冬日的校園里，書香氤氳，暖意融融。三年級的語文課堂上，兩位老師以《司馬光》為藍本，開啟了一場精彩絕倫的同課異構教研活動。 趙倩老師的課以“讀”為線、以“悟”為核，緊扣單元主題，將“語言理解”與“品質感悟”有機融合，讓文言文教學不僅“言通”，更能“意達”“情濃”，讓學生走進文言文的世界，感受人物品質。朗讀指導層層遞進，從初讀正音到范讀劃停頓，引導學生掌握“人名處可停頓”的技巧；再到同桌互讀、展示讀，讓學生在反復朗讀中感受文言文的節(jié)奏美，有效突破了“讀好文言文”的難點。方法滲透直觀有效，通過板貼“借助注釋”“借助插圖”“聯(lián)系生活”“聯(lián)系上下文”，為學生搭建了理解文言文的腳手架，尤其是“戲于庭”的句式遷移練習，讓學生在模仿中體會到文言文“言簡義豐”的特點。 <div> </div> 課后，徐武軍主任組織教研組成員進行了交流研討。他指出，對于第一篇文言文教學，應在確保學生讀通讀懂的基礎上，注重對其文化根脈的啟蒙，深入挖掘文化內涵，著力培養(yǎng)思維品質，同時也要立足學生的認知水平，為后續(xù)的文言文學習播下“文化認同”與“思維方法”的種子。 隨后，丁麗君老師聚焦朗讀痛點，用競賽激活參與快速進入課堂狀態(tài)，再搭建理解支架，用借助注釋等各種方法幫助學生建立文言字詞的系統(tǒng)認知，為讀懂故事筑牢基礎，最后深化文本探究，設計“試講故事”“采訪司馬光”的沉浸式環(huán)節(jié)，通過“怎么做？為何做？能再做一次么？”的問題鏈，驅動學生主動分析人物品質。最后出示《司馬光》的古文形式進行朗讀鞏固，直觀感受古典文化的學習智慧。 整堂課兼顧了不同學情學生的成長需求，讓原本晦澀的文言課堂變得鮮活生動，真正達成了文言能力進階、思維品質塑造與人文素養(yǎng)浸潤的統(tǒng)一。<br> 一堂課，兩種演繹，卻有著同樣的教育初心。同課異構，讓老師們在交流中碰撞智慧，在研討中共同成長。這不僅是一場教學的盛宴，更是一次思維的啟迪，為三年級的語文教學注入了新的活力。相信在這樣的教研氛圍中，老師們定會不斷探索，讓語文課堂綻放出更加絢麗的光彩！ 文字圖片：馬子雅<br><br>一審：徐武軍<br><br>二審：鄭敏意