2025年河南中考語文試卷之古詩文閱讀試題部分試卷解析報告（張幸麗）

許昌六中語文教研組

2025年河南中考語文試卷之古詩文閱讀試題部分試卷解析報告張幸麗 原題再現(xiàn) （一）文言文閱讀閱讀下面兩個文段，完成 11~14 題。（共 11 分）?【甲】水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。（周敦頤《愛蓮說》）【乙】草木之有花，浮冶而易壞，非正人達士之所好也。然余嘗觀屈原之為文，香草龍鳳，以比忠正，而菊同為所取多。而陶淵明以松名配菊，連語而稱之。夫屈原、淵明，皆正人達士之流，至于菊，猶賞重之如此，是菊雖以花為名，因與浮冶易壞之物不可同年而語也。凡花皆以春盛，而菊獨以秋花悅茂于風霜搖落之時。草木有花葉者，花未必可食；花可食者，根葉未必可食。夫菊以一草之微，自本至末，無非可食，有功于人者。古人配之以歲寒之操，夫豈獨然而已哉?。ㄕx自劉蒙《劉氏菊譜》）【注釋】①浮冶：輕浮艷麗。②同為所?。阂煌凰x擇。③連語而稱之：這里指將 “松菊” 連在一起說。④悅茂：茂盛的樣子。⑤無非：無不。11. 下列選項中加點的詞語，意思相同的一項是（2 分）A. 可愛者甚蕃 潭中魚可百許頭（《小石潭記》）B. 陶后鮮有聞 芳草鮮美（《桃花源記》）C. 非正人達士之所好也 好鳥相鳴，嚶嚶成韻（《與朱元思書》）D. 然余嘗觀屈原之為文 家貧，無從致書以觀（《送東陽馬生序》）12. 把甲文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（2 分）蓮之愛，同予者何人？13. 乙文中的菊有哪些特點？請簡要概括出兩點。（2 分）14. 甲、乙兩文都寫到了陶淵明，目的有何不同？請結合文段內容簡要分析。（5 分）（二）詩歌閱讀閱讀下面這首唐詩，回答問題。（4 分）見渭水思秦川岑參渭水東流去，何時到雍州？憑添兩行淚，寄向故園流。15. 李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》借明月傳遞情感。岑參的這首詩也有類似寫法，請結合詩歌內容簡要分析。（4 分） 參考答案 （一）文言文閱讀（共 11 分）11.D（2 分）12. 對于蓮的喜愛，像我一樣的還有什么人呢？（意思對即可。2 分）13.①秋天盛開，不畏風霜；②自本至末都可食用，實用價值高。（每點 1 分，意思對即可。共 2 分）?14. 甲文以陶淵明愛菊襯托自己愛蓮，以陶淵明的隱逸避世，襯托自己身處濁世而能潔身自愛的高潔人格。乙文以陶淵明等正人達士對菊花的推崇，表現(xiàn)菊花不同于一般輕浮艷麗的花，突出菊花的美德。（甲文的分析 2 分，乙文的分析 3 分；意思對即可，如有其他答案，言之成理亦可酌情給分。共 5 分）（二）詩歌閱讀（4 分）15. 詩人將眼淚寄托于渭水，希望渭水將它帶到故園，以此表達思鄉(xiāng)之情。（寫法分析 2 分，情感 2 分；意思對即可，如有其他答案，言之成理亦可酌情給分。共 4 分） 對應課標 本套古詩文閱讀試題嚴格依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對初中古詩文閱讀的要求命制，具體對應如下：文言基礎積累：第 11 題考查文言虛詞（如 “可”“鮮”“好”“觀”）的一詞多義，對應課標 “理解常見文言實詞和虛詞在文中的意義和用法”；第 12 題考查文言文翻譯，對應課標 “能借助注釋和工具書理解基本內容，準確翻譯文中的重要句子”。信息篩選與概括：第 13 題要求概括乙文中菊的特點，對應課標 “能篩選并整合文中的信息，概括文章的主要內容”，需學生從文本中提取 “秋開耐霜”“全株可食” 等關鍵信息。比較閱讀與鑒賞：第 14 題對比兩文寫陶淵明的不同目的，對應課標 “初步領悟作品的內涵，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”，考查學生對文本深層主旨的理解與對比分析能力。