<p class="ql-block"> 校本地方組成立之初，在高校長的引領(lǐng)下，我們撥開迷霧，理清思路，明確了前行的方向。那間懸掛著國旗的教室，仿佛一座精神燈塔，藍(lán)色會議桌旁的每一次發(fā)言都如春雨般潤物無聲，悄然播下信念的種子。一頁頁文件翻過，一聲聲討論回響，沒有人急于定論，但我們的心中都清楚：這條路，終于邁出了堅實的第一步。那一刻，我感受到的不僅是任務(wù)的開啟，更是一群教育者共同點燃的微光，正悄然照亮鄉(xiāng)土教育的遠(yuǎn)方。</p> <p class="ql-block"> 后來我們轉(zhuǎn)戰(zhàn)藝術(shù)教室，長桌鋪著素雅藍(lán)布，墻上懸掛的畫作與雕塑靜默如思，仿佛也在傾聽我們的對話。這里沒有刻板的流程，只有自由流淌的思想與靈感的碰撞。有人提議將地方民俗融入美術(shù)課堂，有人倡導(dǎo)用剪紙講述鄉(xiāng)土故事。天花板上彩色的幾何圖案仿佛在共鳴，映照出我們心中躍動的創(chuàng)意。原來教研不只是“研究”，更是“創(chuàng)造”。在這里，我們不再是單純的教師，而是手持剪刀與畫筆，在文化土壤中耕耘的匠人。</p> <p class="ql-block"> 培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我們對地方課程的教學(xué)理念與實施路徑有了更清晰的認(rèn)知。那天的會場莊重而開闊，講臺上的屏幕亮著“地方課程銜接教學(xué)研討”的標(biāo)題，臺下坐滿了身著統(tǒng)一服裝的同行。演講者語調(diào)沉穩(wěn)，層層剖析課程邏輯，我低頭記錄，筆尖微顫，忽然頓悟：我們所執(zhí)教的，從來不是可有可無的“補(bǔ)充課”，而是幫助孩子認(rèn)識“我從哪里來”的根脈之課。那一刻，我手中的筆，仿佛也承載起了文化的重量。</p> <p class="ql-block"> 在濱州市小學(xué)的那場研討至今難忘。紅色幕布前，講師演示著水瓶與支架的實驗設(shè)計，看似簡單，卻巧妙連接了科學(xué)原理與日常生活。臺下寂靜無聲，唯有紙頁翻動與筆尖劃過本子的輕響。我凝視屏幕上圖文并茂的案例，心中豁然：地方課程的意義，正是將身邊的一草一木、一事一物，轉(zhuǎn)化為課堂的語言。我們教的不是遙遠(yuǎn)的知識，而是孩子們腳下這片土地的呼吸與脈動。</p> <p class="ql-block"> 回到學(xué)校我們進(jìn)行地方課程學(xué)習(xí)的二次培訓(xùn)。</p> <p class="ql-block"> 回到辦公室，我們四人圍坐在淺色桌旁，窗外天色漸沉，屋內(nèi)燈光柔和。討論聲輕卻堅定，有人主張從家訓(xùn)切入開發(fā)德育模塊，有人堅持先做學(xué)生興趣調(diào)查再定方向。水杯邊沿留下唇印，文件在手中反復(fù)傳閱，每一次爭執(zhí)過后，方案反而更加清晰。這間小小的辦公室，成了思想碰撞的熔爐，也成了校本課程真正落地生根的起點。</p> <p class="ql-block"> 開發(fā)校本課程，最忌千篇一律。我們圍坐長桌，筆記本電腦屏幕閃爍，有人敲擊鍵盤，有人托腮沉思，有人奮筆疾書。那天，一位老師談起家鄉(xiāng)的杜氏祠堂，眼中泛光；另一位回憶起兒時聽老人講述瑞馬傳說的情景，語氣深情。我們忽然明白：課程不必追求宏大敘事，只要真實，就能打動人心。于是我們決定，不拘形式，將每個人的“故鄉(xiāng)記憶”都寫進(jìn)教材，讓課程成為情感的載體，文化的回響。