讓書(shū)里的智慧，點(diǎn)亮孩子的自主成長(zhǎng)之路—徐州市云龍區(qū)瀟湘幼兒園“慧悅讀”讀書(shū)活動(dòng)魚(yú)蕘 <p class="ql-block ql-indent-1">“兒童是自主的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！薄皟和峭ㄟ^(guò)與環(huán)境中的材料、活動(dòng)和人的實(shí)際互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的?！薄坝辛Φ膸熡谆?dòng)是適宜性實(shí)踐課程的核心，有助于師幼之間建立相互尊重的關(guān)系。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">?——《幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)：環(huán)境、課程與兒童發(fā)展》</p><p class="ql-block ql-indent-1">?當(dāng)教育者的目光聚焦于兒童，當(dāng)專業(yè)的書(shū)籍遇見(jiàn)實(shí)踐的土壤，便碰撞出滋養(yǎng)成長(zhǎng)的教育火花。瀟湘幼兒園三位教師于12月17日圍繞《幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)：環(huán)境、課程與兒童發(fā)展》展開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，以書(shū)為媒，共探自主區(qū)域活動(dòng)背后的教育密碼。</p> 王忻悅老師 <p class="ql-block"> 王忻悅老師分享了本書(shū)的第一章到第四章內(nèi)容。自主性區(qū)域活動(dòng)的核心理念與實(shí)踐框架。環(huán)境即課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有序、可信賴的環(huán)境設(shè)計(jì)支持兒童自主選擇與探索。教師角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者與支持者，引入3-M觀察法等工具理解兒童發(fā)展。展現(xiàn)兒童如何在建構(gòu)中發(fā)展空間思維、數(shù)學(xué)概念及問(wèn)題解決能力。通過(guò)解析戲劇游戲區(qū)，說(shuō)明假裝游戲如何促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)與情緒理解。整體形成“環(huán)境創(chuàng)設(shè)-教師觀察-兒童自主探索”的教育生態(tài)，核心是實(shí)現(xiàn)從教師主導(dǎo)到兒童建構(gòu)的根本轉(zhuǎn)向。</p> 王金巧老師 <p class="ql-block ql-indent-1">王金巧老師以閱讀區(qū)為例，闡述了如何通過(guò)目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與教師指導(dǎo)，支持幼兒閱讀能力的發(fā)展。該區(qū)域的核心目標(biāo)是激發(fā)閱讀興趣、發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與想象力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造安靜、溫馨、分齡且富有童趣的空間，例如設(shè)置半封閉閱讀角、配備舒適家具和展示幼兒閱讀剪影，以增強(qiáng)歸屬感與專注度。教師指導(dǎo)以觀察為基礎(chǔ)，通過(guò)適度提問(wèn)、鼓勵(lì)分享等方式，支持幼兒深度閱讀與個(gè)性化發(fā)展。整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從興趣啟蒙到能力進(jìn)階的系統(tǒng)支持，兼顧幼兒的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)。</p> 董琳琳老師 <p class="ql-block ql-indent-1">董琳琳老師分享的是本書(shū)的第九章到第十三章。這四章圍繞不同區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)，核心均為保障幼兒自主性。音樂(lè)區(qū)提供多樣樂(lè)器與素材，支持幼兒自由創(chuàng)作、即興表演；大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)通過(guò)攀爬、跑跳等活動(dòng)，結(jié)合安全環(huán)境設(shè)計(jì)，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需求；操作區(qū)以積木、串珠等材料，助力幼兒鍛煉精細(xì)動(dòng)作與邏輯思維；科學(xué)區(qū)依托植物觀察、玩水實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)幼兒自主探究科學(xué)現(xiàn)象。