場聆聽，感受紅色信仰、教育初心與現(xiàn)代科技的完美融合。楊老師的課堂如同一束暖光，溫暖而堅定：</p> <p class="ql-block"><b> 1. 智創(chuàng)情境，AI引路</b></p><p class="ql-block"><b> </b>楊老師巧妙引入AI虛擬形象“雪精靈”，打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限?！把┚`”化身為向導，帶領孩子們走進如夢似幻的冰雪世界，激發(fā)了孩子們強烈的探索欲，共同開啟這場冬日的探索之旅。</p> <p class="ql-block"><b> 2. 沉浸互動，趣味探究</b></p><p class="ql-block"><b> </b>在“雪精靈”的帶領下，孩子們不僅認識了小雞、小鴨、小狗、小馬這幾位“雪地小畫家”，更在生動的互動中輕松掌握了“誰畫了什么”的對應關系（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙），讓原本抽象的腳印與實物的聯(lián)系變得直觀而有趣。</p> <p class="ql-block"><b> 3. 朗讀感悟，書香浸潤：</b></p><p class="ql-block"> 依托生動的AI情境，楊老師引導學生進行多種形式的朗讀。孩子們化身“雪地小畫家”，在讀中悟情，在快樂的氛圍中理解課文，充分體現(xiàn)了黨員教師扎實的教學功底、溫暖的育人情懷以及勇于探索教育信息化的時代風采。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（二）歲月沉香，厚積薄發(fā)</b>——葉云老師執(zhí)教《雪地里的小畫家》</p><p class="ql-block"> 第二節(jié)課，資深教師葉云老師登臺。她的課堂如一杯溫潤的暖茶，巧妙引入AI“雪寶”，將教學經驗豐富教師的沉穩(wěn)底蘊與現(xiàn)代科技完美融合，扎實靈動的字詞教學成為冬日里最暖的亮色：</p> <p class="ql-block"><b> 1. AI引路，趣探“畫家”之謎</b></p><p class="ql-block"><b> </b>葉老師獨具匠心，讓AI“雪寶”帶領孩子們開啟“雪地探案”之旅。在雪寶的指引下，孩子們興致勃勃地尋找“小畫家”是誰、畫了什么，在趣味情境中輕松突破了課文難點，展現(xiàn)了老教師緊跟時代、寓教于樂的教學智慧。</p> <p class="ql-block"><b> 2. 科技賦能，快樂識字闖關</b></p><p class="ql-block"><b> </b>她充分利用AI技術調動識字興趣，將枯燥的生字變成了孩子們樂于挑戰(zhàn)的“寶藏”。孩子們在與雪寶的互動中認讀字詞，課堂氣氛活躍而熱烈，高效落實了識字目標。</p> <p class="ql-block"><b> 3. 指導有方，書寫規(guī)范見功底</b></p><p class="ql-block"> 寫字環(huán)節(jié)，葉老師示范精準、指導細致。她不僅關注漢字的間架結構，更注重對學生書寫姿勢的糾正。一筆一畫的耐心指導，讓孩子們筆下的漢字規(guī)范工整，于黑白方寸間盡顯嚴謹治學的教育溫度。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">五、評課暖思，循光而行</b>——細致評課，以評促教共成長</p><p class="ql-block"> 教而不研則淺，研而不教則空?；顒拥难杏懎h(huán)節(jié)由四年級語文備課組何學麗組長主持。何組長首先對兩位老師的辛勤付出表示感謝，并強調了“同課異構”對于教學互鑒的重要意義。隨后，研討活動按照“執(zhí)教者反思——同伴互評”的流程有序進行。</p> <p class="ql-block"><b>（一）躬身自省，復盤教學得失</b></p><p class="ql-block"> 首先，由兩位執(zhí)教老師結合自己的課堂實際進行了深入的教學反思：</p> <p class="ql-block">- 楊婧老師反思：</p><p class="ql-block">楊老師談到，本次嘗試將AI技術融入課堂，初衷是為了利用“雪精靈”這一形象解決低年級學生注意力難以持久的問題。從課堂效果看，情境的代入感確實很強。但她也深刻反思道：在利用AI進行互動時，自己對時間的把控還可以更精準，有時為了追求情境的完整性，留給學生獨立思考和書寫的時間略顯倉促。在今后的教學中，要更加注重技術與教學內容的“無痕”融合，讓技術真正服務于學生的學。