<p class="ql-block"> 為深化《文化自信視域下第一學(xué)段經(jīng)典詩(shī)文誦讀有效性策略》課題研究，夯實(shí)理論基礎(chǔ)、明晰實(shí)踐方向，課題組2025年12月22日在校錄播廳開(kāi)展了專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，為低年級(jí)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的優(yōu)化之路錨定航向。</p> 理論為基，錨定誦讀育人方向 <p class="ql-block"> 理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，本次學(xué)習(xí)從三大核心理論出發(fā)，厘清了第一學(xué)段經(jīng)典詩(shī)文誦讀的育人邏輯。</p><p class="ql-block"> 文化傳承理論指明，1-2年級(jí)是兒童文化認(rèn)知啟蒙的黃金時(shí)期，經(jīng)典詩(shī)文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體，凝練著民族的價(jià)值理念與審美追求。沉浸式誦讀以聲韻節(jié)奏為紐帶，將外在文化文本轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的文化認(rèn)知，為文化自信筑牢根基。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> 直面困境，探尋教學(xué)優(yōu)化痛點(diǎn) <p class="ql-block"> 明晰理論的同時(shí)，課題組也直面當(dāng)前第一學(xué)段經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。</p><p class="ql-block"> 林嵐老師：教學(xué)方式固化，缺乏兒童適配性。部分教師沿用“逐字講解+機(jī)械背誦”的模式，講解《所見(jiàn)》時(shí)只聚焦“樾”“振”等字詞翻譯，卻忽略引導(dǎo)學(xué)生感受牧童的靈動(dòng)活潑，讓誦讀淪為枯燥任務(wù)，背離了低齡兒童喜愛(ài)互動(dòng)、具象體驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求。</p><p class="ql-block"> 陳夏香老師：文化解讀淺表，自信培育流于形式。教學(xué)中常出重“讀”輕“悟”的現(xiàn)象，誦讀《元日》僅要求學(xué)生背誦詩(shī)句，卻不講解貼春聯(lián)、放爆竹的春節(jié)民俗，使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，文化自信的培育失去了有力依托。</p><p class="ql-block"> 廖美芬老師：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視成長(zhǎng)過(guò)程性。以背誦準(zhǔn)確率為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽略學(xué)生在誦讀中的情感投入與點(diǎn)滴進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生陷入“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的誤區(qū)，削弱了傳承文化的主動(dòng)性。</p> 策略引路，解鎖誦讀有效路徑 <p class="ql-block"> 針對(duì)現(xiàn)存困境，課題組提煉出切實(shí)可行的實(shí)踐策略，為低年級(jí)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)注入活力。</p><p class="ql-block"> 涂華麗老師：情境化誦讀，降低理解門(mén)檻。教授《村居》時(shí)，播放楊柳依依、兒童放風(fēng)箏的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生模仿“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的動(dòng)作，搭配悠揚(yáng)古樂(lè)，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)與韻律熏陶中，輕松走進(jìn)詩(shī)文意境，契合低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 林芳玉老師：梯度化指導(dǎo)，兼顧積累與感悟。采用“識(shí)字 - 誦讀 - 體悟”的進(jìn)階模式。梯度化的層層遞進(jìn)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在誦讀中有所收獲，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)讀”到“讀懂”再到“悟情”的跨越。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 經(jīng)典浸潤(rùn)童心，書(shū)香點(diǎn)亮童年。本次理論學(xué)習(xí)為課題研究搭建了清晰的框架，未來(lái)，課題組將繼續(xù)深耕實(shí)踐，讓經(jīng)典詩(shī)文誦讀成為低年級(jí)學(xué)生感受文化魅力、樹(shù)立文化自信的有效載體，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在少年兒童心中生根發(fā)芽。</p>