詩歌表現(xiàn)手法與情感：第 15 題分析詩歌借 “渭水” 傳情的手法，對應課標 “誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解大意，體味作品的意境和作者的情感；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，體會其表達效果”，聚焦古典詩歌 “托物傳情” 的典型表現(xiàn)手法。 命題意圖 本套試題以 “基礎積累 — 理解分析 — 鑒賞評價” 為能力梯度，層層遞進考查學生的古詩文素養(yǎng)，具體命題意圖如下：1. 夯實基礎，回歸文本第 11、12 題聚焦文言基礎，旨在考查學生對古詩文核心詞匯、句式的積累與運用能力，引導學生重視文本細讀，避免脫離文本的機械記憶。2. 立足理解，培養(yǎng)篩選能力第 13 題要求概括菊的特點，需學生在理解乙文內容的基礎上，梳理關鍵信息并提煉總結，考查學生從文本中提取有效信息的基本閱讀能力。3. 深化對比，提升鑒賞水平第 14 題設置比較閱讀題，通過兩文寫陶淵明的不同目的，引導學生深入分析文本主旨差異，考查學生對文本深層邏輯、作者情感傾向的把握能力，體現(xiàn) “高階思維” 的考查導向。4. 關聯(lián)課內，遷移運用第 15 題將岑參詩歌與課內李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的 “借物傳情” 手法關聯(lián)，考查學生知識遷移與同類手法辨析能力，檢驗學生對古典詩歌常見表現(xiàn)手法的掌握與運用。 試題評價 本套古詩文閱讀試題選材典型、題型合理、難度適中，是一套高質量的檢測試題，具體優(yōu)點如下：1. 選材經(jīng)典，兼顧課內與課外甲文《愛蓮說》是初中課內必背經(jīng)典文本，學生熟悉度高；乙文選自《劉氏菊譜》，圍繞 “菊” 展開，與甲文 “菊” 的意象形成關聯(lián)，既依托課內知識，又拓展課外文本，考查學生的知識遷移能力，符合課標 “注重課內外聯(lián)結” 的要求。2. 題型全面，覆蓋核心能力試題涵蓋 “詞語辨析”“句子翻譯”“信息概括”“比較鑒賞”“詩歌手法分析” 等典型題型，全面覆蓋初中古詩文閱讀的核心能力點，能有效檢測學生的古詩文素養(yǎng)水平。3. 梯度合理，區(qū)分度清晰試題分值與難度匹配，基礎題（11、12 題）共 4 分，考查知識積累；中檔題（13、15 題）共 6 分，考查理解分析；高檔題（14 題）5 分，考查鑒賞評價，能力梯度明顯，既能檢測基礎薄弱學生的掌握情況，也能區(qū)分高水平學生的鑒賞能力。4. 聚焦文化，凸顯育人價值試題圍繞 “蓮”“菊” 等古典文化意象，挖掘其背后的 “君子品格”“歲寒之操” 等文化內涵，引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合課標 “傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信” 的育人目標。我的思考：乙文注釋雖已補充關鍵詞語，但部分句子（如 “夫豈獨然而已哉”）對基礎薄弱學生仍有理解難度，可適當增加注釋以降低閱讀門檻。 教學啟示 結合本套試題的考查方向與學生可能存在的薄弱點，對初中古詩文教學提出以下啟示：1.強化基礎積累，落實 “字字落實”教學中需加強文言實詞、虛詞的積累與辨析，尤其是 “一詞多義”“古今異義” 等核心考點，可通過 “例句對比”“語境辨析” 等方式幫助學生理解；翻譯訓練需堅持 “字字落實、直譯為主、意譯為輔”，確保學生準確翻譯文中關鍵句子，避免因基礎不牢導致理解偏差。2.重視信息篩選，教授概括方法針對 “內容概括” 類題目，教學中可引導學生通過 “圈點關鍵詞”“劃分層次”“提煉核心句” 等方法，從文本中提取有效信息；例如分析乙文菊的特點時，可指導學生關注 “秋花悅茂于風霜搖落之時”“自本至末，無非可食” 等關鍵句，培養(yǎng)學生的信息梳理能力。3.開展比較閱讀，提升鑒賞能力教學中可圍繞同一意象、同一作者或同一主題，設計課內與課外文本的比較閱讀訓練，例如將《愛蓮說》與《劉氏菊譜》對比，引導學生分析 “蓮” 與 “菊” 的意象差異、作者寫同一人物（如陶淵明）的不同目的，幫助學生掌握比較閱讀的方法，提升深層鑒賞能力。