<div><b>【優(yōu)秀主持人】江西劉海英</b></div>尊敬的黃上庚校長(zhǎng)，滾動(dòng)快速作文的家人們：<div>大家晚上好！<br>我是今晚的主持人劉海英，來(lái)自江西省吉安縣海爾希望小學(xué)。今晚能和大家共度這場(chǎng)滾動(dòng)快速作文盛宴，我滿心歡喜，咱們一起在滾動(dòng)作文里嗨起來(lái)，我參與，我快樂(lè)！在胡素君校長(zhǎng)與分管教學(xué)的金小燕副校長(zhǎng)的引領(lǐng)帶動(dòng)下，我校的滾動(dòng)作文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，老師們投身其中的熱情更是空前高漲。 <br>特別感謝鄒石英校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)道而來(lái)、傳經(jīng)送寶，為我們打開(kāi)了作文教學(xué)的全新視野，更帶來(lái)了別開(kāi)生面的課堂體驗(yàn)。而我自己，也親身參與了三輪滾動(dòng)作文的教學(xué)實(shí)踐，深切感受到這種模式的獨(dú)特魅力：它不僅能讓孩子們收獲表達(dá)的自信，碰撞出靈動(dòng)的思維火花，更能通過(guò)快速擬題、提煉一字綱、30分鐘高效鋪寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的精準(zhǔn)統(tǒng)籌，讓作文課堂煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)與活力。</div> <b><font color="#ed2308">各位親，這是我們孩子鋪寫(xiě)狀態(tài)</font></b> <b><font color="#ed2308">第一輪滾動(dòng)中孩子們嘗到團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣</font></b> <b><font color="#ed2308">望著孩子們眼中閃爍的靈動(dòng)光芒，我順勢(shì)在滾動(dòng)作文活動(dòng)里增設(shè)了多元獎(jiǎng)項(xiàng)，以此激發(fā)大家的參與熱情。獎(jiǎng)項(xiàng)涵蓋滾動(dòng)作文小能手、滾動(dòng)作文小達(dá)人、最佳滾動(dòng)作文點(diǎn)評(píng)語(yǔ)、滾動(dòng)作文小作家、滾動(dòng)作文小小書(shū)法家等多個(gè)類(lèi)別。豐富的榮譽(yù)設(shè)置瞬間點(diǎn)燃了孩子們的積極性，如今的他們，個(gè)個(gè)都翹首以盼著滾動(dòng)作文活動(dòng)的開(kāi)啟，參與熱情空前高漲。</font></b> <b><font color="#ed2308">優(yōu)秀作品逐一亮相，孩子們瞧見(jiàn)了自身的閃光點(diǎn)，臉上滿是自豪。從精心擬題，到一字一句打磨，再到按“123456”的步驟展開(kāi)鋪寫(xiě)，大家漸漸熟悉了創(chuàng)作流程，就連精準(zhǔn)撰寫(xiě)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，也能學(xué)著獨(dú)立完成。</font></b> <b><font color="#ed2308">課余時(shí)光，我見(jiàn)縫插針開(kāi)展分享活動(dòng)。組織小隊(duì)長(zhǎng)帶頭，領(lǐng)著隊(duì)員們輪流展示自己的精彩佳作，再以口頭接力的形式互相點(diǎn)評(píng)。<br>孩子們?cè)谳p松的氛圍里玩得不亦樂(lè)乎，真正實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中思。他們不僅沉浸式感受到文字蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力，更在交流與碰撞中，真切體會(huì)到習(xí)作帶來(lái)的滿滿樂(lè)趣。</font></b> 今晚我們非常有幸，邀請(qǐng)到一位在教育實(shí)踐與教學(xué)管理中都卓有成效的分享者—毛敏詩(shī)老師，就讓我們一起跟隨毛敏詩(shī)老師去感受寫(xiě)作教學(xué)別樣的風(fēng)景。<div><br></div><div>下面請(qǐng)?jiān)试S我為大家隆重介紹今天的主講老師毛敏詩(shī)，接下來(lái)，就讓我們用熱烈的掌聲，有請(qǐng)毛敏詩(shī)老師閃亮登場(chǎng)，聆聽(tīng)的同時(shí)期待您的積極參與。</div> <div><b>【優(yōu)秀主講老師】廣東毛敏詩(shī)</b></div>各位教育同仁，大家好！<div><br>我是來(lái)自佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學(xué)的一位六年級(jí)語(yǔ)文老師，兼任學(xué)校教導(dǎo)處副主任。我們學(xué)校踐行“塑美教育”，辦學(xué)理念是“塑高尚人格 創(chuàng)美好人生”。在滾動(dòng)快速作文理念踐行下，在我校寧雪丹校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我校的滾動(dòng)讀寫(xiě)共生已逐漸有成效： 滾動(dòng)快速作文成果獲市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2025廣東教學(xué)成果二等獎(jiǎng)并全市推廣；2024年斬獲獅山鎮(zhèn)教育年會(huì)5項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)中4項(xiàng)，居獅山鎮(zhèn)55所中小學(xué)之首，獲評(píng)十大書(shū)香校園；塑心緣文學(xué)社獲南海區(qū)優(yōu)秀文學(xué)社；5A閱讀浸潤(rùn)品格案例被市教育局推薦參加中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)第五屆書(shū)香校園閱讀教育教學(xué)成果交流活動(dòng)。而學(xué)校各項(xiàng)榮譽(yù)的獲得，離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)和全體師生的辛勤努力。