<p class="ql-block"> 冬日凜凜，落雪簌簌，冰雪是大自然贈予孩子們最純粹的禮物。每一片晶瑩的雪花、每一塊剔透的冰凌，都藏著奇妙的奧秘與無盡的樂趣，我們以冬為媒，以冰雪為引，開啟一段充滿好奇、探索與溫暖的課程旅程，讓孩子們在觸摸冰雪、感知冬韻中收獲成長與喜悅。</p> 課程起緣 <p class="ql-block"> 冬日的中午，孩子們陸陸續(xù)續(xù)走進幼兒園，這時，天空中飄起了小雪花。這是今年入冬以來的第一場雪。孩子們看見漫天飛舞的雪花瞬間炸開了鍋，興奮的伸著小手去接。嘴里喊著：“我抓到雪花啦?！薄拔业氖中睦镉醒┗ā！贝蜷_小手，手心的雪花不見了。落在地上的雪也消失不見了，只留下淺淺的濕痕。汐汐小朋友皺著眉頭嘟囔，：“雪花怎么一下子就不見了呀？”正熙小朋友也瞪大了眼睛，看著欄桿上沾著細密的雪粒。伸手摸了摸落在欄桿上的雪花，又趕緊去接空中的雪花。卻一次次在手心消失。這時，小智撿起了一根小樹枝。興奮的跑到我面前，展示他抓到的一點點雪跡。</p><p class="ql-block"> ? “雪花跑到哪里去啦？為什么雪花落在地上就沒了？我們能不能找到不會化的雪花？”孩子們圍著我拋出一連串的問題，自發(fā)的在幼兒園里搜尋起來?；萆?、小朋友頭發(fā)上、衣服上，都留下了他們踮著腳、彎著腰尋找雪花的小腳印。這場突如其來的初雪，讓孩子們對雪花產(chǎn)生了 強烈的探索欲。一場關于雪花的探索之旅，在孩子們的好奇與追問中悄悄拉開了序幕。</p> 主題深入 <p class="ql-block"> 1.室內回顧認知：帶領孩子們回到教室，展示戶外尋雪時拍攝的雪花圖片，引導幼兒觀察雪花落在欄桿、樹枝、地面的不同狀態(tài)，鼓勵幼兒用語言描述自己看到的雪的樣子，分享尋雪過程中的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒梳理、建立對雪的直觀認知。</p><p class="ql-block">????2.戶外二次體驗：組織幼兒再次來到戶外，切身感受雪花飄落的觸感，觀察雪花在手心融化的過程，進一步深化對雪“冰涼、易融化”特點的感知，孩子們在戶外玩起了打雪仗，追逐打鬧。</p> “哇！”時刻 <p class="ql-block">“哇！”時刻——發(fā)現(xiàn)冰的奧秘</p> <p class="ql-block">在戶外二次體驗中，這時地面上已經(jīng)下了薄薄的一層雪正熙小朋友還想去看看欄桿上的雪，突然他發(fā)現(xiàn)了在欄桿側面有一層像流水一樣的冰。</p><p class="ql-block">?正熙：“哇！這里有一層冰！大家快來看！”</p><p class="ql-block">?“怎么會有冰呢？”</p><p class="ql-block">?“我看著像水呀，它的形狀像水呀？”</p><p class="ql-block">?“我來摸一摸，呀，真的是冰。”</p><p class="ql-block">?“怎么下雪又成冰了？”</p><p class="ql-block">?“雪融化了唄”</p><p class="ql-block">?“融化了也是變成水呀”</p><p class="ql-block">?“天氣冷唄?！?lt;/p><p class="ql-block">?孩子們七嘴八舌的討論著，像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣無比興奮。</p> <p class="ql-block">教師思考：孩子們對冰的發(fā)現(xiàn)是課程的意外驚喜，也是自然生成的教育契機。這場自發(fā)討論展現(xiàn)了幼兒的探究欲，后續(xù)需通過實驗等方式，幫他們理清雪、水、冰三者的轉化關系，解答心中疑惑。</p> <p class="ql-block">教師前期思考：</p><p class="ql-block">?1、教育契機捕捉：初雪降臨是幼兒感知自然變化的絕佳契機，孩子們對雪花“轉瞬即逝”的好奇與追問，完全契合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域“親近自然，喜歡探究”的目標，應及時將幼兒的自發(fā)興趣轉化為有目的的探索活動。</p><p class="ql-block">?2、幼兒認知特點考量：大班幼兒已具備初步的觀察與動手能力，但抽象思維較弱，因此課程需以直觀體驗為核心，通過“找冰雪—探冰雪—創(chuàng)冰雪”的遞進式活動，讓幼兒在親身體驗中理解“冰雪遇熱融化”的科學現(xiàn)象，避免灌輸式講解。</p><p class="ql-block">????3.????活動形式規(guī)劃：結合戶外場地與班級區(qū)域資源，設計分層活動。