整體環(huán)境 <p class="ql-block" style="text-align:center;">整改前</p> <p class="ql-block ql-indent-1">語言區(qū)放置兩張長桌，一張視聽專用桌，一張為閱讀專用桌；左側(cè)的木質(zhì)書架做了分層設(shè)計(jì)，各類繪本分門別類擺放其中，幼兒能輕松自主取閱；右側(cè)的玩具柜搭配粉嫩的收納盒，可將語言區(qū)的教具與各類材料收納得井井有條，讓區(qū)域環(huán)境整潔又實(shí)用。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">整改后</p> 墻面環(huán)境 <p class="ql-block" style="text-align:center;">整改前</p> <p class="ql-block ql-indent-1">通過語言區(qū)二級培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到其他幼兒園在墻面創(chuàng)設(shè)上是在每次繪本共讀的過程中捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為墻面創(chuàng)設(shè)的素材，使墻面成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)延伸，墻面上還有之前的環(huán)創(chuàng)痕跡，接下來將會學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，增設(shè)上一次環(huán)創(chuàng)保留的板塊。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第一塊是紅色教育板塊，以紅底配金色星星為基底，貼有形態(tài)各異的人物剪影，鮮艷的色彩搭配紅色主題元素，在童趣中融入紅色文化啟蒙。語言區(qū)墻面更改的過程中將會持續(xù)保留紅色教育板塊豐富幼兒的文化認(rèn)知，培養(yǎng)愛國情感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第二塊結(jié)合教學(xué)活動《小熊請客》布置，墻面貼有小熊、兔子、小魚等卡通形象，還有骨頭、胡蘿卜等食物貼畫，還原故事場景，幼兒結(jié)合故事場景模仿故事中小動物的對話。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">該板塊創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，助力幼兒理解故事、模仿對話、重溫情節(jié)，鍛煉幼兒的語言理解與表達(dá)能力。但與繪本的聯(lián)系不大，操作性不強(qiáng)，幼兒對第三板塊《誰藏起來了》很感興趣，會開展《誰藏起來了》相關(guān)繪本精讀活動，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">第三塊呼應(yīng)繪本《誰藏起來了》，用kt板制作出層層疊疊的樹木與草叢造型，錯(cuò)落的枝葉形成自然的遮擋空間，幼兒可將動物貼畫藏于其中，邊玩邊重溫繪本情節(jié)，增添互動趣味。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這一板塊主要體現(xiàn)了幼兒園語言區(qū)的講述類和前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)</p><p class="ql-block ql-indent-1">講述類經(jīng)驗(yàn):幼兒在“藏動物、找動物”的過程中，需要描述“動物藏在哪里”“誰藏起來了”，能鍛煉圍繞繪本情節(jié)的連貫表達(dá)能力，同時(shí)通過重演故事片段，提升對故事內(nèi)容的理解與復(fù)述能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">前閱讀經(jīng)驗(yàn):該板塊的設(shè)置借助可視化的場景還原了繪本《誰藏起來了》的核心元素，幫助幼兒建立“畫面-情節(jié)”的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化對繪本內(nèi)容的畫面感知與故事邏輯認(rèn)知，也能激發(fā)自主閱讀、探索故事的興趣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">墻面更改時(shí)將會保留該墻面的內(nèi)容，針對斷了的大樹或小動物提供新的圖片，不做很大的改動。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第四塊是幼兒的成果展示區(qū)，張貼著孩子們的閱讀記錄、自制繪本作品，既展現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)成果，也讓語言區(qū)成為孩子表達(dá)與創(chuàng)造的舞臺，還體現(xiàn)了前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會保留這一板塊的設(shè)置。