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一堂古典名著教學(xué)課的深度觀照與智慧啟迪

美美與共

守正出新，意趣盎然： 一堂古典名著教學(xué)課的深度觀照與智慧啟迪 ——兼評馬老師七年級（1）班《小圣施威降大圣》教學(xué)觀摩課第一課時 12月23日上午第二節(jié)課，我有幸全程觀摩了馬老師執(zhí)教的人教版七年級上冊《小圣施威降大圣》第一課時教學(xué)觀摩課。作為一名在語文教學(xué)領(lǐng)域深耕三十多年的教育工作者，我習(xí)慣于以審慎而期待的目光走進(jìn)每一節(jié)課堂。然而，馬老師的這堂課，卻憑借清晰的脈絡(luò)、充盈的意趣和鮮明的時代感，給我?guī)砹司眠`的驚喜，深刻的啟發(fā)。古典白話小說教學(xué)，既承載著深厚的文化底蘊，又面臨著與當(dāng)代青少年閱讀趣味對接的挑戰(zhàn)。馬老師的這堂課，猶如一股清泉，不僅在教學(xué)設(shè)計上匠心獨運，更在教學(xué)實踐中展現(xiàn)了深厚的文本解讀功力，前瞻性的教育理念，令人耳目一新，受益匪淺。這不僅僅是一節(jié)完成教學(xué)任務(wù)的常規(guī)課，更是一節(jié)展現(xiàn)了古典名著教學(xué)新路徑、新思考的示范課。以下，我將聚焦第一課時的教學(xué)實踐，從理念、設(shè)計、實施與素養(yǎng)等維度，分享我的觀課心得與深度思考，以饗同道。 一、 高遠(yuǎn)立意：在素養(yǎng)導(dǎo)向下錨定教學(xué)航向 評價一堂課的起點，在于審視其教學(xué)目標(biāo)是否清晰、適切，具有引領(lǐng)性。教學(xué)設(shè)計中，馬老師為本課設(shè)定了三條“素養(yǎng)目標(biāo)”，精準(zhǔn)勾勒了本課時以及整個課段的教學(xué)藍(lán)圖。 精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)：目標(biāo)一“梳理主要故事情節(jié)，分析人物形象”，明確指向“思維能力”與“語言運用”。這絕不是簡單的“概括段意”和“分析性格”，而是要求學(xué)生在快速閱讀中提取、整合信息（思維），并用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行概括與表達(dá)（語言），體現(xiàn)了思維與語言的共生共長。目標(biāo)二“理解想象力的作用，體會神話、童話色彩”，則直接關(guān)聯(lián)“審美創(chuàng)造”與“思維能力”，引導(dǎo)學(xué)生超越情節(jié)表層，進(jìn)入文學(xué)創(chuàng)作的審美內(nèi)核，感受民族想象力的瑰麗。 緊扣文本特質(zhì)與學(xué)段要求：《小圣施威降大圣》選自《西游記》，其最大特點是情節(jié)曲折、想象奇幻、人物鮮活。馬老師把教學(xué)重點放在“梳理變化回合”和“賞析人物形象”上，真正抓住了神話小說教學(xué)的核心。同時，針對七年級學(xué)生處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期的特點，以及“學(xué)會運用多種閱讀方法”“欣賞文學(xué)作品”的課標(biāo)要求，這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既符合文本特點，又契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 奠定整本書閱讀的基石：目標(biāo)三雖然在第二課時更顯突出，但第一課時“梳理情節(jié)”“分析形象”的扎實訓(xùn)練，正是“探索快速閱讀古典白話小說方法”的必要前提。馬老師具有明確的“單篇”服務(wù)“整本”的意識，第一課時的教學(xué)，猶如為學(xué)生暢游《西游》瀚海建造了一艘堅固的“方法之舟”。 正是基于這樣高遠(yuǎn)而務(wù)實的教學(xué)目標(biāo)，第一課時的所有教學(xué)活動才有了明確的指向和凝聚的核心。 