戶外側重引導幼兒自主搜尋雪跡，對比不同環(huán)境下雪的融化速度；室內、藝術創(chuàng)作，深化幼兒對雪花的認知；通過小實驗，深化對冰的認知。同時關注個體差異，為內向幼兒提供一對一引導的機會。</p><p class="ql-block">????4.????家園共育聯(lián)動思考：考慮到鄉(xiāng)村幼兒園留守兒童多、家長參與度低的現(xiàn)狀，設計親子賞雪調查表，引導家長和幼兒共同記錄雪天的發(fā)現(xiàn)，比如雪花的形態(tài)、不同地方雪的融化情況；同時鼓勵家長利用雪天開展親子活動，如堆雪人、打雪仗、做模型等，用照片或繪畫的形式記錄活動瞬間，帶回幼兒園分享，既降低家長參與門檻，又能豐富班級課程資源。</p> 課程脈絡圖 活動目標 <p class="ql-block"><b>認知目標：</b></p><p class="ql-block">感知冰雪的特征與轉化規(guī)律，了解影響冰雪融化的關鍵因素。</p><p class="ql-block"><b>能力目標：</b></p><p class="ql-block">提升觀察表達、動手操作與合作探究能力，能用多種方式呈現(xiàn)認知并解決問題。</p><p class="ql-block"><b>情感目標：</b></p><p class="ql-block">激發(fā)自然探索興趣，感受傳統(tǒng)文化魅力，增進親子與集體情感聯(lián)結。</p> 第一章 ?蜜“雪 <p class="ql-block">??調查表</p><p class="ql-block"> 考慮到鄉(xiāng)村幼兒園留守兒童多、家長參與度低的現(xiàn)狀，我們設計了親子賞雪調查表，引導家長協(xié)助幼兒記錄“下雪天想做的事”“關于雪想知道的問題”，并鼓勵家長利用雪天開展親子活動，用照片或繪畫形式記錄后帶回幼兒園分享。</p> <p class="ql-block">教師思考：親子調查表降低了家長參與課程的門檻，既能讓家長參與到幼兒的學習中，豐富班級課程資源，又能增進親子感情。后續(xù)需及時收集、展示幼兒的調查表和活動記錄，讓家長感受到參與的價值。</p> <p class="ql-block">藝術：畫雪花??</p><p class="ql-block">? 在了解完雪花的形狀和特點后，為了更直觀的加深孩子們對雪花形狀的認知，我們進行了畫雪花，孩子們憑著自己的理解和記憶，畫著自己的雪花。</p> <p class="ql-block"> 孩子們一個個展示著自己畫的雪花，孩子們畫的雪花大小各異，樣子也不盡相同，大部分孩子們對雪花的理解是一樣的“白色的、六角形”，個別幼兒畫了八角形，通過老師耐心引導，加以改正，最后孩子們分享自己畫的雪花。</p> <p class="ql-block">教師思考：繪畫是幼兒表達認知的重要方式，通過畫雪花能檢驗孩子們對雪花“六角形”核心特征的掌握程度。對于畫八角形雪花的幼兒，需采用耐心引導的方式糾正，保護他們的創(chuàng)作積極性。</p> <p class="ql-block">藝術：剪雪花??</p> <p class="ql-block">畫雪花活動后，為進一步鍛煉孩子們的動手能力，同時讓他們在操作中感受雪花的對稱美，我們在美工區(qū)開展了剪雪花活動，孩子們跟著步驟裁剪，制作出晶瑩剔透的雪花作品。</p> <p class="ql-block">制作晶瑩剔透的雪花??</p> <p class="ql-block">語言區(qū)：古詩《梅花》</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 圍繞冰雪主題，我們在語言區(qū)引入古詩《梅花》，通過領讀、講解詩意，讓孩子們感受梅花在寒冬中綻放的堅韌品格。隨后延伸開展吹臘梅活動，孩子們用吸管吹畫的方式創(chuàng)作臘梅圖。</p> <p class="ql-block">延伸：吹臘梅</p> <p class="ql-block">教師思考：將古詩與美術活動結合，既豐富了語言區(qū)的活動形式，又讓幼兒在感受傳統(tǒng)文化的同時，鍛煉了肺活量和動手創(chuàng)作能力，實現(xiàn)了語言與藝術領域的融合。</p> <p class="ql-block">古詩：《江雪》</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 繼《梅花》之后，我們在語言區(qū)引入另一首冬日主題古詩《江雪》，通過情景講解幫助幼兒理解詩歌意境，隨后延伸開展油水分離情景畫活動，讓孩子們用這種特別的繪畫方式展現(xiàn)《江雪》中的場景。