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">整改后</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在繪本《誰藏起來了》的講述活動中，幼兒對小動物的色彩特征展現(xiàn)出濃厚興趣，能憑借顏色快速判斷出每一頁藏起來的小動物。結(jié)合這一興趣點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了繪本主題墻面，幼兒可在操作中邊擺弄邊表達(dá)：“xx藏在xx顏色的房子里了”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒對“小動物可以藏在什么后面”這一玩法興致濃厚，因此我們保留了原有的《誰藏起來了》主題墻面。針對墻面KT板制作的樹木出現(xiàn)破損的情況，我們重新打印大樹圖案并塑封，將其補(bǔ)貼到墻面上，讓互動墻面得以繼續(xù)使用。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這兩處墻面的創(chuàng)設(shè)，均能充分調(diào)動幼兒的參與積極性，引導(dǎo)幼兒主動與墻面展開互動，同時(shí)在操作與表達(dá)的過程中，有效發(fā)展幼兒的語言能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">東興幼兒園此前已創(chuàng)設(shè)了墻面保留的板塊。本次語言區(qū)環(huán)境升級改造中，我們也增加了這一板塊。</p> 桌面材料 <p class="ql-block ql-indent-1">語言區(qū)的視聽專用桌是專為幼兒打造的趣味閱讀體驗(yàn)角，桌面上投放著一臺小巧的音響與繪本二維碼卡片。這些二維碼卡片按繪本主題分門別類擺放，卡片上還印著對應(yīng)繪本的卡通封面圖案，色彩鮮艷的設(shè)計(jì)能快速吸引幼兒的注意力。幼兒可自主拿起教師準(zhǔn)備的手機(jī)，對照卡片上的二維碼掃碼，隨即音響中便會傳出繪聲繪色的故事朗讀聲，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)搭配生動的音效，讓靜態(tài)的繪本文字變成動態(tài)的聽覺體驗(yàn)。孩子們既能看著繪本畫面，又能同步聆聽故事，這種視聽結(jié)合的方式，不僅降低了自主閱讀的難度，還讓閱讀過程變得更具沉浸感與趣味性，充分調(diào)動了幼兒的閱讀興趣與參與積極性。</p> 材料投放 <p class="ql-block" style="text-align:center;">整改前</p> <p class="ql-block ql-indent-1">語言區(qū)的材料投放緊扣經(jīng)典繪本與趣味語言游戲，讓幼兒在操作中提升語言表達(dá)能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">操作表達(dá)類材料:</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.《好餓的毛毛蟲》操作卡片，色彩鮮亮的毛毛蟲造型卡片搭配各種食物卡片，幼兒可邊擺弄卡片邊復(fù)述毛毛蟲的覓食故事。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.《小老鼠上燈臺》的手偶與燭臺道具，一只只形態(tài)呆萌的小老鼠手偶排列整齊，幼兒可借助手偶演繹童謠情節(jié)，進(jìn)行沉浸式的語言表達(dá)；桌面上還擺放著不同高度的燭臺，為幼兒的故事創(chuàng)編、道具制作提供了創(chuàng)作素材。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.《小熊請客》游戲卡片，小熊、小貓形象卡片搭配胡蘿卜、魚等食物卡片，幼兒可通過卡片扮演游戲，還原故事中的對話場景</p><p class="ql-block ql-indent-1">講述類材料:</p><p class="ql-block ql-indent-1">“你說我猜”游戲卡片，投放了消防車、自行車、挖掘機(jī)等交通工具卡片，引導(dǎo)幼兒通過描述外形、功能開展猜謎互動。</p><p class="ql-block ql-indent-1">前閱讀類材料:</p><p class="ql-block ql-indent-1">《抱抱》繪本，大幅的畫面與簡潔的情節(jié)，方便幼兒集體翻閱、講述溫馨的故事內(nèi)容。