<p class="ql-block">一、觸動最大的一點</p><p class="ql-block">在師幼互動中，教師的提問形式很豐富，涵蓋了開放性、探究性等多種類型，<span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:15px;">比如《十二屬相》教學活動中“好聽的兒歌聽完了，那小朋友們聽到了什么動物呀？”“那小朋友們是屬什么的呀？”這類開放性提問，能鼓勵幼兒自由分享自身經(jīng)驗和觀察所得；“為什么小小的老鼠會排在十二生肖的第一名？”“為什么十二生肖里沒有貓呀？”“豬年以后出生的小朋友又該屬什么呀？”等探究性提問</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:15px;">?</span>能有效調(diào)動幼兒的思考積極性。但美中不足的是，幼兒回答后的教師回應(yīng)存在欠缺，建議教師學會針對性回應(yīng)幼兒的真實想法，真正接住幼兒的表達并展開互動。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">例如《十二屬相》教學活動中：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">例子1：關(guān)于“客人老師屬相排序”的回應(yīng)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師提問：“穿紅馬甲的小女生，你問的客人老師屬什么？排在第幾個？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">幼兒回應(yīng)：“羊?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:15px;">教師回應(yīng)：“哦，羊排在第8個。你們同意他的觀點嗎？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">幼兒集體回應(yīng)：“同意。”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師補充：“好，請坐?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">對應(yīng)問題：教師直接給出“羊排第8”的答案，既沒追問幼兒“你怎么知道羊排第8呀？”（了解思考過程），也沒延伸“羊前面是哪個屬相？后面又是哪個？”，僅停留在“確認答案”，互動沒有推進。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">例子2：關(guān)于“貓未入選十二生肖”的回應(yīng)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師提問：“為什么沒有貓呀？我請一個小朋友來說一說?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">幼兒回應(yīng)：“因為它起得很晚?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師回應(yīng)：“嗯，它起得很晚，你聽得非常的仔細。你們同意它的觀點嗎？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">幼兒集體回應(yīng)：“同意?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師補充：“小貓咪睡懶覺了，所以它沒有入選，很好?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);"> 對應(yīng)問題：幼兒只說了“起得晚”，教師沒有進一步追問“貓為什么會起晚呀？”“如果老鼠叫了貓，貓能入選嗎？”，沒有深挖故事細節(jié)，也沒激發(fā)幼兒的聯(lián)想，回應(yīng)停留在“肯定+確認”。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">例子3：關(guān)于“熱身游戲中動物是否入選”的回應(yīng)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師提問：“大象。哎？大象入選了嗎？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">幼兒集體回應(yīng)：“沒有?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師回應(yīng)：“再來啊，兔子?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">對應(yīng)問題：教師僅簡單確認“大象沒入選”，沒有追問“為什么大象沒入選十二生肖呀？”“你還知道哪些動物沒入選？”，也沒銜接故事背景（十二生肖是按報名順序選的），回應(yīng)毫無拓展，只是機械推進游戲。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">例子4：關(guān)于“豬年之后屬什么”的回應(yīng)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師提問：“豬年以后出生的小朋友又該屬什么呀？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">幼兒回應(yīng)：“老鼠?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">教師回應(yīng)：“對，因為十二生肖的作用就是來計算年。屬豬的小朋友是豬年出生的，屬鼠的小朋友是鼠年出生的。一個屬相代表一年，12個屬相輪完就是12年。”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">對應(yīng)問題：教師雖然補充了常識，但沒有接住幼兒的回答追問“你怎么知道會輪到老鼠呀？”“12年一輪，你能舉個例子說說嗎？”，只是單向灌輸知識，沒有讓幼兒分享思考邏輯，互動缺乏雙向交流。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">《武松打虎》集體教學活動關(guān)鍵實錄分析</p> <p class="ql-block">二、 自身教學活動中的困境與問題</p><p class="ql-block">1. 面對幼兒的即時回答，思維轉(zhuǎn)換不夠敏捷，難以快速構(gòu)思出貼合幼兒想法的精準回應(yīng)。</p><p class="ql-block">2. 對于幼兒的回應(yīng)，受限于語言儲備量和課堂組織能力，難以用精準且生動的語言提煉、升華幼兒的核心觀點。</p><p class="ql-block">3. 缺乏系統(tǒng)化的追問技巧，難以通過遞進式提問，引導幼兒梳理思考邏輯、深化認知。</p><p class="ql-block">4. 備課中對教學語言的打磨不足，易使用超出幼兒認知范圍的表述，未充分預設(shè)抽象內(nèi)容使其幼兒化轉(zhuǎn)化。</p> <p class="ql-block">三：自身存在的教育觀念：教育視角存在主觀性傾向，未能充分立足幼兒的認知水平和思維特點，換位思考幼兒的表達邏輯。</p><p class="ql-block">長期策略：</p><p class="ql-block">1. 豐富語言儲備： 平時多閱讀優(yōu)秀的教育案例和繪本，積累評價語和回應(yīng)語，同時整理幼兒能理解的生活化表達詞匯庫。</p><p class="ql-block">2. 在日常備課中加強備教材和備幼兒的雙重備課：備課時不僅要備教材和流程，更要備幼兒——預設(shè)幼兒的回答、考量幼兒的能力水平與個體差異，同時梳理活動的專業(yè)指導要點，避免出現(xiàn)指導失誤；還要提前預設(shè)教學語言，將抽象術(shù)語轉(zhuǎn)化為幼兒易懂的表達。</p><p class="ql-block">3. 強化專業(yè)知識學習： 針對不同領(lǐng)域的教學活動（如體育健康活動的動作要領(lǐng)），系統(tǒng)學習專業(yè)指導知識，提升自身的教學專業(yè)度。</p><p class="ql-block">馬上可以嘗試的一個具體做法：</p><p class="ql-block">“三步走”回應(yīng)法：</p><p class="ql-block">當幼兒回答后，強制自己不要馬上說“好”或“不對”，而是嘗試按以下步驟思考并回應(yīng)：</p><p class="ql-block">1. 重復/提煉： 用更規(guī)范的語言重復或總結(jié)幼兒的觀點（“你是說……對嗎？”）。</p><p class="ql-block">2. 追問/延伸： 拋出一個開放式問題（“為什么會這樣呢？”“還有誰有不同的想法？”“你能說得更具體一點嗎？”）。</p><p class="ql-block">3. 等待： 留給自己和幼兒3-5秒的思考時間，不要急于填補沉默。</p> <p class="ql-block">編輯：李婷婷</p><p class="ql-block">審核：李盼盼</p><p class="ql-block">終審：趙凱</p>