</p> <p class="ql-block">延伸：情景畫（油水分離）</p> <p class="ql-block">教師思考：油水分離的繪畫形式新穎有趣，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，同時讓他們在創(chuàng)作中進一步體會古詩的畫面感，加深對詩歌的理解，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與藝術技巧的有機結合。</p> <p class="ql-block">生成：霜</p> <p class="ql-block"> 一天早上晨間活動中，小朋友熱火朝天的在討論著……</p><p class="ql-block">?“今天早上下雪了，你看見了嗎？”</p><p class="ql-block">?“沒有呀，沒有下雪呀，”</p><p class="ql-block">?“地上都白了”“那不是雪，是霜”</p><p class="ql-block">?“什么是霜，他們都是白的啊”</p><p class="ql-block">?不一會，北檸跑進來，對我說“老師，老師，我們大廳的門簾上有好多碎碎冰。像小冰粒?！?lt;/p><p class="ql-block">?“那我和小朋友一起去看看吧！”我們一起走出教室，去一探究竟。</p> <p class="ql-block">尋找幼兒園里的霜</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師思考：霜與雪都是冬日常見的白色物質，幼兒容易混淆，這一討論是自然生成的認知沖突點。帶領幼兒實地尋找霜，能讓他們在觀察中初步區(qū)分霜與雪的不同形態(tài)，激發(fā)進一步探究霜的興趣。</p> <p class="ql-block">繪本故事：霜的形成</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">? 為解答孩子們對霜的疑惑，我們在語言區(qū)分享了關于霜的形成的繪本故事，幫助幼兒了解霜的形成原理。隨后在美工區(qū)開展畫霜活動，初期因霜是白色，在A4紙上難以顯現(xiàn)，孩子們陷入困惑。</p> <p class="ql-block">藝術：畫霜</p> <p class="ql-block">遇到問題：霜因為是白色，在A4紙上顯現(xiàn)不出。</p> <p class="ql-block">解決策略：用不同顏色的背景紙代替A4紙。</p> <p class="ql-block">教師思考：繪本故事能以生動形象的方式幫助幼兒理解抽象的科學知識，畫霜活動則能讓幼兒將認知轉化為表達。遇到的“霜難以顯現(xiàn)”問題，是培養(yǎng)幼兒解決問題能力的好機會，應引導他們自主思考解決方案。</p> <p class="ql-block">總結</p> <p class="ql-block"> 我們這一場雪與霜的探索之旅。孩子們再次自由組隊，圍坐在一起激烈討論，一點點梳理出雪與霜的不同。</p> <p class="ql-block">教師反思： </p><p class="ql-block">? 在這場充滿童趣的科學探索里，孩子們不再是冬日景象的旁觀者，而是主動的發(fā)現(xiàn)者與研究者。他們用小組合作的方式，把抽象的自然現(xiàn)象變成了看得見、畫得出的細節(jié)——原來雪來自高空云層，是六角形的冰晶，踩上去會發(fā)出“咯吱咯吱”的聲響；而霜誕生在寒冷的地面，是顆粒狀的結晶，摸起來硬邦邦的。</p><p class="ql-block">這次活動不僅讓孩子們分清了雪與霜的區(qū)別，更重要的是，他們學會了用觀察、討論、記錄的方式去認識世界，在彼此的分享與碰撞中，種下了愛思考、樂探究的種子。</p> <p class="ql-block">第二章 “冰”城</p> <p class="ql-block"> 初雪的降臨讓孩子們也發(fā)現(xiàn)了冰的小秘密，冰作為冬季的專屬饋贈，也成為孩子們探索自然的絕佳素材。帶著對“冰在哪里”的好奇，我們開啟了尋找冰的旅程。</p> <p class="ql-block">一、初探冰的蹤跡——自然中的冰發(fā)現(xiàn)</p> <p class="ql-block">尋找幼兒園里的“冰”</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">第一天：在幼兒園的輪胎里面找到了冰。</p> <p class="ql-block"> 孩子們在戶外活動時，意外發(fā)現(xiàn)閑置輪胎里積著一層薄薄的冰，有的還夾雜著枯葉。大家圍在輪胎旁，小心翼翼地觀察、觸摸，感受冰的冰涼與堅硬。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block"> 輪胎里的冰源于雨水與低溫的結合，是自然形成的簡易冰場景。