<p class="ql-block"> 為破解小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的痛點問題，探索科學(xué)、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變低效復(fù)習(xí)模式，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)效果，12月26日，西馬坊鄉(xiāng)中心校文科組全體成員齊聚一樓大會議室，開展以“小學(xué)語文如何系統(tǒng)化開展復(fù)習(xí)”為主題的校本研訓(xùn)活動。活動通過研討交流、案例分享、策略碰撞的形式，助力教師梳理系統(tǒng)化復(fù)習(xí)框架，明確各學(xué)段各模塊復(fù)習(xí)重點與方法。</p> <p class="ql-block"> 活動中，各位教師結(jié)合教學(xué)實踐各抒己見，分享了極具實操性的復(fù)習(xí)策略。賈寶琴老師提出三輪復(fù)習(xí)法：第一輪回歸課本抓牢基礎(chǔ)，抓實識字表、寫字表、詞語表，默寫必背古詩詞與課文，梳理課文中心思想和語文園地知識點；第二輪專項突破攻克難點，針對字詞、句子、閱讀、作文四大板塊進行針對性訓(xùn)練，尤其強調(diào)閱讀題要教學(xué)生從原文找答案、掌握答題技巧，作文要積累素材并教會學(xué)生審題立意；第三輪模擬沖刺查漏補缺，通過高質(zhì)量模擬卷訓(xùn)練答題節(jié)奏，整理錯題本分析錯誤原因，再回歸課本鞏固易錯知識點。</p> <p class="ql-block"> 朱慧嫻老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)復(fù)習(xí)要遵循“先基礎(chǔ)再提升、先課內(nèi)再課外、先高頻后冷門”的原則。朱老師指出“先基礎(chǔ)再提升”是復(fù)習(xí)的首要準則，只有先通過地毯式梳理課本生字詞、必背篇目，確保學(xué)生夯實基礎(chǔ)，才能穩(wěn)步推進閱讀答題技巧、作文立意構(gòu)思等能力提升類內(nèi)容的復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢、地動山搖”的低效問題；“先課內(nèi)再課外”則是貼合小學(xué)生認知規(guī)律的關(guān)鍵策略，課本是知識的源頭，要先帶領(lǐng)學(xué)生吃透課內(nèi)課文的段落結(jié)構(gòu)、主旨思想、表達手法，再延伸到課外同類文本的拓展練習(xí)，讓學(xué)生能夠舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移與運用；“先高頻后冷門”是提升復(fù)習(xí)效率的重要方法，要優(yōu)先針對考試中高頻出現(xiàn)的知識點、題型進行集中訓(xùn)練，再利用碎片化時間兼顧冷門知識點的查漏補缺，避免在復(fù)習(xí)中平均用力、本末倒置。同時，朱老師特別指出，復(fù)習(xí)階段也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，要同步抓實審題、書寫、控時、檢查四大習(xí)慣的養(yǎng)成。、控時、檢查的良好習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 唐子婷老師結(jié)合小學(xué)語文復(fù)習(xí)的實操痛點，提出了一套兼具針對性與趣味性的復(fù)習(xí)策略。她強調(diào)，復(fù)習(xí)切不可盲目“撒網(wǎng)”，要先梳理各年級知識重點，按字詞基礎(chǔ)、閱讀理解、習(xí)作表達三大模塊拆分復(fù)習(xí)任務(wù)，讓復(fù)習(xí)方向清晰、目標明確。在復(fù)習(xí)形式上，唐老師建議摒棄機械刷題的枯燥模式，用闖關(guān)游戲、積分競賽、情景挑戰(zhàn)等趣味形式激發(fā)學(xué)生積極性；針對班級學(xué)生學(xué)情差異的問題，唐老師提出要精準實施分層復(fù)習(xí)，不搞“一刀切”；此外，唐老師特別強調(diào)要落實“每日小練+錯題回看+模擬測試”的復(fù)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試節(jié)奏，同時通過測試精準定位復(fù)習(xí)漏洞，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃。</p> <p class="ql-block"> 馬子云老師結(jié)合小學(xué)語文復(fù)習(xí)的特點與學(xué)生的認知規(guī)律，提出了極具操作性的“梳理歸類、分層突破、趣味鞏固、實戰(zhàn)檢測”四步推進法，為系統(tǒng)化復(fù)習(xí)提供了清晰的實施路徑。通過搭建知識框架、兼顧學(xué)情差異、融入趣味游戲、精準檢測復(fù)盤，讓復(fù)習(xí)更具條理。</p> <p class="ql-block"> 王進老師結(jié)合小學(xué)語文知識零散、學(xué)段銜接性強的特點，提出復(fù)習(xí)教學(xué)需緊扣知識系統(tǒng)化梳理與學(xué)情分層施策兩大核心抓手，讓復(fù)習(xí)更具條理性與針對性。