二、 匠心設(shè)計：在任務(wù)驅(qū)動中構(gòu)筑學(xué)習(xí)階梯 馬老師第一課時的教學(xué)設(shè)計，以“為孫悟空七十二變正名”這一核心情境貫穿始終，通過“情景導(dǎo)入”與“新知探究”中的兩個主任務(wù)，構(gòu)建了一個邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣、趣味盎然的學(xué)習(xí)場域。 （一）導(dǎo)入設(shè)計：于跨界融合中激活古典生命 課堂伊始，往往決定了整堂課的基調(diào)。馬老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，堪稱“四兩撥千斤”的典范。 創(chuàng)設(shè)真實情境，賦予學(xué)習(xí)使命：虛擬的“《西游記》戰(zhàn)力排行榜委員會匿名信”事件，瞬間將學(xué)生從旁觀者變?yōu)檎{(diào)查員、從被動聽眾變?yōu)橹鲃犹骄空?。學(xué)習(xí)行為因“調(diào)查真相”這一真實任務(wù)而擁有了內(nèi)在驅(qū)動力?！皩O悟空真是七十二變的佼佼者嗎？”這一核心問題的拋出，如石擊水，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和辯論欲。 巧妙嫁接當(dāng)代元素，消解時代隔閡：“戰(zhàn)力排行榜”“匿名信”“委員會”等詞匯，源于學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體和公共話語體系。這種設(shè)計，不是簡單的討好迎合，而是一種高超的教學(xué)翻譯——將古典文本的核心沖突（誰更強(qiáng)），用當(dāng)代青少年最能理解的“話語包裝”呈現(xiàn)出來，極大地拉近了學(xué)生與三百年前文本的心理距離。 奠定思辨基調(diào)，指向深度閱讀：導(dǎo)入并非只為激趣，更在于定調(diào)。它從一開始就將課堂引向一個需要證據(jù)、需要分析、需要辯論的理性探究過程，為后續(xù)“梳理變化回合”（找證據(jù)）和“賞析人物形象”（析特質(zhì)）做好了鋪墊，使整堂課沉浸在一種“求證”與“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)氛圍中。 （二）任務(wù)一：“理清‘變化’之回合”——于方法指導(dǎo)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力 梳理《小圣施威降大圣》中孫悟空與二郎神眼花繚亂的變化過程，是本課教學(xué)的基礎(chǔ)，也是難點。馬老師將此設(shè)計為“任務(wù)一”，并提供了極為扎實的教學(xué)支持。 明確指令，聚焦核心：“請同學(xué)們快速默讀課文，梳理事情經(jīng)過。”指令清晰，要求學(xué)生直奔“梳理情節(jié)”這一主要目的，避免閱讀的盲目性。 授之以漁，策略顯性：尤為值得稱道的是，馬老師并不是只提要求，還為學(xué)生明確提供了三條“快速閱讀小技巧”： ① 閱讀的時候，目的要明確…… ② 不點讀，不回讀，不在細(xì)節(jié)處停留。 ③在每一個段落結(jié)束時，稍作停頓，想一想段落的主要內(nèi)容…… 這是把隱性的、高層次的元認(rèn)知閱讀策略進(jìn)行了顯性化的分解與傳授。特別是“不點讀、不回讀”，直指七年級學(xué)生常見的閱讀陋習(xí)，是訓(xùn)練閱讀速度與整體感知能力的金科玉律。這種“法”的滲透，價值遠(yuǎn)大于單純得到“孫悟空變了什么”的結(jié)論。 可視化工具，化繁為簡：要求學(xué)生“完成西游戰(zhàn)力PK榜”（PPT中清晰呈現(xiàn)了“麻雀→餓鷹→大鶿老→大海鶴……”的變化鏈條），是將線性的、復(fù)雜的文本信息轉(zhuǎn)化為直觀的、對比性的圖表。這一設(shè)計，高度契合學(xué)生形象思維為主的特點，將抽象的情節(jié)梳理變?yōu)橛腥さ摹斑B線”或“填表”游戲，極大地降低了認(rèn)知負(fù)荷，讓每個學(xué)生都能清晰地把握住“賭變化”的八個回合，為深入分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。