</div> 今天我想和大家分享的是，如何運(yùn)用“滾動(dòng)快速作文”的課堂模式，在教學(xué)管理上助力青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的快速成長(zhǎng)，同時(shí)賦能教研與教學(xué)活動(dòng)提質(zhì)增效。作為一名扎根小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的教育工作者，同時(shí)也是學(xué)校的教導(dǎo)主任，我深知新教師在課堂實(shí)踐中會(huì)面臨的種種挑戰(zhàn)——他們懷揣教育熱忱，卻常常在“如何高效組織課堂”“如何平衡講授與實(shí)踐”“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性”等問(wèn)題上陷入迷茫。而在我校校長(zhǎng)寧雪丹這一位滾動(dòng)作文名師的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)三年的滾動(dòng)快速作文的磨課實(shí)踐，以及其衍生的“滾動(dòng)分層、批量推進(jìn)”理念，逐漸形成了幫助我校破局的有效路徑。 在我校，有一位教齡不足兩年的公辦語(yǔ)文教師馮心茹老師。2025年12月，她接到了一項(xiàng)重要任務(wù)：展示三次滾動(dòng)快速作文公開(kāi)課，包括一次鎮(zhèn)級(jí)教研課與兩次區(qū)級(jí)語(yǔ)文教研課，授課內(nèi)容為五年級(jí)上冊(cè)第七單元《____即景》。這對(duì)于新教師而言，是磨礪專(zhuān)業(yè)能力的絕佳機(jī)遇，更是一場(chǎng)不小的考驗(yàn)。 作為主管教學(xué)的行政和其備課團(tuán)隊(duì)的核心成員，我全程參與了馮老師的磨課指導(dǎo)。前后算下來(lái)，這一節(jié)課我們總共磨了六次。在一磨和二磨的課堂中，最突出的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)：馮老師由于上課的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，40分鐘的課堂，連單篇滾動(dòng)的內(nèi)容都無(wú)法完成。學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)度拖沓，課堂節(jié)奏松散，原本旨在“提速增效”的滾動(dòng)快速作文，儼然變成了一場(chǎng)“時(shí)間拉鋸戰(zhàn)”。 通過(guò)細(xì)致的聽(tīng)課與復(fù)盤(pán)，我們找到了問(wèn)題的核心：一是教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂講”模式，從審題立意到技法點(diǎn)撥，面面俱到、層層鋪陳，擠占了學(xué)生自主寫(xiě)作的黃金時(shí)間；二是課堂互動(dòng)中，教師習(xí)慣性重復(fù)學(xué)生的回答，甚至過(guò)度追問(wèn)無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，造成了大量的時(shí)間浪費(fèi)。更關(guān)鍵的是，馮老師尚未吃透滾動(dòng)快速作文“以生為本、批量推進(jìn)”的核心理念，仍在以“教師主導(dǎo)”的思維設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們第一時(shí)間與馮老師進(jìn)行了深度溝通。我們沒(méi)有急于否定她的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是結(jié)合寧雪丹校長(zhǎng)和我自身的滾動(dòng)快速作文的實(shí)踐案例，重新為她解讀核心理念與操作模式。特別是寧雪丹校長(zhǎng)在百忙之后，還時(shí)刻關(guān)心馮老師的備課情況，為她點(diǎn)撥滾動(dòng)快速作文的關(guān)鍵要領(lǐng)。每一次的磨課重構(gòu)，都側(cè)重為馮老師講解了“批量操作”的方法，比如在分組、評(píng)星、反饋等環(huán)節(jié)，如何通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化流程提升效率；特別是在“10、9、8”評(píng)星等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)馮老師使用簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)的語(yǔ)言，砍掉冗余表述，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間全部還給學(xué)生。 除了調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言與授課理念，我們還對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了全面重構(gòu)。我們嚴(yán)格梳理并落實(shí)了滾動(dòng)快速作文“六五四三二一”的授課流程：從破題導(dǎo)入，到審題指導(dǎo)，再到技法講解，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)定了明確的時(shí)間限制——導(dǎo)入不超過(guò)5分鐘，技法點(diǎn)撥?chē)?yán)控在10分鐘內(nèi)，核心目標(biāo)是將至少一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生的自主寫(xiě)作實(shí)踐。同時(shí)，我們還根據(jù)寫(xiě)景作文的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“觀察角度+修辭運(yùn)用+情感表達(dá)”的三維寫(xiě)作支架，幫助學(xué)生快速搭建寫(xiě)作框架，解決“無(wú)從下筆”的難題。這一調(diào)整，讓課堂的節(jié)奏更加清晰，也讓教學(xué)目標(biāo)更加聚焦。 點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是滾動(dòng)快速作文的關(guān)鍵，也是我們磨課中的重點(diǎn)優(yōu)化部分。