王進老師主張將知識板塊系統(tǒng)化梳理，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識點，同時實施分層復(fù)習(xí)，依據(jù)小測結(jié)果將學(xué)生分為基礎(chǔ)鞏固層、能力提升層、拓展培優(yōu)層并設(shè)立不同目標。</p> <p class="ql-block"> 郝淑琴老師結(jié)合小學(xué)語文復(fù)習(xí)的核心抓手，提出復(fù)習(xí)教學(xué)要牢牢把握兩大關(guān)鍵方向。她強調(diào)立足課本是復(fù)習(xí)的根本，要帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，梳理生字詞、必背古詩文、課文重難點等核心內(nèi)容，確?；A(chǔ)知識點無遺漏；同時要善用資源，結(jié)合優(yōu)質(zhì)教輔材料、拓展閱讀文本等，豐富復(fù)習(xí)形式與內(nèi)容。在實施路徑上，她主張落實分層復(fù)習(xí)，針對不同學(xué)情的學(xué)生制定差異化復(fù)習(xí)任務(wù)，同步兼顧基礎(chǔ)鞏固與知識體系搭建，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)成網(wǎng)，形成完整的知識框架。</p> <p class="ql-block"> 臧芯瑜老師則聚焦復(fù)習(xí)效率的提升，提出要精準鎖定高頻易錯點開展靶向復(fù)習(xí)。她建議，先通過日常作業(yè)、小測、以往試卷等渠道，系統(tǒng)梳理學(xué)生在字詞書寫、閱讀答題、作文表達等方面的高頻錯誤類型，再針對這些易錯點集中開展專項講解與強化訓(xùn)練。她特別強調(diào)，復(fù)習(xí)要分類推進、有的放矢，避免“眉毛胡子一把抓”的粗放模式，讓有限的復(fù)習(xí)時間聚焦于解決學(xué)生的實際問題。</p> <p class="ql-block"> 黨媛老師結(jié)合自身教學(xué)實踐，分享了一套循序漸進的四步復(fù)習(xí)策略。第一步是地毯式排查漏洞，通過全面梳理學(xué)生的作業(yè)錯題、課堂反饋，精準定位知識薄弱點；第二步是專項突破核心模塊，針對字詞、閱讀、習(xí)作三大核心板塊的薄弱環(huán)節(jié)，開展集中強化訓(xùn)練，攻克復(fù)習(xí)重難點；第三步是模擬實戰(zhàn)養(yǎng)手感，選取貼合學(xué)情的試卷組織限時模擬測試，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試節(jié)奏，提升答題速度與準確率；第四步是關(guān)注個體勞逸結(jié)合，她指出復(fù)習(xí)階段學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，要合理安排復(fù)習(xí)強度，穿插趣味課堂活動，同時關(guān)注學(xué)困生的心理狀態(tài)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，積極投入復(fù)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 王秀桃老師圍繞復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性與有效性，提出了兼具實操性與指導(dǎo)性的建議。她強調(diào)，首先要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，用表格、思維導(dǎo)圖等工具將零散知識點整合歸類，厘清知識間的邏輯關(guān)聯(lián)；其次要分層設(shè)計任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，為不同層次的學(xué)生制定不同難度的復(fù)習(xí)目標與練習(xí)內(nèi)容，確保人人都能在復(fù)習(xí)中有所收獲。同時，她提出復(fù)習(xí)要做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，將需要長期記憶的內(nèi)容如古詩文、生字詞，拆分到每日的復(fù)習(xí)計劃中，將需要綜合運用的內(nèi)容如閱讀答題技巧、作文結(jié)構(gòu)搭建，集中進行專項講解。此外，她建議通過評獎激勵、課堂鼓勵表揚等方式，有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)信心與積極性；每次測試后，要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析試卷，不僅訂正錯題，更要總結(jié)錯誤原因，明確改進方向，讓復(fù)習(xí)更具針對性。</p> <p class="ql-block"> 此次教研活動，老師們在思維碰撞中凝聚了復(fù)習(xí)教學(xué)的智慧，厘清了系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的思路與方法。后續(xù)，西馬坊鄉(xiāng)中心校文科組將把研討成果落實到教學(xué)實踐中，讓科學(xué)的復(fù)習(xí)策略為小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效，真正實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標。</p>