重量與平衡大二班 <p class="ql-block ql-indent-1">在孩子們的世界里，每一個“為什么”都是一扇通往科學殿堂的門。當小手第一次感知物體的“輕”與“重”，當目光第一次追隨天平指針的擺動，一場關于重量與平衡的深度探究就此展開。這不僅是科學概念的啟蒙，更是邏輯思維與探究能力的奠基之旅。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>課程緣起<span class="ql-cursor">?</span></b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">一次“比不出來”的困惑</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">佳音一手舉著小玉米，一手握著松果，滿臉認真：“二皮，我們來比誰更重！”</p><p class="ql-block ql-indent-1">皮皮接過兩樣東西，小手上下掂量：“嗯……我覺得玉米重一點！”</p><p class="ql-block ql-indent-1">旁邊的梓豪湊過來：“我也要試！”他掂了掂：“是的，是玉米更重！”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">三個孩子輪流掂量，這時老師走過來：“那你們試試比這兩根差不多大的玉米棒呢？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們再次嘗試，這一次，他們的小臉上寫滿了困惑：</p><p class="ql-block ql-indent-1">佳音皺眉：“這根……好像重一點點？”</p><p class="ql-block ql-indent-1"> <span style="font-size:18px;">梓豪撓頭：“我……我感覺不出來了，你來試試。”他遞給了子翊。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">子翊試了試搖頭：“不對，是這根，我也不知道?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">真實的困境產生了：</p><p class="ql-block ql-indent-1">皮皮：“老師，我們的手好像‘失靈’了！”</p><p class="ql-block ql-indent-1">子翊：“當差別很小的時候，手就糊涂了?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">這個“手感失靈”的時刻，成為了我們探究的最佳起點。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>課程目標：</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">1. 從身體感知輕重出發(fā)，產生精確測量的需求，認識工具的重要性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 通過操作天平，發(fā)現(xiàn)“平衡”可以揭示“重量”的關系，掌握比較與測量的科學方法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 能夠設計、制作并改進測量工具，建立自己的參照系統(tǒng)，解決實際問題，為理解“守恒”等概念積累關鍵經驗。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">一、晨談討論——當我們“手感失靈”</p><p class="ql-block ql-indent-1">從困境到方法：</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師將昨天的情景用照片和情景再現(xiàn)的方式展示：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“昨天二皮、佳音和樂樂遇到了一個難題——他們的‘人體秤’（手）不靈了?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">關鍵問題討論：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">1. “為什么第一次比玉米和松果，大家感覺不一樣？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">可微： “因為它們差別比較大，手還能勉強判斷?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">2. “為什么第二次比兩根玉米棒，就比不出來了？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">佳音： “因為太像了！手的‘感覺精度’不夠。”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">3. “在我們的生活中，有沒有專門對付這種‘太像了，比不出來’情況的工具？”</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">頭腦風暴：我們知道的稱重方式</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們開始分享經驗：</p><p class="ql-block ql-indent-1">一可：“菜市場有電子秤，東西一放，數(shù)字就出來了。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">點點：“我見過外婆用桿秤，秤砣移來移去?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">糖果：“科學區(qū)有天平，兩邊放東西?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">子翊：“還有可以秤體重的，體重秤?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">其他小朋友記錄了一些自己知道的稱重工具。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們將這些稱重方式與工具進行了梳理，生成了思維導圖。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們認識到感官的局限性，產生了對精確工具的需求。他們開始回憶生活中的稱重經驗，學習將不同工具進行分類，并用語言清晰地描述自己的困惑。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1">我抓住孩子們"比不出來"的真實困境，通過提問引導他們思考解決方案。重點不是直接給出答案，而是讓他們自己產生"我們需要工具幫助"的想法。在討論中，我注意傾聽每個孩子的經驗，幫助他們建立新舊知識的聯(lián)系。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、科學區(qū)的秤</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">復習天平的使用方法：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">科學區(qū)提供了兩種稱重工具，一種木質天平和一種精細點的托盤天平。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">1. 木質平衡秤：</p><p class="ql-block ql-indent-1">這是入門級裁判，結構簡單——一根橫梁，兩個托盤，一個支點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">它的判斷方式很直觀：哪邊下沉，哪邊重；保持水平，就一樣重。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2. 托盤天平：</p><p class="ql-block ql-indent-1">這是專業(yè)級裁判，比木質秤更精密。</p><p class="ql-block ql-indent-1">它有刻度盤、游碼，可以測量出具體的重量數(shù)字。</p><p class="ql-block ql-indent-1">最重要的是，它必須‘調零’——使用前要讓指針歸中，保證公平。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">復習正確使用方法：</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師帶領孩子們重溫使用規(guī)范：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 放置環(huán)境：放在水平桌面上，遠離風扇和過道。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2. 使用前準備：</p><p class="ql-block ql-indent-1">托盤天平：調節(jié)底座螺絲使指針歸零</p><p class="ql-block ql-indent-1">木質秤：檢查橫梁是否水平</p> <p class="ql-block ql-indent-1">3. 稱重規(guī)則：</p><p class="ql-block ql-indent-1">輕拿輕放，避免沖擊</p><p class="ql-block ql-indent-1">重物放左盤，砝碼放右盤（砝碼用鑷子拿?。?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">觀察時眼睛要平視</p> <p class="ql-block ql-indent-1">4. 讀數(shù)與判斷：</p><p class="ql-block ql-indent-1">指針靜止在中央刻度 = 平衡</p><p class="ql-block ql-indent-1">木質秤橫梁水平且指針指中間 = 平衡</p> <p class="ql-block ql-indent-1">現(xiàn)場驗證昨天的困惑：</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們用木質秤重新比較那兩根玉米棒。</p><p class="ql-block ql-indent-1">結果：左邊的托盤明顯下沉了一點點。</p><p class="ql-block ql-indent-1">梓豪：“看！天平果然比我們厲害，一下子就比出來了?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">建立信心與興趣：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“有了天平的幫助，我們再也不會被‘太像了’難倒了！”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們學會了正確使用兩種天平：木質秤和托盤天平。他們掌握了調零、輕拿輕放、觀察平衡等基本操作規(guī)范，并用天平成功驗證了昨天的困惑，體驗了工具帶來的精確性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1">我系統(tǒng)梳理了孩子們零散的天平使用經驗，強調操作規(guī)范的重要性。通過讓天平解決昨天的真實問題，孩子們直觀感受到工具的價值。在教學中，我用"天平的公平性"來培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">三、重量的秘密</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）更換容器、重量變嗎？</p><p class="ql-block ql-indent-1">1、杯子里的秘密</p><p class="ql-block ql-indent-1">開心和一朵稱出兩份一樣重的紅豆，分別倒入燒杯和布丁杯。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">一朵看到紅豆在燒杯里堆得高，就說：“你的比我多一點?！遍_心想了想說：“紅豆是一樣多的，是我的杯子小，所以顯得多。”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">并再次把紅豆倒出來稱一稱，真的還是一樣重！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">班級其他的孩子可能也理解不了這個概念，老師抓住這個問題，邀請同在科學區(qū)的佳音和花生也來試一試。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">花生和佳音決定用小麥來做實驗：</p><p class="ql-block ql-indent-1">兩人先用天平稱出兩份一樣重的小麥，花生把小麥倒進塑料量杯，佳音倒進大塑料杯，把兩個杯子放上天平——咦？天平歪了！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">花生說：“我們換不同的杯子試試！”