整體材料投放貼合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，讓語言學(xué)習(xí)變得生動又有趣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">東興幼兒園在材料投放中不僅按照幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行投放的，還涉及了傾聽類、操作表達(dá)類、前閱讀、前識字的材料，但是在我們班語言區(qū)沒有涉及前識字的材料，在以后的材料投放中會投放有關(guān)前識字的材料以及其他新穎的操作表達(dá)類材料，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">整改后</p> <p class="ql-block">操作表達(dá)類材料</p><p class="ql-block">“早餐你喜歡吃什么”轉(zhuǎn)盤</p><p class="ql-block ql-indent-1">本材料依托繪本《早餐你喜歡吃什么》制作并投放，幼兒轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤指認(rèn)對應(yīng)食物后，可練習(xí)說出句式“如果早餐你喜歡吃xx，那么你可能是xx”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此材料是根據(jù)“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么”進(jìn)行制作的，材料上有一條軌道，眼睛在軌道上可以移動，眼睛移動小動物旁邊，幼兒結(jié)合繪本中的句式“xx,xx，你在看什么，我看到一個(gè)（只）xx在看我”，邊操作邊練習(xí)句式。也可以多人參與，一名幼兒問“xx,xx,你在看什么”，一名幼兒回答“我看到一個(gè)（只）xx在看我”。</p> <p class="ql-block">前識字材料</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這個(gè)材料是根據(jù)東興幼兒園投放的“誰咬了我的大餅”相關(guān)的前識字材料投放的，在這個(gè)材料中我增加了“多”“少”兩個(gè)字，在“多”字的對應(yīng)卡上貼了許多的餅，“少”字的對應(yīng)卡上貼了比較少的餅。在“多”字這個(gè)字的周圍也貼了許多“多”，“少”字的周圍沒有貼。但是幼兒在操作這個(gè)材料時(shí)，能快速分辨出“大”和“多”，“小”和“少”分辨起來有些困難，我將會調(diào)整材料，在“少”字周圍貼較少的“少”字方便幼兒分辨。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">結(jié)合繪本《兔子先生去散步》，我們開展標(biāo)志認(rèn)知活動，并投放配套材料助力幼兒前識字能力發(fā)展。材料中的文字上方均貼有對應(yīng)標(biāo)志，幼兒可兩人一組互動游戲：一人認(rèn)讀文字，一人匹配標(biāo)志卡，在協(xié)作中鞏固認(rèn)知。</p> <p class="ql-block">區(qū)域聯(lián)動材料</p> <p class="ql-block ql-indent-1">培訓(xùn)時(shí)東興幼兒園采用“跨區(qū)域融合”策略，將益智區(qū)、科學(xué)區(qū)的核心元素與語言發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，將材料調(diào)整為適合語言區(qū)互動的材料，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)動。本次語言區(qū)整改活動中，我也采取了“跨區(qū)域融合”的策略，將繪本《誰藏起來了》做成了一本安靜書，可以鍛煉幼兒的認(rèn)知力、觀察力、記憶力、分辨力。</p> 繪本擺放 <p class="ql-block">1.繪本分類不清:繪本未按主題、年齡段或類型做明確分區(qū)擺放，紅色教育類、情感認(rèn)知類、經(jīng)典童話類繪本混雜在一起，幼兒難以快速找到感興趣的繪本，也不利于建立有序的閱讀認(rèn)知。</p><p class="ql-block">?2.擺放不規(guī)范：部分繪本平放在書架層板中，未立起展示封面，如《好餓的毛毛蟲》僅露出部分畫面，無法通過封面吸引幼兒注意力，降低了幼兒自主取閱的意愿。</p><p class="ql-block">3. 空間利用不合理：右側(cè)書架部分層格出現(xiàn)繪本堆疊的情況，既容易造成繪本破損，也讓下層繪本被遮擋難以被發(fā)現(xiàn)；同時(shí)部分層格空置，未充分利用書架收納空間。</p><p class="ql-block">4. 缺少標(biāo)識：書架上未設(shè)置適合小班幼兒的標(biāo)識，幼兒無法依靠自身認(rèn)知自主辨別繪本類別，依賴教師協(xié)助，不符合小班幼兒自主探索的發(fā)展需求。</p> <p class="ql-block">編輯:小一班</p><p class="ql-block">審核:李盼盼</p><p class="ql-block">終審:趙 凱</p>