<p class="ql-block">時(shí)間：2023年12月24日</p><p class="ql-block">主講：馬永健教授</p> <p class="ql-block">為深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中美術(shù)教學(xué)改革，破解“賞”“創(chuàng)”割裂難題，一場(chǎng)聚焦核心素養(yǎng)本位的高中美術(shù)課程“賞創(chuàng)互促”教學(xué)策略及實(shí)施的專(zhuān)題講座在茂名市教師繼續(xù)教育發(fā)展中心順利開(kāi)展。本次講座特邀深耕美術(shù)教育領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家——廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授馬永建老師主講。</p><p class="ql-block"> 馬永建副教授兼具深厚理論功底與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他不僅是湘美版義務(wù)教育藝術(shù)課程《美術(shù)》教材教師用書(shū)分冊(cè)主編、高中《美術(shù)鑒賞》教材核心編委及教材培訓(xùn)專(zhuān)家，還身兼廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心美術(shù)教育委員會(huì)執(zhí)行副主任、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)美育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員等多項(xiàng)重要職務(wù)，在美術(shù)教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域成果斐然。</p><p class="ql-block"> 講座中，馬老師圍繞四大核心板塊，為在場(chǎng)教師帶來(lái)一場(chǎng)兼具理論高度與實(shí)踐深度的教學(xué)盛宴。</p> <p class="ql-block">一、教學(xué)理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)</p><p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略：以視覺(jué)觀察與分析能力發(fā)展為核心，結(jié)合方法論教學(xué)（如文恩圖、坐標(biāo)系統(tǒng)）和文化脈絡(luò)理解，形成“觀察-方法-文化”三維教學(xué)框架。</p><p class="ql-block"> 教材處理原則：突破傳統(tǒng)知識(shí)羅列模式，通過(guò)梳理教材邏輯關(guān)系（如湘美版七年級(jí)第三單元“自畫(huà)像→人物形象→環(huán)境雕塑”遞進(jìn)路徑），凝練主線(xiàn)形成知識(shí)體系。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)評(píng)一致性：設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)，如通過(guò)“能否識(shí)別青銅器紋飾特征”“能否分析雕塑與環(huán)境關(guān)系”等可量化指標(biāo)判斷學(xué)習(xí)成效。</p><p class="ql-block">二、教學(xué)實(shí)踐與情境設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block">1、情境化教學(xué)案例</p><p class="ql-block">地域文化探究：以湖南桂陽(yáng)縣歐陽(yáng)海廣場(chǎng)雕塑存廢問(wèn)題為真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析民居建筑形式（建筑材料、結(jié)構(gòu)、色彩）、理解地域特色與文化背景。</p><p class="ql-block">跨學(xué)科融合：結(jié)合歷史事件（如歐陽(yáng)海事跡）設(shè)計(jì)環(huán)境雕塑創(chuàng)作任務(wù)，通過(guò)“確定文化符號(hào)→構(gòu)建空間關(guān)系→選擇材料工藝”流程實(shí)現(xiàn)美育與德育的融合。</p><p class="ql-block">視覺(jué)文化時(shí)代應(yīng)對(duì)：利用AI時(shí)代圖像資源（如《開(kāi)國(guó)大典》畫(huà)作與真實(shí)場(chǎng)景對(duì)比），訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)構(gòu)圖主次、光線(xiàn)明暗、人物神態(tài)等要素解讀藝術(shù)創(chuàng)作意圖。</p><p class="ql-block">2. 教學(xué)方法創(chuàng)新</p><p class="ql-block">觀察體系構(gòu)建：從研究者、創(chuàng)作者、藝術(shù)家三視角切入，如通過(guò)《千里江山圖》引導(dǎo)學(xué)生思考“創(chuàng)作者如何通過(guò)視角轉(zhuǎn)換表現(xiàn)山水意象”。</p><p class="ql-block">問(wèn)題細(xì)化策略：將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可操作任務(wù)，如將“理解青銅器審美”分解為“勾選連珠紋存在情況”“標(biāo)注主紋與底紋關(guān)系”等具體活動(dòng)。</p><p class="ql-block">成果可視化設(shè)計(jì)：通過(guò)小型創(chuàng)作任務(wù)（如5幅系列木刻畫(huà)）替代單幅大幅作品，結(jié)合校園環(huán)境布置實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)體化展示。</p><p class="ql-block">三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑</p><p class="ql-block">知識(shí)框架構(gòu)建：建議研讀巫鴻《中國(guó)古代美術(shù)史》等著作，結(jié)合教材單元梳理美術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，重點(diǎn)掌握各朝代間邏輯關(guān)系而非孤立知識(shí)。</p><p class="ql-block">項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐：以開(kāi)發(fā)大單元教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)“備課→收集資料→公開(kāi)課→論文撰寫(xiě)”完整流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升。</p><p class="ql-block">資源利用建議：推薦關(guān)注B站等平臺(tái)美術(shù)史課程，結(jié)合具體教學(xué)需求查證資料（如分析中西園林差異時(shí)參考凡爾賽宮景觀設(shè)計(jì)案例）。</p><p class="ql-block">四、教學(xué)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)</p><p class="ql-block">課時(shí)限制應(yīng)對(duì)：采用“精講+活動(dòng)”模式，如通過(guò)《背后的故事》裝置藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生用30分鐘完成“中西觀察方式差異分析”核心任務(wù)。</p><p class="ql-block">學(xué)生興趣激發(fā)：設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)（如同學(xué)互拍個(gè)性化自畫(huà)像）、引入流行文化（如分析《洛神賦圖》與現(xiàn)代IP轉(zhuǎn)化異同）增強(qiáng)課程吸引力。</p><p class="ql-block">評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：建立分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如將“理解山水畫(huà)變革”細(xì)化為“能指出三處技法變化”“能解釋時(shí)代背景影響”等階梯式目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 整場(chǎng)講座干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，馬老師的分享既有前沿理念引領(lǐng)，又有落地策略指導(dǎo)，為一線(xiàn)美術(shù)教師搭建起“賞創(chuàng)互促”的教學(xué)橋梁，讓核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂中真正落地生根。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 參會(huì)教師紛紛表示，這場(chǎng)講座為日常教學(xué)注入了新活力、新思路，未來(lái)將把所學(xué)所悟融入課堂實(shí)踐，在美術(shù)教育的沃土上深耕細(xì)作，培育更多兼具審美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的新時(shí)代學(xué)子。</p>