他們找來了燒杯、布丁瓶、小花盆，把同樣的小麥倒進不同杯子里，兩兩比較：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">· 塑料量杯 PK 塑料杯 → 塑料杯重</p><p class="ql-block ql-indent-1">· 塑料杯 PK 燒杯 → 燒杯重</p><p class="ql-block ql-indent-1">· 燒杯 PK 布丁瓶 → 布丁瓶重</p><p class="ql-block ql-indent-1">· 布丁瓶 PK 小花盆 → 小花盆最重</p> <p class="ql-block ql-indent-1">排序發(fā)現(xiàn)： 塑料量杯最輕，小花盆最重</p> <p class="ql-block ql-indent-1">花生看著排序結果問：“如果把這些小麥都倒掉，空杯子比一比，也是這樣排序嗎？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">佳音說：“我們試試！”</p><p class="ql-block ql-indent-1">他們把小麥倒回盒子，只稱空杯子：結果和裝小麥時一模一樣！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在老師幫助下，花生和佳音得出結論：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“裝一樣重的東西，不會改變杯子誰輕誰重。天平不一樣平，是因為杯子自己本來就輕重不同！”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 知道了眼睛看到的不一定真實，要用工具驗證</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 學會了控制變量做實驗：小麥重量不變，只換杯子</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 理解了總重量=物品重量+容器重量</p><p class="ql-block ql-indent-1">4. 體驗了科學家遇到問題不放棄，反復驗證的精神</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 當幼兒實驗結果“出錯”時，不急于糾正，而是支持他們自己找原因</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 排序法幫助幼兒將抽象的重量比較變得具體可見</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 一個孩子的提問（“空杯子排序會變嗎”）往往能引發(fā)更深層的思考，要珍視這些“問題時刻”</p><p class="ql-block ql-indent-1">4. 幫助幼兒用自己語言總結發(fā)現(xiàn)，比直接告訴結論更有意義</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（二）外形對重量的影響</p><p class="ql-block ql-indent-1">1、鐵塊和棉花比一比</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師拿出10g的鐵塊和10g的棉花，問孩子們：“你們覺得哪個重？”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">孩子們分成三派：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> “鐵重派”：“鐵摸起來硬邦邦的，肯定重！”</p><p class="ql-block ql-indent-1"> “一樣重派”：“老師剛才說都是10克”</p><p class="ql-block ql-indent-1"> “棉花重派”：“棉花這么大一團，看著就多，肯定更重！”</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們進行了現(xiàn)場投票：</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">驗證時刻：全班見證</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">教師請毛豆和宸宸到前面來，當著全班的面親自驗證：</p><p class="ql-block ql-indent-1">毛豆小心翼翼地把鐵塊放在天平左邊，宸宸把蓬松的棉花團放在右邊。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">全班屏住呼吸——天平指針慢慢移動到中間，平衡了！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">哇！”教室里一片驚嘆。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過“鐵塊與棉花”的對比實驗，孩子們深刻體會到感官有時會“欺騙”我們——看起來蓬松龐大的棉花并不比小小的鐵塊重。他們認識到重量與體積是兩個不同的概念，必須借助天平這樣的工具才能得到準確判斷，而不是單憑手感或視覺印象。這一認知沖突讓幼兒初步接觸到“密度”的雛形，明白了相同重量的物體可以有完全不同的外觀表現(xiàn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“棉花重”的觀點其實反映了幼兒“越大越重”的樸素物理認知，是非常有價值的思維起點。讓持有對立觀點的孩子親自上臺驗證，不僅增強了實驗的公信力，更讓所有孩子體驗到“實踐出真知”的科學精神。這個環(huán)節(jié)成功地將抽象的重量概念轉化為可視化的認知沖突，為后續(xù)深入學習奠定了基礎。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2、橡皮泥變形記</p> <p class="ql-block ql-indent-1">哥哥和子翊一起做實驗：</p><p class="ql-block ql-indent-1">兩人先分別稱出四塊一樣重的橡皮泥。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">兩人拿兩塊，捏成不同形狀：哥哥捏了長方體和圓柱體子翊捏了正方體和球形，一起放在了金盤內。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">開始兩兩比較：</p><p class="ql-block ql-indent-1">正方體 vs 球形 → 一樣重</p><p class="ql-block ql-indent-1">長方體 vs 正方體 → 一樣重</p> <p class="ql-block ql-indent-1">圓柱體vs正方體 → 一樣重</p><p class="ql-block ql-indent-1">長方體 vs 球形→ 一樣重</p> <p class="ql-block ql-indent-1">長方體 vs 圓柱體 → 一樣重</p><p class="ql-block ql-indent-1">球形 vs 圓柱體 → 一樣重</p> <p class="ql-block ql-indent-1">兩個人用自己的方式記錄了結果。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過改變橡皮泥形狀的系列實驗，孩子們牢固建立了重量守恒的初步概念——只要不增加或減少材料，無論將橡皮泥搓圓、壓扁還是拉長，它的重量都不會改變。他們還自發(fā)探索了重量的可加性，發(fā)現(xiàn)合并后的重量等于各部分之和。這一過程不僅鍛煉了他們精細動作能力，更讓他們通過親手操作理解了物質的基本屬性。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1">從驗證單一形狀變化到探索重量合并，顯示出幼兒科學思維的遞進性。教師只需要提供材料和記錄支持，孩子們就能在自由探索中自然延伸出更深層次的問題。簡單的記錄表成為思維外化的工具，幫助幼兒從具體操作走向抽象理解。這個環(huán)節(jié)成功地將科學探究與數(shù)學思維（守恒）有機融合。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（三）等量代換的數(shù)學之旅</p> <p class="ql-block ql-indent-1">1、自由探索的初步發(fā)現(xiàn)</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在竹工坊的自由探索中，孩子們用木質天平發(fā)現(xiàn)了許多平衡關系：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">晨晨：經過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)1個重木塊 = 6根膠棒 + 3個圓木片 + 半個半圓木塊。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">一一和雨沫：左邊放3個打磨塊=右邊放2個圓木片；左邊放一個大圓木片=右邊放3個圓木片；</p> <p class="ql-block ql-indent-1">左邊放2個大圓木片 = 右邊放6個小圓木片；左邊放1個長木條 = 右邊放5個打磨紙。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">皮皮：興奮地總結出“1根木棍 = 4片小圓木塊，所以2根木棍 = 8片小圓木塊”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">實驗記錄結果：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2、數(shù)學活動《等量代換》</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于這些精彩發(fā)現(xiàn)，我們設計并開展了“等量代換”數(shù)學活動。</p><p class="ql-block ql-indent-1">區(qū)域活動時用數(shù)字天平操作驗證“如果1=??，1+1=????，那么2+2=幾個??？”等這類替換關系。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">課堂上嘗試解決“小動物換禮物”等情境問題，如“2個蘋果可以換1個西瓜，2個西瓜可以換多少個蘋果呢？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過從自由探索到系統(tǒng)學習的完整過程，孩子們掌握了等量代換的核心思想——不同的物品可以通過特定數(shù)量關系達到重量平衡。他們不僅能在天平上進行實物操作，還能將這種關系遷移到符號和圖畫表征中。這節(jié)生成課讓孩子們的零散發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化，真正理解了“相等”在重量情境中的多種表現(xiàn)形式。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師敏銳捕捉到游戲中的教育價值，將其轉化為集體教學資源。設計的數(shù)學活動既尊重了幼兒的已有經驗，又提供了適當?shù)奶魬?zhàn)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">四、自制天平——從“認知結構”到“創(chuàng)意實現(xiàn)”</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）共同認知：天平的結構是怎樣的？</p><p class="ql-block ql-indent-1">在開始制作前，教師引導幼兒觀察了真實的天平或清晰的圖片，通過提問和討論，共同梳理并認識了天平的三個核心部分：橫梁、立柱（支架、底座）和托盤。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得： </p><p class="ql-block ql-indent-1">幼兒通過集體觀察與討論，初步建立了對天平基本結構的認知，理解了“平衡”需要橫梁、立柱和托盤的協(xié)同作用，為后續(xù)的制作活動奠定了清晰的概念基礎。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師思考： 這一環(huán)節(jié)是將抽象科學原理轉化為具體制作目標的關鍵步驟。教師通過引導性提問，幫助幼兒從整體觀察過渡到結構分析，使后續(xù)的制作活動具有明確的目的性和方向性。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（二）小試牛刀：迷你天平的誕生</p> <p class="ql-block ql-indent-1">1、材料大搜尋</p><p class="ql-block ql-indent-1">嘉霖、糖果、妹妹前往美工區(qū)，共同尋找并收集棉簽、毛線、瓶蓋、木棒以及打孔器、剪刀等工具材料。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2、分工合作初體驗</p><p class="ql-block ql-indent-1">制作過程：</p><p class="ql-block ql-indent-1">嘉霖用尺子找到木棒中心點并打孔，教師協(xié)助瓶蓋打孔。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">糖果和妹妹剪裁、穿引毛線；糖果在紙杯開口、塞入橡皮泥固定。