</p> <p class="ql-block"> 為迎接教學(xué)視導(dǎo)，大家群策群力。會議室里文件堆疊如山，手機(jī)靜音置于桌角，無人喊累，亦無推諉。每個人都在默默承擔(dān)——整理材料、核對課時、模擬匯報。那幾日，走廊的燈總是亮到深夜。我知道，這并非只為應(yīng)付檢查，而是想讓外界看見：我們確實在用心做一件事，做一件關(guān)乎文化傳承與教育初心的事。</p> <p class="ql-block"> 陽光從窗外灑落，映照在每一張專注的臉上。那一刻，我忽然覺得，我們不只是在設(shè)計課程，更是在為孩子們搭建通往世界的橋梁。每一張便簽背后，都藏著一個可能被點亮的童年，一段值得銘記的成長旅程。</p> <p class="ql-block">再次加強(qiáng)教研，細(xì)化分工，整理材料！會議室明亮如初，長桌旁的身影依舊專注。有人負(fù)責(zé)文本修訂，有人統(tǒng)籌活動安排，有人對接專家資源。窗外樹影婆娑，室內(nèi)節(jié)奏井然。我們不再急于求成，而是學(xué)會慢下來，把每一個環(huán)節(jié)打磨到位。因為我們深知，真正的教育，從來不是速成的，而是如春耕秋收，需耐心守候，靜待花開。</p> <p class="ql-block"> 王曉董老師的《杜氏文化》視導(dǎo)課，令我印象深刻。她立于講臺前，手勢生動，語調(diào)起伏，將“紙上談兵”化作家訓(xùn)故事娓娓道來。黑板字跡工整，屏幕資料詳實，而最動人的，是學(xué)生們眼中閃爍的好奇光芒。那一刻，我看到的不只是一節(jié)公開課，而是一場文化的傳遞。原來，地方課程可以如此深入淺出，又如此直抵人心。</p> <p class="ql-block"> 那節(jié)《瑞馬呈祥》剪紙課，真是一場視覺與心靈的盛宴。老師手持教具，講解如春風(fēng)化雨，屏幕上的圖案栩栩如生，墻上的剪紙隨風(fēng)輕擺，黑板上一個大大的“?！弊?，仿佛把濃濃的年味也帶進(jìn)了課堂。孩子們低頭專注地剪著紅紙，嘴角含笑。我忽然明白：所謂文化傳承，就藏在這一次次動手、一眼眼凝視、一聲聲講解之中，潤物無聲，卻歷久彌新。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)視導(dǎo)反饋會上，長木桌旁的我們安靜而沉穩(wěn)。文件攤開，筆記密密麻麻，有人低頭記錄，有人抬頭交流。沒有辯解，只有傾聽與反思。那些意見如一面明鏡，照見我們的不足，也映出我們的堅持與熱忱。走出會議室時，天已微黑，但我們心里，卻比來時更亮了一些——因為方向更清，腳步更堅。</p> <p class="ql-block"> 最后一次小組討論，海報掛在墻上，主題清晰，內(nèi)容詳盡。我們圍坐如初，卻已不再是當(dāng)初的模樣。從最初的迷茫到如今的清晰，從零散的構(gòu)想到系統(tǒng)的構(gòu)建，從個體的探索到團(tuán)隊的共進(jìn)，這一路走來，每一步都算數(shù)。桌上依舊是文件、筆記本與水杯，但它們承載的，早已不只是工作，而是一群教育者對土地、對文化、對孩子的深情守望。</p> <p class="ql-block"> 2026年1月8日，我們進(jìn)行了本學(xué)期最后一次教研活動?；赝麃砺?，步履堅定；展望未來，心懷期許。愿新的學(xué)期，地方校本教研組在深耕中成長，在創(chuàng)新中突破，繼續(xù)以微光匯聚星河，書寫屬于我們自己的教育篇章。</p> <p class="ql-block">編輯：牌立霞</p><p class="ql-block">審核：李麗</p>