孩子們的發(fā)現(xiàn)源于好奇心與觀察力，后續(xù)可引導他們關注“冰的形成條件”，為后續(xù)探究埋下伏筆。</p> <p class="ql-block">第二天：在沙水區(qū)各種容器中找到了冰。</p> <p class="ql-block"> 沙水區(qū)的各類容器（小碗、塑料桶、漏斗等）里，都結出了形態(tài)各異的冰。有的是完整的容器形狀，有的則因容器傾斜呈現(xiàn)不規(guī)則狀，孩子們興奮地收集這些“冰寶貝”，互相分享自己的發(fā)現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">討論：為什么會有各種形狀的冰？</p> <p class="ql-block"> 孩子們圍繞收集到的冰展開討論，有人說“因為容器是圓的，冰就是圓的”，有人猜測“水裝得不一樣多，冰就不一樣”。教師沒有直接給出答案，而是引導大家對比冰與容器的形狀、水量，初步感知兩者的關聯(lián)。</p> <p class="ql-block">教師前期思考：</p><p class="ql-block"> 幼兒的猜測基于直觀觀察，雖不全面但充滿童趣。討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了孩子的表達與邏輯思維，后續(xù)制作冰的活動可讓他們通過實操驗證猜想，實現(xiàn)“從猜想到驗證”的探究閉環(huán)。</p> <p class="ql-block">二、動手制冰初體驗——探索冰的形成與融化</p> <p class="ql-block"> 基于對自然冰的觀察與疑問，孩子們迫切想要親手制作冰，感受“水變冰”的神奇過程，同時進一步探究冰的融化奧秘。</p> <p class="ql-block">第一次制作冰</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)1：尋找制作冰的容器</p> <p class="ql-block"> 孩子們在幼兒園里四處搜尋，從班級儲物柜到戶外玩具區(qū)，收集了各種容器：透明玻璃杯、卡通塑料盒、調色盤、小碗等，每找到一個容器，都認真記錄下它的形狀和特點。</p> <p class="ql-block">教室思考：容器的選擇過程是孩子自主決策的體現(xiàn)，不同形狀、材質的容器能為后續(xù)“冰的融化速度”探究提供變量。需提醒孩子注意容器的安全性，同時鼓勵他們思考“容器特點會影響冰的形成嗎”。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">環(huán)節(jié)2：加水靜置，等待冰的形成</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">孩子們往各自選擇的容器里加水，有的加滿，有的加了一半，還有的特意在水中放了小樹葉。大家將容器擺放在幼兒園的各個角落，滿心期待冰的形成。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教師思考</p><p class="ql-block"> 加水時的水量差異、放置位置的溫度差異，都是天然的探究變量?？梢龑Ш⒆宇A測“哪個位置的容器先結冰”，培養(yǎng)他們的預測能力，同時讓他們感受“耐心等待”在探究中的重要性。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)3：觀察冰的形成結果</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師思考</p><p class="ql-block">部分容器未結冰，可能與放置位置溫度、容器材質導熱性有關，這是珍貴的探究素材。需引導孩子分析“未結冰的原因”，讓他們明白探究中“失敗”也是有價值的，培養(yǎng)科學的探究態(tài)度。</p> <p class="ql-block"> 第二天一早，孩子們第一時間沖向放置容器的地方。有的容器里結出了完整的冰，有的瓶子因水灑出，在地上結了薄薄一層冰，還有部分容器里的水沒有結冰。大家將結冰的容器搬到教室，分享自己的“制冰成果”。</p> <p class="ql-block">瓶子中的水灑出來，在地上結了薄薄的一層冰。</p> <p class="ql-block">結冰了</p> <p class="ql-block">沒結冰</p> <p class="ql-block">教師思考</p><p class="ql-block">部分容器未結冰，可能與放置位置溫度、容器材質導熱性有關，這是珍貴的探究素材。