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">- 葉云老師反思：</p><p class="ql-block">葉老師分享了自己的備課心路。她表示，面對一年級孩子，如何讓識字教學不枯燥是她備課的重點。通過引入“雪寶”進行闖關游戲，學生的積極性被調動起來了，這是她感到欣慰的地方。但她也指出了不足：在課堂后半段，由于學生情緒高漲，自己在課堂常規(guī)管理上的引導不夠及時，導致個別環(huán)節(jié)節(jié)奏稍顯拖沓。她表示在今后的教學中，要在“放”與“收”之間尋找更好的平衡點。</p> <p class="ql-block"><b>（二）同伴互評，共話教學智慧</b></p><p class="ql-block"> 在認真聆聽了執(zhí)教老師的反思后，一年級語文組的老師們立足課堂，從“教”之行為、“學”之狀態(tài)、“效”之落實三個維度進行了溫暖而中肯的評價：</p> <p class="ql-block"><b>一是“教”之行為，點評兩位老師的教學方法與課堂引導（萬學麗）：</b></p><p class="ql-block"> 楊老師的教學行為緊扣低年級語文教學特點，在情境創(chuàng)設、識字教學、課堂互動等方面展現(xiàn)出鮮明的設計思路與教學智慧。</p><p class="ql-block"> 課上亮點體現(xiàn)在以下幾點：1、情境創(chuàng)設具趣味性，激發(fā)學習主動性。由動漫人物“雪精靈”帶領孩子以“雪地偵探”為核心情境貫穿課堂 ，尋找畫家破解線索，將抽象的文本學習轉化為具象的探究任務，契合低年級學生的認知特點與游戲化學習。2、識字教學融于語境，落實語文基礎。教師采用“隨文識字”策略，將生字的學嵌入課文解讀中，巧妙的書寫設計，兼顧識字與寫字的教學目標，體現(xiàn)低年級語文“識寫結合”的教學要求。3、教學環(huán)節(jié)節(jié)奏把控貼合課堂實際：從范讀課文、自由讀、師生合作讀、男女生合作讀、全班齊讀，由淺入深，符合低年級學生的學習規(guī)律，確保教學目標有序落地。</p><p class="ql-block"> 可優(yōu)化的細節(jié)：可增加個體識字、個體朗讀，尤其要關注識字與朗讀有困難的學生，讓評價更具指導性。</p><p class="ql-block"> 葉老師的教學行為精準貼合低年級語文教學規(guī)律，亮點鮮明且具借鑒性：第一，導入環(huán)節(jié)。葉老師以AI學寶創(chuàng)設雪地探秘情境，將字詞闖關設置為雪花飄字、雪球組詞等趣味活動，把技術與教學深度融合，契合一年級學生的認知特點，有效激發(fā)了學習主動性。第二，文本探究環(huán)節(jié)。葉老師采用聽讀、齊讀、同桌討論、實物對比所說的階梯式引導，從文本到實物腳印對照，層層拆解畫作是腳印的核心知識點，體現(xiàn)了以學定教的理念。第三，識字寫字教學環(huán)節(jié)。葉老師設計了3關幫助學生掃清本課生字障礙，遵循了“觀察——范寫——書空——練寫”的流程。講解了“竹”“芽”的筆畫要點，兼顧技能教學與習慣培養(yǎng)，實實在在的落實了低年級識字寫字的核心要求。</p><p class="ql-block"> 葉老師的課堂也存在可提升之處，就是要及時關注孩子的課堂紀律，也要及時肯定課堂表現(xiàn)好的孩子。</p><p class="ql-block"><b>二是“學”之狀態(tài)，觀察學生在課堂上的參與度與幸福感（陳揚）：</b></p><p class="ql-block"> 1. 學生課堂參與積極，無論是“雪地偵探”情境學習，還是“畫作尋主”挑戰(zhàn)，都主動舉手、大聲回應，跟讀課文時節(jié)奏整齊，全程眼神專注，充分展現(xiàn)了對課堂的熱情。</p><p class="ql-block"> 2. 生字掌握牢固，不僅準確認讀“的、竹、馬、牙”等生字，還能正確運用數量詞“一群”說短語；書寫“竹、馬、牙”字時，重點指導新筆畫豎折折鉤和豎折等筆畫規(guī)范，書寫整潔，識字與書寫能力雙在線。</p><p class="ql-block"> 3. 課文理解很透徹！能準確對應小雞—竹葉、小狗—梅花等腳印與“畫作”的關系，熟練用“這是（）的畫，因為（）的腳印像（）”句式完整表達，邏輯清晰，還能有感情朗讀課文。</p><p class="ql-block"> 4. 學習習慣端正，課前準備充分，課堂上認真傾聽老師和同學發(fā)言，不隨意插話，展現(xiàn)出良好的課堂素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"><b>三是“效”之落實，分析教學目標的達成情況（張杏輪）：</b></p><p class="ql-block"> 剛才天聽了楊婧和葉云老師同課異構的《雪地里的小畫家》特別受啟發(fā)，兩位老師都巧用AI雪寶，雪精靈動畫導入，把孩子們一下子帶人了充滿童趣的雪地情境，教學目標的設定都精準明確，亮點滿滿!