4. 關聯(lián)手法與情感，深化詩歌理解?詩歌教學中，需聚焦 “托物言志”“借景抒情”“借物傳情” 等常見表現(xiàn)手法，結合具體詩句分析手法與情感的關聯(lián)；例如講解《見渭水思秦川》時，可引導學生對比李白 “我寄愁心與明月”，分析 “寄淚于渭水” 如何傳遞思鄉(xiāng)之情，讓學生理解 “手法為情感服務” 的核心邏輯，避免孤立記憶手法術語。 附：古詩文比較閱讀技巧 古詩文比較閱讀答題技巧一、答題核心原則1.“雙文本勾連” 原則不孤立分析單篇，所有結論必須同時結合兩文內容，用 “甲文… 而乙文…” 的句式建立關聯(lián)。2.“角度先行” 原則先明確題目指定的比較角度（如人物作用、意象內涵、情感主旨等），再圍繞角度找文本依據(jù)，避免答非所問。3.“文本為王” 原則答案必須扎根原文，用文中關鍵詞、句子作為支撐，拒絕脫離文本的 “空泛評價”。二、四步答題法（結合甲、乙兩文 “寫陶淵明” 題型示例）第一步：通讀文本，標畫關鍵快速閱讀兩文，圈出與 “比較點” 相關的句子。示例：比較 “兩文寫陶淵明的目的”，標畫甲文 “晉陶淵明獨愛菊”“菊之愛，陶后鮮有聞”，乙文 “陶淵明以松名配菊，連語而稱之”“屈原、淵明，皆正人達士之流”。第二步：明確角度，拆分任務題目要求比較 “目的不同”，需分別分析甲文寫陶淵明的作用、乙文寫陶淵明的作用，再對比差異。示例：甲文寫陶淵明→關聯(lián) “愛菊”；乙文寫陶淵明→關聯(lián) “正人達士” 與 “菊的美德”。第三步：結合內容，分析邏輯逐文推導 “比較點” 與 “文本主旨” 的關系，用 “寫 XX 是為了…” 的句式梳理邏輯。示例：甲文：寫陶淵明 “獨愛菊”，是為了以 “菊的隱逸” 襯托 “蓮的君子品格”，突出作者 “愛蓮” 的高潔追求。乙文：寫陶淵明 “以松配菊”，是為了將其歸為 “正人達士”，用正人達士對菊的推崇，證明菊 “不同于輕浮之花”，突出菊的美德。第四步：整合答案，規(guī)范表述先總說 “目的不同”，再分述兩文分析，最后簡要總結差異，確保條理清晰。示例：兩文寫陶淵明的目的不同。甲文以陶淵明愛菊的隱逸，襯托作者愛蓮、潔身自愛的品格；乙文以陶淵明為 “正人達士” 的代表，借其對菊的推崇，突出菊的高尚特質，而非普通輕浮之花。三、常見比較角度及答題模板比較角度?答題模板1. 人物作用比較?甲文：寫 XX（人物 / 事例），是為了______（結合內容，如 “襯托 XX 形象”“引出 XX 觀點”），突出______（主旨）；乙文：寫 XX（人物 / 事例），是為了______（結合內容），強調______（主旨）。2. 意象內涵比較?甲文中的 “XX”（意象，如菊、蓮），象征______（如 “隱逸”“君子”），表達作者______（情感 / 追求）；乙文中的 “XX”（意象），象征______（如 “歲寒之操”“實用價值”），表達作者______（情感 / 觀點）。3. 情感主旨比較?甲文通過______（內容，如 “贊蓮”），表達作者______（情感，如 “潔身自好”）；乙文通過______（內容，如 “贊菊”），表達作者______（情感，如 “推崇菊的美德”）。4. 表現(xiàn)手法比較?甲文運用______（手法，如 “襯托”），通過______（內容），使______（效果，如 “蓮的品格更突出”）；乙文運用______（手法，如 “對比”），通過______（內容），使______（效果，如 “菊的特質更鮮明”）。四、如何避坑1. 避免 “單文羅列”不允許先答甲文所有內容，再答乙文所有內容，必須每一點都體現(xiàn) “比較”，用 “而”“卻”“不同在于” 等詞串聯(lián)。錯誤示例：甲文寫了陶淵明愛菊，乙文寫了陶淵明以松配菊。（無對比，無目的分析）2. 避免 “脫離文本”不使用 “甲文很好，乙文也不錯” 這類空泛評價，所有結論必須對應文中具體句子。3. 避免 “角度跑偏”若題目問 “目的不同”，就聚焦 “寫作意圖”，不答 “陶淵明的性格”“菊的特點” 等無關角度。

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