需引導孩子分析“未結冰的原因”，讓他們明白探究中“失敗”也是有價值的，培養(yǎng)科學的探究態(tài)度。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)4：討論冰的融化速度</p> <p class="ql-block">孩子們圍繞“哪塊冰先融化”展開猜想，有人說“小的冰先化”，有人認為“放在太陽下的冰先化”。這時，有孩子發(fā)現(xiàn)了教室里的保溫袋，突發(fā)奇想：“把冰放進保溫袋，會不會融化得更快？”大家一致同意通過實驗驗證。</p> <p class="ql-block">小朋友們將已經(jīng)結冰容器搬到教室與大家一起觀察討論分享。在這個過程中，孩子們討論哪一塊冰先融化。在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)了教室里的保溫袋。他們突發(fā)奇想將冰塊放進保溫袋會不會融化的更快？</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">孩子的突發(fā)奇想是探究的重要契機，保溫袋的出現(xiàn)為“保溫與保冷”的拓展探究提供了可能。實驗設計需尊重孩子的想法，讓他們自主操作、記錄，感受科學探究的靈活性。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)5：驗證冰的融化規(guī)律</p> <p class="ql-block"> 孩子們將不同大小、不同放置環(huán)境的冰進行分組：一組放在桌面上，一組放在陽光下，一組放進保溫袋。每隔10分鐘觀察一次，記錄冰的融化情況。</p><p class="ql-block">?最終發(fā)現(xiàn)：有水接觸的冰融化得快，體積越小的冰融化得快，而保溫袋里的冰融化得最慢。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">實驗結果驗證了孩子的部分猜想，同時揭示了“保溫袋保冷”的特性。需引導孩子總結“影響冰融化的因素”（體積、環(huán)境溫度、是否密封），并拓展“保溫袋為什么能保冷”的簡單原理，讓探究既有結論又有延伸。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)6：再次觸摸保溫袋里的冰</p> <p class="ql-block">第二天，孩子們打開保溫袋，發(fā)現(xiàn)里面的冰還未完全融化，摸起來依舊冰涼。大家恍然大悟：“原來保溫袋不僅能保熱，還能保冷呀！</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">通過持續(xù)觀察，孩子直觀感受了保溫袋的雙向保溫功能，將生活經(jīng)驗與科學探究結合。后續(xù)可鏈接生活中的保溫用品（保溫杯、保溫箱），讓孩子明白科學源于生活、用于生活。</p> <p class="ql-block">三、制冰進階挑戰(zhàn)——驗證冰的融化影響因素</p> <p class="ql-block"> 第一次制冰時部分孩子未成功，加上對“冰的融化”有了初步探究，孩子們想要再次制冰，通過控制變量，更精準地探索“哪些因素會影響冰的融化速度”。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)1：二次制冰，確保成功</p> <p class="ql-block">這一次，每個小朋友的冰都制作成功，形態(tài)完整、質地堅硬。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block"> 二次制冰的成功源于孩子對第一次失敗經(jīng)驗的總結，體現(xiàn)了“從經(jīng)驗中學習”的探究能力。統(tǒng)一放置環(huán)境排除了溫度干擾，為后續(xù)“容器特點與融化速度”的探究提供了公平條件。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)2：猜想與設計驗證方案</p> <p class="ql-block">教師引導孩子們觀察自己的容器：“有的容器口大，有的口??；有的冰塊大，有的冰塊??；有的容器是敞口的，有的是密封的。你們覺得哪個容器里的冰融化得快？”孩子們結合上次經(jīng)驗，紛紛提出猜想，并共同設計了“猜想→驗證”記錄表，約定每15分鐘觀察一次，將融化的容器排在前面。</p> <p class="ql-block">猜想??驗證表</p> <p class="ql-block">教師思考</p><p class="ql-block">猜想環(huán)節(jié)基于前期探究經(jīng)驗，培養(yǎng)了孩子的推理能力?！