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朗讀，讓《孔乙己》的文本蘇醒

曾添琳

<h3>陽光斜照進(jìn)教室，空氣里有浮塵安靜地舞蹈。當(dāng)學(xué)生們翻開魯迅先生《孔乙己》的那一刻，他們或許尚未意識(shí)到，那些方塊的文字，即將經(jīng)由他們的聲音，被重新賦予血肉與溫度，匯成一段師生共同摸索文本幽深之境的旅程。這一次，我嘗試放下慣常的、條分縷析的小說“要素”解剖，將“讀”本身，置于課堂的中心。</h3> <h3>緣起，在于對小河初中陳老師課堂的觀摩，與自身幾番研課挫敗后的反思。陳老師以“讀”為徑，引領(lǐng)學(xué)生直抵世態(tài)炎涼與看客心理的核心，其課堂的靈動(dòng)與沉浸，讓我看到一種“活”的語文的可能性。反觀自身，精心搭建的“情節(jié)—人物—環(huán)境—主題”的框架固然穩(wěn)固，卻似乎總隔著一層玻璃，學(xué)生在外面指指點(diǎn)點(diǎn)，文本在里面沉默如謎。我知道，是時(shí)候更換那把鑰匙了。于是，“通過分角色朗讀、演讀、速讀等多種方法體會(huì)人物形象及其社會(huì)意蘊(yùn)”，從一個(gè)模糊的念頭，躍升為本課首要的教學(xué)目標(biāo)。我不再僅僅視朗讀為“活動(dòng)”，而是期望它能成為貫穿始終的、觸摸文本肌理的“方法”，一種動(dòng)態(tài)的、在場性的解讀行為。</h3> <h3>課堂的生成，常常誕生于那些精心預(yù)設(shè)卻無法完全掌控的裂縫之中。我預(yù)設(shè)了學(xué)生們會(huì)對“孔乙己，你臉上又添新傷疤了！”一句中的“新”與“又”敏感，卻未曾料到，他們能如此犀利地勾連出“舊的未愈，新的又來”的殘酷畫面，甚至用“滿臉都是傷疤”這樣具象的描摹，瞬間讓孔乙己的落魄與周圍世界的惡意觸目驚心。而圍繞“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”一句的語氣揣摩，更是一場意外的思辨盛宴。當(dāng)一位學(xué)生用怯弱的聲調(diào)演繹出“羞愧難當(dāng)”時(shí)，其同桌立刻反駁，認(rèn)為孔乙己的“排出九文大錢”恰是“耍闊”與“漠視”的證明，理應(yīng)高聲。這爭論絕非簡單的朗讀技巧分歧，它直接指向了對孔乙己人格核心矛盾的理解：那“排”與“摸”的動(dòng)詞之辨，正是在聲音的想象與推敲中，讓學(xué)生親手觸摸到了人物靈魂里“自視清高”與“實(shí)際窘迫”那撕扯的褶皺。我沒有急于給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是讓這爭議的聲音在教室里多停留了一會(huì)兒。那一刻，我欣喜地看到，文本不再是等待被總結(jié)的結(jié)論，而成了需要被勘探、被爭辯的場域。</h3> <h3>最為震撼的，是全班男生不約而同，用拖長的、近乎戲謔的腔調(diào)齊誦“吊著打”三字的時(shí)刻。那聲音里有一種集體無意識(shí)的殘忍，恰恰復(fù)現(xiàn)了咸亨酒店里“快活的空氣”。我請女生們來“品析”這朗讀。她們并未停留在對何家“殘酷無情”的道德評(píng)判，而是將目光投向了孔乙己的“身體”。一個(gè)聲音說：“身材高大”卻被“吊”起，重心懸空，雙腳離地，這姿態(tài)本身就意味著極度的虛弱與羞辱。另一個(gè)聲音立刻補(bǔ)充：“青白臉色”“皺紋”的肖像，讓這個(gè)高大的骨架因“沒有營養(yǎng)”而失卻力量支撐，年邁與饑餓的底色，讓“吊著打”的“慘”字，浸透了生命被凌遲的具體痛感。