原有點(diǎn)評(píng)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，且專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)偏多，與我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不匹配，學(xué)生拿到導(dǎo)航后，往往不知如何切入，難以結(jié)合寫(xiě)景作文的內(nèi)容進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。為此，我們結(jié)合單元習(xí)作要求，重新設(shè)計(jì)了點(diǎn)評(píng)導(dǎo)航，簡(jiǎn)化了專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，聚焦寫(xiě)景方法、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)邏輯三個(gè)核心維度，還設(shè)置了“星級(jí)評(píng)分+一句話建議”的點(diǎn)評(píng)模板。比如引導(dǎo)學(xué)生從“是否運(yùn)用五感寫(xiě)景”“比喻擬人修辭是否恰當(dāng)”“文章是否融入真情實(shí)感”等角度展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有章可循、有話可說(shuō)。 調(diào)整后的效果十分顯著。在三磨、四磨的課堂上，不僅是A層學(xué)生能流暢完成點(diǎn)評(píng)，就連基礎(chǔ)較弱的B、D、E層學(xué)生，也能依據(jù)新的點(diǎn)評(píng)導(dǎo)航，有條理地對(duì)同伴的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的課堂參與度大幅提升，從“被動(dòng)傾聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)表達(dá)”，滾動(dòng)快速作文“以評(píng)促寫(xiě)、以寫(xiě)促評(píng)”的優(yōu)勢(shì)也真正展現(xiàn)了出來(lái)。 值得一提的是，我校引進(jìn)的希沃AI錄課系統(tǒng)，為磨課提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。AI從教師視角、學(xué)生視角、全景視角等多個(gè)角度記錄課堂全程，我們可以通過(guò)回放，客觀分析課堂時(shí)間分配、師生互動(dòng)頻率、學(xué)生課堂專(zhuān)注度等細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)五六輪的打磨，馮心茹老師的課堂呈現(xiàn)出了質(zhì)的飛躍。這種進(jìn)步，在希沃AI錄課的評(píng)分中得到了直觀體現(xiàn)：從四磨時(shí)希沃AI評(píng)價(jià)73.8分，距離全國(guó)平均水平還差2.8分，到最終公開(kāi)課呈現(xiàn)，分?jǐn)?shù)躍升至78.1分，超越了全國(guó)平均1.5分。從AI賦能的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，馮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)行為規(guī)范度，以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，都實(shí)現(xiàn)了全方位的提升。 更令人欣喜的是課堂實(shí)效的突破。這節(jié)公開(kāi)課班級(jí)共43名學(xué)生，當(dāng)堂就有38名學(xué)生完成了一篇結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言流暢的寫(xiě)景作文，且佳作頻出。事后馮老師坦言，平時(shí)這個(gè)班級(jí)能在第二天收齊30多篇作文就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而通過(guò)滾動(dòng)快速作文模式，不僅讓學(xué)生的寫(xiě)作效率大幅提高，更實(shí)實(shí)在在為教師減輕了課后催交作文的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多精力投入到精準(zhǔn)批改與個(gè)性化輔導(dǎo)中。 最終，馮心茹老師的一場(chǎng)鎮(zhèn)級(jí)、兩場(chǎng)區(qū)級(jí)公開(kāi)課均取得了圓滿成功。課堂上學(xué)生積極踴躍的表現(xiàn)、高效的寫(xiě)作成果，贏得了聽(tīng)課專(zhuān)家與同仁的一致好評(píng)。我們以這三次教研活動(dòng)為契機(jī)，將滾動(dòng)快速作文這一高效課堂模式，通過(guò)專(zhuān)題講座、示范課展示、結(jié)對(duì)幫扶等形式，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了更大范圍的推廣。這不僅為學(xué)校營(yíng)造了良好的社會(huì)聲譽(yù)，更讓滾動(dòng)快速作文的價(jià)值被更多教育同仁看見(jiàn)。 事實(shí)上，滾動(dòng)快速作文“分層分組、批量推進(jìn)”的核心理念，不僅能助力青年教師的課堂成長(zhǎng)，更能輻射到全校各類(lèi)教學(xué)過(guò)關(guān)活動(dòng)中，讓教學(xué)管理工作事半功倍。這個(gè)學(xué)期，為了高效完成一年級(jí)學(xué)生拼音朗讀過(guò)關(guān)檢查，我們就借鑒了這一理念。我們將一年級(jí)每個(gè)班的學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)，同時(shí)選拔六年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)生擔(dān)任過(guò)關(guān)組長(zhǎng)，每個(gè)班級(jí)配備8名組長(zhǎng)。在抽測(cè)前，我們先組織六年級(jí)組長(zhǎng)集中培訓(xùn)，由語(yǔ)文老師統(tