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<p class="ql-block">會議室里燈光柔和，紅色背景墻上“滿天星班主任工作室發(fā)展共同體‘第八次’集中研修活動——班主任帶班智慧經(jīng)驗交流”的字樣格外醒目，金色波浪紋在下方輕輕蕩漾，像是一條通往教育深處的河流。我坐在前排，看著空著的椅子和靜靜立著的麥克風(fēng)，心里卻已響起無數(shù)聲音——那是即將登臺的同行們，將要分享的不只是經(jīng)驗，更是日復(fù)一日堅守中的光與熱。</p> <p class="ql-block">第一位走上講臺的是李老師，她站在屏幕前，身后是她多年執(zhí)教的縮影：全國外語教學(xué)能手、高級教師、書香班級的締造者。她沒提那些榮譽，只講了一個學(xué)生從沉默到主動舉手的故事。她說：“教育不是點亮一盞燈，而是喚醒一顆心?！蹦且豢?，我忽然明白，所謂“愛師天下”，不是口號，是每天清晨的一句問候，是批改作業(yè)時多寫的一行鼓勵。</p> <p class="ql-block">接著是范格老師，他的名字出現(xiàn)在屏幕上時，配著一張站在綠意中的照片。他是政治老師，也是名班主任工作室的主持人。他講起如何用一節(jié)班會課化解班級矛盾，用一場辯論賽讓“問題學(xué)生”找到表達(dá)的出口。他說：“我們不是在教書，是在幫孩子找到自己的頻道?！迸_下有人輕聲說：“原來教育，也可以這么有節(jié)奏?！?lt;/p> <p class="ql-block">邢月陽老師的分享讓我心頭一顫。她和我一樣，來自紅旗區(qū)實驗小學(xué)，也曾為“模范班主任”的稱號努力過。但她講的不是榮譽，而是一個女孩在日記里寫下的“老師，我覺得沒人喜歡我”。她沒有立刻談心，而是悄悄安排她負(fù)責(zé)班級植物角，每天記錄生長。三個月后，那個女孩在作文里寫道：“原來我也能被需要。”這讓我想起自己班上的小宇，或許我也該為他設(shè)計一個“被需要的角色”。</p> <p class="ql-block">劉衛(wèi)香老師走上臺時，全場安靜下來。她的履歷很長：教學(xué)標(biāo)兵、市級名師、骨干教師……但她開口第一句卻是：“我最驕傲的，是從沒放棄過任何一個‘掉隊’的孩子?！彼v了一個學(xué)生自殘的案例，分析背后的家庭忽視、認(rèn)知偏差和情緒無處安放。她說：“我們看到的叛逆，可能是求救的信號?！蹦且豢蹋疫o了筆記本，心里默默記下：教育，不只是教規(guī)矩，更是建橋梁。</p> <p class="ql-block">屏幕上突然出現(xiàn)一幅卡通畫：男孩背著書包，女孩抱著書本，旁邊寫著“以愛為舟，以規(guī)為槳，護航成長”。這是王鈞儀老師的匯報主題。她提出“一分鐘交流計劃”——每天課間找一個學(xué)生聊一分鐘，話題不限，可以是昨晚的動畫片，也可以是媽媽做的飯。她說：“這一分鐘，不是任務(wù)，是信任的種子?！蔽业皖^看了看自己的課表，決定從明天開始，把這“一分鐘”劃進日程。</p> <p class="ql-block">李麗老師的設(shè)計更細(xì)致。她給學(xué)生發(fā)“進步貼紙”，集齊五枚就能換“當(dāng)一天小老師”的特權(quán)。她說：“不是所有孩子都能立刻考滿分，但每個孩子都可以感受到‘我進步了’?！彼€設(shè)計了“專屬暗號”：一個眼神、一個手勢，成為師生之間的秘密語言。我忽然想起班上那個總低著頭的小雨，也許，我也該和她約定一個只屬于我們的鼓勵方式。</p> <p class="ql-block">班規(guī)怎么定？她的答案是“可視化+情景劇”。班規(guī)不是貼在墻上的文字，而是學(xué)生自己演出來的小劇場。誰遲到？演一遍遲到帶來的連鎖反應(yīng)。誰不交作業(yè)？演一遍作業(yè)堆積如山的后果。孩子們在笑聲中記住了規(guī)則，也在角色扮演里學(xué)會了共情。原來，規(guī)則不是束縛，而是集體生活的契約。