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">三人合作將木棒插入紙杯，用半截棉簽卡孔，掛上瓶蓋托盤。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">3、初次測試與問題萌芽</p><p class="ql-block ql-indent-1">天平完成后，孩子們用綠豆進行稱重游戲，隨即發(fā)現(xiàn)天平尺寸過小，承重和實用性有限。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 幼兒將結構認知轉化為實體制作，在實踐中驗證了對天平工作原理的理解。通過測量、打孔、組裝等具體操作，發(fā)展了手眼協(xié)調與協(xié)作能力。在使用紅豆稱重時，他們發(fā)現(xiàn)了“天平太小”的功能局限，自然產生了“想要做個更大的”升級需求。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 第一次制作成功激發(fā)了幼兒的成就感和探究興趣。教師觀察到幼兒能將認知有效轉化為實踐，并在使用中產生新的思考。這種從“成功”到“不滿足”的轉折，正是推動課程深化的內在動力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（二）升級挑戰(zhàn)：設計制作大型紙筒天平</p><p class="ql-block ql-indent-1">1、計劃與取材</p> <p class="ql-block ql-indent-1">小金、可微、婉柔、佳伊組成新小組，觀看制作視頻后，前往竹工坊選取竹棒、紙碗、紙筒、皮筋等更大、更穩(wěn)固的材料。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2、協(xié)同制作進行時</p><p class="ql-block ql-indent-1">分工流程：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 1. 加工主結構：小金測量并鋸竹棒；佳伊打磨竹棒邊緣確保安全。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">2. 制作托盤：可微、婉柔為紙碗打孔、穿線、打結。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">3. 組裝成型：小金在紙筒上標記、剪口、打孔；教師協(xié)助用皮筋固定竹棒橫梁，穿過紙筒立柱，最后掛上托盤。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">3、創(chuàng)造專屬“砝碼”與對照表</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們放棄標準砝碼，轉而選用教室內的積木、阿基米德玩具、海螺等常見物品作為替代砝碼。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">用托盤天平稱量這些物品，并親手繪制“砝碼對照表”，在全班分享。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 幼兒展現(xiàn)了工程思維的提升，能夠規(guī)劃更復雜的項目并使用更專業(yè)的工具。創(chuàng)造“砝碼對照表”的過程，讓他們理解了“比較物”和“非標準單位”的度量概念，實現(xiàn)了數(shù)學思維的生動應用。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 幼兒的探究從“制作工具”上升到了“創(chuàng)建系統(tǒng)”的層面。教師支持這種自主創(chuàng)新，為幼兒提供了將數(shù)學概念應用于真實情境的機會，促進了跨領域的學習。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">4、新天平遭遇新挑戰(zhàn)</p><p class="ql-block ql-indent-1">幼兒記錄的問題：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 1. 立柱不穩(wěn)定，容易傾倒。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 2. 托盤雖大，但懸掛后易晃動，導致稱量物“東倒西歪”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">針對這些問題，在區(qū)域時間進行了改進——杭杭在紙碗上增打兩個孔并穿線加固，還找了大紙筒套在外面增加穩(wěn)定性。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">改造后，天平變得牢固實用，孩子們用它稱量了貝殼、松果等多種自然物并做了詳細記錄。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒習得：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、設計解決方案、實施改進的完整過程，幼兒體驗了工程設計的迭代思維。他們學會了觀察細節(jié)、分析因果關系，并創(chuàng)造性地運用材料解決問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師思考：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 這個“問題-解決”的過程比制作本身更有價值。教師鼓勵幼兒面對真實問題，保護他們的試錯過程，支持非常規(guī)的解決方案，從而培養(yǎng)了真正的探究精神和問題解決能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">寫在最后的話：</p><p class="ql-block ql-indent-1">從用手掂量到自制天平，孩子們完成了一場關于“重量與平衡”的深度探索。他們不僅認識了科學工具，更成為了工具的創(chuàng)造者——從發(fā)現(xiàn)天平“站不穩(wěn)”到智慧地加固改進，從隨意比較到建立自己的“砝碼對照表”。每一步都閃耀著思考與創(chuàng)造的光芒。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這段旅程讓孩子們懂得：科學就在每一次嘗試中，數(shù)學就在每一份記錄里。他們用雙手感知世界，用智慧解決問題，在合作中收獲成長。探索永無止境，愿這份好奇與勇氣，陪伴他們發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。</p>