從老師們的聽課記錄中“求法、讀文，理清各次變法，填寫PK榜”的記載看，這一環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，操作性強(qiáng)，效果顯著。 （三）任務(wù)二：“賞析‘變化’之形象”——于支架搭建中深化文本品味 在厘清“怎么變”之后，自然過渡到“為何這般變”“顯出何人”的層面。人物形象分析是初中語文教學(xué)的經(jīng)典課題，也是容易流于貼標(biāo)簽的環(huán)節(jié)。馬老師此處的設(shè)計，充分體現(xiàn)了“支架教學(xué)”的智慧。 提供格式化分析框架：要求學(xué)生按句式“我們組更喜歡__________(孫悟空/二郎神)。第______段“__________________”(文中句子)，運用________(動作描寫、心理描寫、語言描寫等)，表現(xiàn)了________________(形象特點)?！边M(jìn)行回答。這個句式是一個強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支架： 規(guī)范了思維路徑：從“結(jié)論”（喜歡誰）到“依據(jù)”（文中句子），再到“方法”（描寫手法），最后到“本質(zhì)”（形象特點），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的、有依據(jù)的文本分析。 規(guī)避了空泛議論：強(qiáng)制性地把學(xué)生的注意力拉回文本中的具體語句，要求“言必有據(jù)”，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。 普及了賞析術(shù)語：在反復(fù)運用中，學(xué)生自然內(nèi)化了“動作描寫”“心理描寫”等基本概念。課堂聽課記錄顯示，學(xué)生能運用此框架分析孫悟空“心慌”“掣棒抽身”的心理與動作，這正是支架有效性的有力證明。 設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)活動：“請你以‘我是___，我___’的格式，設(shè)計一則人物宣言?！边@是本環(huán)節(jié)的畫龍點睛之筆。如果說前面的句式是“分析性支架”，那么“人物宣言”就是“創(chuàng)造性、表現(xiàn)性支架”，它要求學(xué)生將分析后得出的、散點的性格特征，進(jìn)行整合、提煉和升華，用第一人稱，充滿個性和力量的語言表達(dá)出來。這實現(xiàn)了從“分析人物”到“化身人物”、從“理解”到“共情”與“創(chuàng)造”的飛躍。學(xué)生宣言中“我是孫悟空，我神通廣大，機(jī)敏、堅毅、勇敢、無畏……”等表述，正是思維成果的創(chuàng)造性外化，充滿了角色代入的激情。 鼓勵合作探究與個性表達(dá)：任務(wù)要求“小組合作，結(jié)合相關(guān)語句，進(jìn)行討論”。課堂記錄也顯示“默讀課文后，先舉手，使開卷成功往前一步。指名者，每次用三分鐘回答問題”。這說明馬老師既注重集體智慧的碰撞（小組合作），又給予個體展示的舞臺（指名回答），且有時間限制意識，保證了課堂的高效與節(jié)奏感。 三、 扎實實施：在細(xì)節(jié)關(guān)照中彰顯教學(xué)功力 精妙的設(shè)計，需要扎實的課堂實施來落地。從聽課老師手寫的《教學(xué)過程記錄》和各項資料中，我們能窺見馬老師第一課時實施過程中的諸多閃光細(xì)節(jié)。 （一）字詞教學(xué)：立足語境，扎實有效 面對《西游記》中大量生僻字詞，馬老師處理得干凈利落且富有實效。記錄顯示：“1. 范讀字詞（馬老師建議學(xué)生在課文中劃定，注音），指名讀，學(xué)生讀得全對。齊讀（拼讀音） 聲音洪亮”。這都表明： 方法多樣：有教師范讀、指名讀（檢查個別）、齊讀（鞏固全體）。 緊扣語境：“在課文中劃定”，而非孤立認(rèn)讀，讓字詞在具體的語言環(huán)境中鮮活起來。 運用技術(shù)：上課的PPT中集中呈現(xiàn)重點字詞并注音（如“掣 ch蔓鶿 cí”），形成了視覺強(qiáng)化。這是對語言基礎(chǔ)的重視，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“守正”之本。 （二）環(huán)節(jié)推進(jìn)：環(huán)環(huán)相扣，張弛有度 從聽課記錄看，第一課時流程清晰：激情導(dǎo)入→檢查字詞→概括文意→理清變化（PK榜）→賞析形象。環(huán)節(jié)雖多，但“教學(xué)設(shè)計簡明，環(huán)節(jié)緊湊” ，過渡自然。例如，在概括文意后，“引入思維導(dǎo)圖法，補(bǔ)充前六回主要情節(jié)”，能夠快速厘清背景，為后文分析做鋪墊。西游戰(zhàn)力PK榜填寫，圖文并茂，活潑生動，使整個課堂呈現(xiàn)出一種有目的的緊張感，思維流動的韻律感。 （三）技術(shù)融合：大膽嘗試，服務(wù)教學(xué) 聽課老師的手寫評語和總評中均提到“大膽引入人工智能，令人耳目一新”。 情境生成：前述“匿名信”的創(chuàng)意，借助了AI的文本生成能力，快速創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量情境。孫悟空的自我介紹視頻，形式新穎，借鑒了短視頻的創(chuàng)意。 資源整合：在準(zhǔn)備“西游戰(zhàn)力PK榜”或人物背景資料時，利用AI進(jìn)行高效檢索與匯總。 個性化互動：在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了基于AI的反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與和競爭意識。 這種主動擁抱新技術(shù)、探索AI在語文教學(xué)中合理應(yīng)用的意識，展現(xiàn)了馬老師開闊的教學(xué)視野，大膽創(chuàng)新的勇氣，符合教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢。技術(shù)的運用要始終服務(wù)于“激發(fā)興趣”“提升效率”“深化理解”的語文學(xué)習(xí)本質(zhì)，這一點在本課中也得到了很好的體現(xiàn)。 四、 教師風(fēng)范：在平等對話中實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng) 一堂好課的背后，必定站著一位好教師。馬老師在本課時所展現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，令人贊賞。 深厚的文本解讀力：教師對《西游記》及本回目情節(jié)、人物、藝術(shù)特色的熟稔，是課堂得以縱深開掘的根基。只有自己讀透了，才能設(shè)計出“賭變化”這樣的核心探究活動，才能在學(xué)生賞析時給予精準(zhǔn)點撥。 精準(zhǔn)的課堂節(jié)奏感：從導(dǎo)入的氣勢恢宏，到梳理情節(jié)的快速推進(jìn)，再到賞析人物時的放慢腳步，深入討論，課堂節(jié)奏把控自如，體現(xiàn)了高超的駕馭能力。 平等的學(xué)習(xí)共同體意識：教師將自己定位為“調(diào)查活動”的發(fā)起者和引導(dǎo)者，而不是知識的權(quán)威灌輸者。無論是小組討論中的巡視指導(dǎo)，還是指名回答時的傾聽與追問，都體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。“指名讀”、“齊讀”、按照PPT示例句式作答等細(xì)節(jié)，表明課堂既有統(tǒng)一規(guī)范，又有個別關(guān)注，師生在共同的語文探究中形成了良好的對話場域 ，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體意識。 教學(xué)評的一致性：課堂的每一個主要環(huán)節(jié)，都緊密呼應(yīng)著開篇的素養(yǎng)目標(biāo)。梳理情節(jié)對應(yīng)“快速閱讀”與“把握情節(jié)”，賞析形象對應(yīng)“分析人物形象”，整個探究過程都在引導(dǎo)學(xué)生“體會神話色彩”。目標(biāo)、教學(xué)與評價（學(xué)生的PK榜、賞析回答、人物宣言）高度統(tǒng)一，確保了教學(xué)的有效性。 