</p> <p class="ql-block">問題的核心是什么？屏幕上列出四個詞：認(rèn)知偏差、情緒調(diào)節(jié)、親子溝通、支持系統(tǒng)。一個叫欣怡的女孩，因為弟弟出生后父母的關(guān)注減少，開始自殘。她認(rèn)為“爸媽只愛弟弟”，這是典型的“主觀推斷”思維。李老師沒有急著批評，而是用認(rèn)知行為理論幫她重新解讀事件：“父母照顧弟弟，是因為他小，不是不愛你?！彼€推動家校協(xié)同，讓父母學(xué)會傾聽，而不是指責(zé)。教育，原來也是一場心理重建。</p> <p class="ql-block">“個體關(guān)懷”和“家校協(xié)同”是她的兩大支柱。她每天觀察學(xué)生的情緒變化，分享零食、主動談心，但從不公開談?wù)撾[私。她第一時間聯(lián)系家長，不是告狀，而是共商對策。她說：“我們要做的是支持系統(tǒng)，不是審判官?！蔽夷c頭，想起自己也曾急著找家長“解決問題”，卻忘了先和孩子建立信任。</p> <p class="ql-block">歐磊老師講的是“從‘過分’到‘情分’”。他班上有個學(xué)生總欺負(fù)人，外號“小霸王”。他沒有懲罰，而是設(shè)計了一場“身體受限體驗”：讓學(xué)生蒙眼走路、單手寫字。結(jié)束后，那個孩子說：“原來不方便的人這么難。”后來，他主動幫班里行動不便的同學(xué)拿書包。歐老師說：“善良不是天生的，是被喚醒的?！?lt;/p> <p class="ql-block">“雙減”之下，勞動教育如何落地？他提出“以勞育德，以勞促融”。班級值日不再輪流制，而是“競聘上崗”，誰想當(dāng)“節(jié)能小衛(wèi)士”“綠植養(yǎng)護師”，就寫申請、做演講。孩子們搶著報名，因為“這份工作，讓我覺得自己重要”。勞動不再是任務(wù)，而是身份認(rèn)同的起點。</p> <p class="ql-block">有人提問：“我們還該用‘優(yōu)等生’‘后進生’這樣的詞嗎？”全場沉默。李老師說：“標(biāo)簽一旦貼上，就很難撕掉。我們能不能改叫‘正在進步的孩子’？”另一個老師接話：“成績分化不可怕，可怕的是我們用成績定義人格?！蔽覍懴乱痪湓挘航逃臏囟?，藏在我們叫學(xué)生名字的方式里。</p> <p class="ql-block">面對自閉、孤僻的學(xué)生，我們該怎么辦？一位老師分享了“三位一體”支持網(wǎng)：個體關(guān)懷、家庭溝通、班級賦能。她讓全班同學(xué)輪流寫“夸夸卡”，每天一張，投進那個孩子的“溫暖箱”。一個月后，孩子第一次主動舉手發(fā)言。她說：“他不是不想說話，是等一句‘我們看見你了’?！?lt;/p> <p class="ql-block">最后一位是歐磊，他講的題目是“從‘過分’到‘情分’——一場關(guān)于善良的修行”。他說：“教育不是糾正錯誤，是點燃善意?！彼v完，全場掌聲久久不息。我望著墻上那條“教育貴有恒”的橫幅，忽然覺得，它不只是標(biāo)語，是我們在瑣碎日常中，一次次選擇堅持的信念。</p> <p class="ql-block">目錄在屏幕上展開：教學(xué)理念、學(xué)情分析、班級目標(biāo)、實施策略、總結(jié)。這是我們的日常，也是我們的修行。沒有驚天動地，只有日復(fù)一日的守望與嘗試。但正是這些微小的堅持，像滿天星，雖不耀眼，卻連成一片，照亮了孩子的成長之路。</p> <p class="ql-block">一位女老師講起鄉(xiāng)村夜晚，她和孩子們躺在操場上看星星。學(xué)生問：“老師，我們以后也能走出大山嗎？”她說：“你們本身就是光。”那一刻，我眼眶發(fā)熱。原來，我們做的不是照亮別人，而是幫他們發(fā)現(xiàn)自己本就發(fā)光。</p>
<p class="ql-block">研修結(jié)束時，我走出會議室，回頭望了一眼那塊紅色屏幕。它已熄滅，但我知道，那些聲音、那些故事、那些被點亮的眼神，早已在我們心里，持續(xù)發(fā)光。</p>