整體強(qiáng)調(diào)從材料供給、環(huán)境創(chuàng)設(shè)到活動(dòng)引導(dǎo)，均以幼兒興趣和發(fā)展需求為核心，讓幼兒在自主參與中提升相應(yīng)能力與素養(yǎng)。</p> 實(shí)踐鏈接 <p class="ql-block">問(wèn)題1:教師應(yīng)如何通過(guò)環(huán)境與觀察來(lái)支持兒童的發(fā)展？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉磐老師：環(huán)境作為“第三位教師”，其首要任務(wù)是建立信任感與自主感，為所有可能的學(xué)習(xí)奠定情感基石。教師則是一名支持者、觀察者、引導(dǎo)者。教師創(chuàng)設(shè)了激發(fā)性的環(huán)境，兒童在環(huán)境中自由探索與表現(xiàn)，教師觀察并解讀兒童的行為，進(jìn)而優(yōu)化環(huán)境或進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)以支持下一步發(fā)展，兒童在新的支持下產(chǎn)生新的行為。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">問(wèn)題2.如何基于年齡差異實(shí)現(xiàn)材料分層與指導(dǎo)差異化，平衡自主與引導(dǎo)關(guān)系？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">郭莎莎老師：根據(jù)三個(gè)不同年齡層次，我們可以投放不同的材料。小班可以投放感官體驗(yàn)類材料，如布書(shū)、觸摸書(shū)、指偶等，以激發(fā)興趣為主。中班可以投放提供情節(jié)簡(jiǎn)單、主題明確的繪本，搭配拼圖、配對(duì)卡等操作材料，促進(jìn)理解與表達(dá)。大班可以引入橋梁書(shū)、圖文并茂的科普讀物，并配備續(xù)編卡片、自制書(shū)模板，支持邏輯思維與創(chuàng)造性表達(dá)。作為教師我們可以適時(shí)介入，通過(guò)持續(xù)觀察，在幼兒遇到困難或興趣點(diǎn)時(shí)，以提問(wèn)、建議等方式提供“支架式”支持。同時(shí)給予幼兒充分的探索時(shí)間，避免過(guò)度干預(yù)，讓學(xué)習(xí)在試錯(cuò)與發(fā)現(xiàn)中自然發(fā)生。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">問(wèn)題3:如何平衡教師指導(dǎo)與幼兒自主探索？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師角色定位在“幕后導(dǎo)演”：活動(dòng)前提供安全環(huán)境與豐富材料，為幼兒自主探索創(chuàng)造條件?；顒?dòng)中采用“三問(wèn)法”—一描述現(xiàn)象、激活思考、引導(dǎo)驗(yàn)證，避免直接給答案，讓幼兒在探索中自主學(xué)習(xí)。活動(dòng)后組織反思分享，幫助幼兒用語(yǔ)言固化經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">郭莎莎老師進(jìn)行總結(jié)：該書(shū)聚焦幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)，系統(tǒng)闡述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)。內(nèi)容涵蓋多類核心區(qū)域，如語(yǔ)言、美工、音樂(lè)、大肌肉運(yùn)動(dòng)、操作、科學(xué)區(qū)等，明確各區(qū)域的材料投放原則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法與幼兒自主引導(dǎo)策略。全書(shū)貫穿“以幼兒為核心”理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富且適宜的區(qū)域活動(dòng)，釋放幼兒自主性，助力其在自由探索中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、科學(xué)探究等多元能力，同時(shí)為教師提供區(qū)域活動(dòng)組織、觀察指導(dǎo)的實(shí)用方法，兼具理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此次讀書(shū)分享會(huì)，不僅為教師們搭建了專業(yè)交流的平臺(tái)，更讓先進(jìn)的教育理念落地到日常教學(xué)實(shí)踐中。未來(lái)，將持續(xù)以書(shū)籍為橋梁，不斷提升教育實(shí)踐能力，用更科學(xué)、更溫暖的教育方式，守護(hù)每一個(gè)孩子的自主成長(zhǎng)，讓幼兒園的每一個(gè)區(qū)域，都成為孩子綻放潛能的樂(lè)園。</p>