五、 板書與總結(jié)：畫龍點睛，余韻悠長 課堂板書“孫悟空 千變?nèi)f化 / 二郎神 以變應(yīng)變” ，雖然簡潔，卻精準(zhǔn)概括了斗法的核心機(jī)制與全文眼目?！扒ё?nèi)f化”對“以變應(yīng)變”，既是情節(jié)的濃縮，也暗含了“魔高一尺，道高一丈”的哲學(xué)意味與文學(xué)趣味。 課堂小結(jié)部分，馬老師將落腳點從“為孫悟空正名”的調(diào)查結(jié)果，升華到對作者“想象力之奇絕”“構(gòu)思之精巧”的贊嘆，并寄語學(xué)生“基于生活實際，發(fā)揮想象”，實現(xiàn)了從文本理解到遷移創(chuàng)造的完美閉環(huán)，體現(xiàn)了語文教學(xué)“立德樹人”“以文化人”的深層追求。 馬老師《小圣施威降大圣》第一課時的教學(xué)，是一節(jié)立意深遠(yuǎn)、設(shè)計精巧、實施扎實、富有時代氣息的優(yōu)質(zhì)課。它成功地將一篇古典白話小說，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力、激發(fā)傳統(tǒng)文化興趣、啟迪探究精神的生動載體。 它給予我們，尤其是致力于古典名著教學(xué)的一線教師們，諸多寶貴的啟示： 情境是激活古典的密鑰：找到古典文本與當(dāng)代學(xué)生精神世界的連接點，創(chuàng)設(shè)真實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，是讓古老文字煥發(fā)新的生機(jī)的首要一步。 方法是比知識更重要的禮物：在內(nèi)容教學(xué)的同時，有意識、顯性地傳授快速閱讀、文本分析等策略方法，就是在為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)賦能。 支架是攀登思維高峰的階梯：針對重難點，設(shè)計格式化表達(dá)、創(chuàng)意任務(wù)等學(xué)習(xí)支架，能有效降低認(rèn)知難度，引導(dǎo)思維走向深入與創(chuàng)造。 技術(shù)是服務(wù)人文的工具：積極而審慎地利用人工智能等現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富學(xué)習(xí)體驗，但永遠(yuǎn)不能忘記語文課的“以文化人”“以語育人”根本特征。 教師是深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)演：教師的功力，體現(xiàn)在對文本的獨特解讀，對學(xué)情的精準(zhǔn)把握，對過程的科學(xué)設(shè)計，以及對課堂的動態(tài)生成之中。 當(dāng)然，正如馬老師在自我反思中所言，在如何更有效地搭建高階思維支架，以及如何將整本書閱讀的關(guān)聯(lián)點做得更透徹、更自然方面，仍有探索空間。但這絲毫不影響本課作為一節(jié)示范課的典范價值。 馬老師的這堂課，像一扇精心設(shè)計的窗戶，既讓學(xué)生窺見了《西游記》這座文學(xué)寶庫的璀璨一角，也為我們廣大教師展示了打開這扇窗戶的多種可能。它讓我們看到，在緊抓核心素養(yǎng)時代，語文教學(xué)可以如此生動而深刻，傳統(tǒng)經(jīng)典可以如此親切而富有活力。它讓我們相信，古典名著的課堂，完全可以既有扎實的語言訓(xùn)練，又有飛揚的想象；既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S錘煉，又有盎然的童趣生機(jī)。 感謝馬老師帶來的精彩呈現(xiàn)，期待馬老師能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索第二課時對“變化之勝負(fù)”的深度思辨與“變化之謎底”的文化探尋，為我們呈現(xiàn)一個更為完整、更為深刻的古典名著教學(xué)范例。也期待更多老師能從中獲得靈感，共同致力于讓語文課堂成為滋養(yǎng)生命、傳承文化、啟迪智慧的沃土。我也借此機(jī)會，與語文同仁共勉：深耕文本，守正出新，讓每一堂語文課都成為師生共同奔赴的美好旅程。