我從學習目標和學習效果兩方面簡單來說兩句。</p><p class="ql-block"> 第一，從學習目標來看。兩位老師核心目標都緊扣一年級語文教學重點，牢牢抓住“識字寫字、正確朗讀課文，理解動物腳印與畫作對應關系"這三大核心，目標方向清晰不跑偏，且都將目標與趣味情境相融合，貼合低年級孩子的認知規(guī)律。 1、楊老師的目標聚焦知識與技能，把要認的生字，寶蓋頭偏旁，要寫的"竹""馬"二字及豎折折鉤筆畫都列得明明白白，每一項都具體可落地，課堂落實特別扎實。2、而葉云老師的課堂，最亮眼的就是用情境游戲為線索，設計"雪地探秘"等游戲任務，把11個認讀生字和2個書寫生字，融入“雪寶找生字朋友"的環(huán)節(jié)，把理解腳印與畫作的對應關系變成"雪寶破案"的游戲，讓學生在玩的過程中，不知不覺達成了識字，朗讀，理解文本的目標。整個過程，目標不再是生硬的要求，而是變成了學生愿意主動完成的游戲任務，既激發(fā)了興趣，又保證了目標的高效落地。 </p><p class="ql-block"> 第二，學習效果的方式。1、楊娟老師的課堂基礎落實扎實，動畫調動興趣后，學生生字認讀，筆畫書寫的掌握度高，基礎知識點達成度好。2、葉云老師的課堂學生參與度高，借助A/雪寶的探秘引導，學生生動突破難點，同時情感目標自然滲透，素養(yǎng)培養(yǎng)效果突出。</p><p class="ql-block"> 總的來說，兩位老師的教學課都很精彩值得我學習，以上就是我的評課感受，不當之處，歡迎全體老師批評指正。</p><p class="ql-block">老師們的點評既有專業(yè)的高度，又有暖心的溫度，為今后的教學指明了方向。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">六、校長寄語，向陽而生 </b>——專業(yè)引領，指明教學前行方向 </p><p class="ql-block"> 活動最后，賈興麗校長對本次示范課進行了精彩點評與高位引領。她不僅從專業(yè)角度剖析了課堂的得失，更為今后的教學工作指明了方向：</p> <p class="ql-block"><b>（一）精準剖析，提煉課堂亮點</b></p><p class="ql-block"> 賈校長對兩位教師扎實的教學功底給予了高度評價： </p><p class="ql-block"><b> 1. 教學設計精巧，目標落實扎實：</b>她指出，兩位教師均以趣味為核心設計課堂，將知識學習與方法滲透自然融合。教學流程層次清晰、梯度合理，既契合低年級學生認知規(guī)律，又高效落實了識字、朗讀等核心教學目標。</p><p class="ql-block">2. 楊婧老師：<b>識字與表達訓練有機結合： </b>特別肯定了楊老師在識字教學中注重說話能力的培養(yǎng)，通過“這是（）在雪地上的畫，因為（）的腳印像（）”的句式訓練，讓學生在鞏固生字的同時，提升了語言表達的完整性與邏輯性。</p><p class="ql-block">3. 葉云老師：<b>聚焦方法傳授，實現(xiàn)“授人以漁”：</b>贊揚了葉老師注重學習方法的引導與滲透，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，展現(xiàn)了優(yōu)秀的課堂駕馭能力。</p> <p class="ql-block"><b>（二）高屋建瓴，提出教學建議</b></p><p class="ql-block"> 針對如何進一步提升課堂品質，賈校長提出了建設性意見： </p><p class="ql-block"><b> 1. 優(yōu)化情境導入：</b>建議除動畫導入外，可補充真實的雪景視頻，或帶領學生欣賞四季風光后聚焦冬季，為文本學習鋪墊更豐富的生活體驗。</p><p class="ql-block"><b> 2. 豐富拓展延伸：</b>建議在課堂結尾，除了呈現(xiàn)“雪地里的小畫家還有很多”，還可以出示雪地上的串串腳印，引導學生發(fā)現(xiàn)“我們也是雪地里的畫家”，從而培養(yǎng)學生對大自然的熱愛及人與自然和諧共生的感知。</p> <p class="ql-block"><b>結語：</b></p><p class="ql-block"> 賈校長充分肯定了兩位老師的精彩表現(xiàn)，高度評價了一年級備課組的團隊力量。她的話語如冬日暖陽，既溫暖了人心，又指明了方向。賈校長勉勵全體教師要以此次活動為契機，深耕課堂，潛心教研，在教育的道路上向陽而生，逐光而行。</p>