從戲謔的“讀”到沉靜的“析”，學(xué)生們完成了從“看客”到“解讀者”的角色抽離。他們開始用文字的證據(jù)，去拆解那“快活”表象下的森然寒意。這種“抓著字眼不放”的態(tài)度，不正是我們孜孜以求的“文本細(xì)讀”的雛形么？當(dāng)抽象的“世態(tài)炎涼”，具象為一個(gè)人被“吊”起時(shí)身體的無力與痛楚，文學(xué)的感受力便落地生根。</h3> <h3>這節(jié)課對我而言，像在慣常行走的教學(xué)小徑旁，意外發(fā)現(xiàn)了一條被聲音照亮的新路。它讓我真切地看到，有時(shí)候，我們精心構(gòu)筑的知識(shí)框架，反倒可能成了隔在學(xué)生與文本之間的一層透明的墻。他們看得見，卻摸不著那股凜冽或溫?zé)岬恼鎸?shí)氣息。這一次，我把“讀”從一種課堂點(diǎn)綴，變成了探索的鋤頭，交給他們。當(dāng)他們對一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的氣爭執(zhí)不休時(shí)，我欣喜地看見，那層透明的隔膜被聲音敲出了裂紋，魯迅文字里的世態(tài)與人心，便從那縫隙間絲絲縷縷地透了出來，直接撲到每個(gè)人的臉上。我不再是那個(gè)急于把主題“歸納”出來交給他們的講解者，而更像一個(gè)陪同他們“傾聽”文本的向?qū)А＿@身份的微小轉(zhuǎn)變，帶來的卻是課堂氣質(zhì)的悄然改變。<br></h3> <h3>當(dāng)然，課后靜思，那些被聲音點(diǎn)燃的星火之下，仍有一些幽暗的角落未曾被完全照亮。學(xué)生們通過“讀”，出色地捕捉到了人物的窘迫與看客的涼薄，情感上受到了強(qiáng)烈的震動(dòng)。然而，魯迅先生那支筆的深處，所蘊(yùn)含的不僅是對個(gè)人命運(yùn)的悲憫，更有對一種僵化制度如何系統(tǒng)性塑造人、扭曲人的冷峻審視，以及對啟蒙者與民眾間那可悲隔膜的深長嘆息。這些更為沉重和復(fù)雜的意蘊(yùn)，如何在少年們感同身受的“同情”之上，自然地生長出更具歷史縱深和思想力度的“理解”，而不是由我生硬地“填塞”進(jìn)去？這是留給我自己的課題?；蛟S，可以在他們?yōu)椤暗踔颉钡臍埧岫鴳嵖畷r(shí)，輕聲追問：“那么，將他推向這境地的，僅僅是一個(gè)何家，或一群酒客么？”將他們的視線，從具體的情節(jié)，引向那籠罩一切的、無形的“結(jié)構(gòu)”。但這需要時(shí)機(jī)，需要火候，需要在學(xué)生已有感悟的土壤上，恰當(dāng)?shù)夭ハ滤伎嫉姆N子。</h3> <h3>最讓我珍視的，是學(xué)生們課后依然發(fā)亮的眼睛，和那些意猶未盡的討論。他們開始覺得，魯迅的文章不再是課本上那座必須恭敬仰望卻難以親近的紀(jì)念碑，而是一個(gè)可以走近、可以與之對話、甚至可以從某個(gè)字詞的讀音開始與之“爭吵”的鮮活生命。語文課的活力，或許正來自于這種“對話感”的建立——與文本對話，與同伴對話，也與自己的初體驗(yàn)對話。我的作用，便是小心翼翼地呵護(hù)這種對話的欲望與能力，讓課堂成為一個(gè)安全而又充滿挑戰(zhàn)的思辨場</h3> <h3>這條路，才剛起步。帶著這節(jié)課的收獲與疑問，我大概會(huì)繼續(xù)這樣“笨拙”地嘗試下去：少一些成體系的“告訴”，多一些打開感官的“引導(dǎo)”；少一些結(jié)論的預(yù)設(shè)，多一些過程的探索。和學(xué)生一起，做文本的偵探，做聲音的匠人，在平凡的朗讀聲里，叩問那些不平凡的靈魂與時(shí)代。這其中的滋味，值得我們一同慢慢品嘗。</h3>