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設計學習任務，讓學生自己讀出來——靜安區(qū)初中語文實訓基地“美”語文勞模工作室教學觀摩活動側(cè)記

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<p class="ql-block">　　2025年12月23日上午，在靜教院附校，一場以“任務驅(qū)動、自主閱讀”為主題的初中語文教學觀摩活動熱烈開展。此次活動由靜安區(qū)初中語文實訓基地、上海市“美”語文勞模創(chuàng)新工作室、靜安區(qū)種子計劃基地共同舉辦，由特級教師陳美老師主持?；顒右潦?，陳美老師與參與實訓的學員們合影留念，并贈予專業(yè)書籍，同時以“回歸文本、激活思維、育人為本”為核心，發(fā)表了熱情洋溢的新年寄語，勉勵老師們在新的一年里持續(xù)探索語文教學的深度與溫度。</p><p class="ql-block"> 隨后，來自靜安區(qū)及兄弟區(qū)縣、外省市的50余名骨干教師齊聚一堂，共同觀摩了兩節(jié)以“學習任務設計”為主線、引導學生自主解讀文本的精彩課堂。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">第一課：《知識分子的內(nèi)省——〈貓〉與〈一件小事〉》</p><p class="ql-block"> 風華初級中學高級教師、區(qū)學科帶頭人李高英老師執(zhí)教的這節(jié)課，以鄭振鐸《貓》與魯迅《一件小事》的對比閱讀為載體，展現(xiàn)了如何通過結(jié)構化任務引導學生深入文本。課堂伊始，李老師以“將兩篇小說的波瀾情節(jié)講成一個故事”為任務，激活學生對小說“三要素”與情節(jié)“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的已有認知。她通過“我是____，我經(jīng)歷了一個____的故事”的句式支架，讓學生在60秒內(nèi)梳理情節(jié)核心，并通過學生互評、教師點撥，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)情節(jié)的“轉(zhuǎn)折點”所在。</p><p class="ql-block"> 在對話與碰撞中，學生逐漸領悟到：《一件小事》的轉(zhuǎn)折在于“我”的內(nèi)心覺醒，而《貓》的轉(zhuǎn)折在于“黑貓”出現(xiàn)后“我”的懺悔與無力。李老師進一步引導學生比較兩篇文本中的人物塑造手法——張媽的“寥寥數(shù)筆”與車夫的“濃墨重彩”，卻共同呈現(xiàn)出底層人物的善良與尊嚴。課堂上，學生不僅讀出了“生命的平等”，更在教師的引導下，結(jié)合創(chuàng)作背景，將主題深化為“知識分子的內(nèi)省與擔當”。李老師最后拋出兩個主題供學生選擇，鼓勵他們結(jié)合社會背景思考文學的現(xiàn)實意義，真正實現(xiàn)了“從文本中讀出來，到生活中去思考”。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">第二課：《表里的生物》</p><p class="ql-block"> 李嘉茗老師執(zhí)教的六年級《表里的生物》一課，則圍繞“問題鏈”展開，充分體現(xiàn)了“讓學生帶著問題讀、順著思路想”的教學智慧。上課前，學生已提出一系列真實疑問：“表里的生物是什么？為什么在表里？作者想要表達什么”李老師以此為契機，設計分段閱讀任務，引導學生梳理“猜測—觀察—再猜測”的探索過程，并與《真理誕生于一百個問號之后》進行關聯(lián)，激發(fā)學生對“探索過程本身”的思考。</p><p class="ql-block"> 通過品讀心理描寫，學生體會到小主人公“好奇—痛苦—高興—擔心”的情感波瀾；通過討論“父親為何說表里有蝎子”，學生理解了童年探索中“真實與想象交織”的美好。課堂最后，學生自然領悟到：作者記錄這次“不科學”的探索，并非為了揭示真相，而是珍藏那段“生命中美好的花朵”——童年的好奇與天真。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">課后思考：任務設計與教學支架</p><p class="ql-block"> 觀摩結(jié)束后，大家圍繞陳美老師提出的問題設計（學習任務）展開研討。大家一致認為，這兩節(jié)課共同凸顯了“學習任務設計”在語文課堂中的關鍵作用：無論是李高英老師提供的“句式支架”“情節(jié)梳理表”，還是李嘉茗老師設計的“問題鏈”“心理描寫品讀環(huán)節(jié)”，都在不替代學生思考的前提下，為他們搭建了攀援文本的“腳手架”。</p><p class="ql-block"> “教師不再是知識的灌輸者，而是任務的策劃者、思維的點燃者?！币晃粊碜酝馐∈械墓歉山處煾锌斑@樣的課堂，學生是真的在‘讀’，在讀中思，在思中悟。”</p><p class="ql-block"> 陳老師指出，當前語文教學正從“教課文”轉(zhuǎn)向“用課文學”，任務驅(qū)動與支架設計正是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的重要路徑。她強調(diào)，教師應善于設計“有層次、有張力、有開放性”的學習任務，讓每一次閱讀都成為學生與文本、與自我、與世界的真實對話。</p><p class="ql-block"> 聽課老師們帶著對“任務設計”的新認識與新啟發(fā)走出教室，也將帶著這份思考，繼續(xù)在語文教學的園地中，播撒閱讀的種子，點亮思維的火光。</p> <p class="ql-block"> 撰稿拍照：蘇河灣實驗學校 李秋君</p><p class="ql-block"> 審稿合成：閘北第八中學 姚文君</p>