<p class="ql-block ql-indent-1">新歲啟華章，佳節(jié)潤(rùn)課堂。為系統(tǒng)探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與運(yùn)用策略，推動(dòng)莆田市名師專項(xiàng)課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究》向縱深開展，2026年1月6日上午，仙游縣鄭冬清名師工作室攜手仙游縣蘭溪第一小學(xué)全體英語(yǔ)教師，再度圍繞“聚焦文化資源開發(fā)，精研融合教學(xué)策略”的活動(dòng)主題，共同開啟了一場(chǎng)以節(jié)日為載體的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">仙游縣蘭溪第一小學(xué)吳曉玲老師以Unit 4 Chinese Festivals Lesson 3 We guess lantern riddles為教學(xué)載體，呈現(xiàn)了一堂語(yǔ)言習(xí)得與文化浸潤(rùn)有機(jī)融合的展示課。課堂緊扣“what to do, what to eat, what to say”的結(jié)構(gòu)化框架展開，教學(xué)邏輯清晰有序：先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該框架復(fù)習(xí)春節(jié)相關(guān)表達(dá)，為新知學(xué)習(xí)搭建穩(wěn)固的思維橋梁；隨后依此框架逐步推進(jìn)元宵節(jié)與端午節(jié)的教學(xué)。講解過(guò)程中，吳老師借助視頻資源，延伸介紹莆田本地元宵民俗與端午節(jié)的歷史起源，讓課本知識(shí)與本土文化形成有效聯(lián)結(jié)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化探究深度契合。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生活用所學(xué)框架分享喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)輸入到語(yǔ)言輸出的自然轉(zhuǎn)化，深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同。整堂課以框架為脈絡(luò)、本土資源為補(bǔ)充，既扎實(shí)鞏固了“What do you do on…? We…”等核心句型，又實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的循序漸進(jìn)滲透，精準(zhǔn)契合活動(dòng)主旨。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">研討交流環(huán)節(jié)，在課題主持人鄭冬清老師的引領(lǐng)下，參會(huì)教師圍繞課堂文化資源的選取、開發(fā)與運(yùn)用，以及結(jié)構(gòu)化框架的實(shí)踐應(yīng)用、數(shù)字化手段與語(yǔ)言教學(xué)的融合等核心議題展開深入探討。老師們結(jié)合課例實(shí)踐各抒己見，提出諸多富有建設(shè)性的優(yōu)化思路，為課題研究的落地實(shí)施積累了鮮活的教學(xué)案例。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，吳曉玲老師作為本次理論學(xué)習(xí)的領(lǐng)學(xué)教師，帶領(lǐng)全體參會(huì)教師深入研讀核心論文《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化的實(shí)踐與思考》，為課題研究筑牢理論根基。該論文系統(tǒng)闡釋了三大資源開發(fā)策略：一是深挖教材資源，精準(zhǔn)區(qū)分故事類與非故事類文本的文化挖掘維度；二是拓展課外資源，引入文化繪本、傳統(tǒng)典故等優(yōu)質(zhì)素材豐富教學(xué)載體；三是激活學(xué)生資源，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)階梯式文化探究任務(wù)。此次專題學(xué)習(xí)為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐與課題深化明晰了路徑方向。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了理論與課堂實(shí)踐的高效深度融合，生動(dòng)的課例為傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了鮮活范例，資源開發(fā)與運(yùn)用策略的學(xué)習(xí)也為課題研究明確了方向。未來(lái)，課題組將持續(xù)深耕課堂實(shí)踐，聚焦文化資源的開發(fā)與運(yùn)用，進(jìn)一步挖掘本土文化資源的教育價(jià)值，探索數(shù)字化技術(shù)賦能文化資源轉(zhuǎn)化的有效路徑，優(yōu)化“教材+課外+學(xué)生”三維資源體系，提煉可復(fù)制、可推廣的教學(xué)融合模式，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中真正落地生根、開花結(jié)果。</p>