安孪搿炞C”記錄表的設計，讓探究更具條理性，幫助孩子養(yǎng)成“記錄與分析”的科學習慣。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)3：觀察記錄，得出結論</p> <p class="ql-block">孩子們嚴格按照約定時間觀察，認真記錄冰的融化狀態(tài)。隨著時間推移，敞口、冰塊小且暴露在外面積大的容器，冰融化得最快；而容器口小、冰塊大且密封的容器，冰融化得最慢。大家一起總結得出：塊小且露在外面多的冰融化得快，大且容器口小的冰融化得慢。</p> <p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">實驗結果清晰呈現(xiàn)了“冰的體積、暴露面積、容器開口大小”與融化速度的關系，孩子們通過實操驗證了猜想，深化了對“融化影響因素”的認知。后續(xù)可引導他們思考“如何讓冰融化得更慢”，培養(yǎng)解決實際問題的能力。</p> <p class="ql-block">四、家園共育拓延伸——凍冰花的創(chuàng)意與分享</p> <p class="ql-block"> 制冰探究的深入讓孩子們對“冰的創(chuàng)意玩法”充滿期待，結合家園共育理念，我們設計了“凍冰花”小任務，讓孩子將幼兒園的探究延伸到家庭，感受冰與藝術的結合。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)1：布置凍冰花任務</p> <p class="ql-block">教師通過班級群向家長分享活動理念，建議家長和孩子一起收集材料（彩紙、亮片、小樹枝、繩子等），將材料與水混合放入容器，在低溫環(huán)境下制作凍冰花，并提醒家長鼓勵孩子自主設計、大膽創(chuàng)意。</p> <p class="ql-block">環(huán)節(jié)2：凍冰花分享會</p> <p class="ql-block">孩子們帶著自己制作的凍冰花回到幼兒園，教室里瞬間變成了“冰花展覽館”。有的冰花里藏著彩色花瓣，像春天的花朵；有的插著小樹枝，像冰晶小樹；還有的裹著亮片，在陽光下閃閃發(fā)光。孩子們輪流介紹自己的制作過程、材料選擇，分享制作時的趣事與發(fā)現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">? 凍冰花分享會為孩子提供了展示與表達的平臺，不僅鍛煉了語言表達能力，還讓他們在互相欣賞中拓寬思路。冰花的創(chuàng)意設計融合了藝術與科學，讓孩子感受到“科學也可以很美好”。</p> <p class="ql-block"> 冰的探索之旅并未結束，孩子們在前期探究中積累了豐富經(jīng)驗，產(chǎn)生了更多新的疑問。我們將持續(xù)追隨孩子的興趣，開啟對冰的更深層次探究。</p> <p class="ql-block"><b>后續(xù)探究方向</b></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 1. 探究“加鹽、加糖對冰融化速度的影響”，模擬道路除冰場景，感受化學物質與冰的相互作用；</p><p class="ql-block">? 2.觀察“冰在不同溫度環(huán)境下的融化差異”，記錄冰融化的時間，學習簡單的數(shù)據(jù)分析與總結。</p> 課程教師思考 <p class="ql-block"> 本次《蜜“雪”“冰”城》課程以初雪為自然契機，精準捕捉幼兒對冰雪現(xiàn)象的好奇與追問，緊扣大班幼兒直觀體驗的認知特點，構建了“尋冰雪—探冰雪—創(chuàng)冰雪”的遞進式活動脈絡。課程中，通過戶外觀察、室內創(chuàng)作、科學實驗、家園聯(lián)動等多元形式，讓幼兒在親身體驗中感知冰雪霜的特征、轉化規(guī)律及融化影響因素，既達成了科學探究目標，又實現(xiàn)了語言、藝術等領域的融合發(fā)展。</p><p class="ql-block">課程實施中，充分尊重幼兒的主體地位，及時回應幼兒的自發(fā)提問與意外發(fā)現(xiàn)（如冰的出現(xiàn)、霜與雪的混淆），將生成性教育契機轉化為有價值的探究活動，有效保護了幼兒的探究欲與創(chuàng)造力。針對鄉(xiāng)村幼兒園留守兒童多的現(xiàn)狀，設計低門檻的親子任務，既豐富了課程資源，又搭建了親子互動橋梁，助力家園共育落地。</p><p class="ql-block">后續(xù)需進一步關注幼兒個體差異，為能力薄弱的幼兒提供更具針對性的引導；同時可拓展冰雪相關延伸活動，如結合季節(jié)特點開展冰雪游戲化課程，讓幼兒在持續(xù)探索中深化對自然現(xiàn)象的認知，延續(xù)探索熱情。</p>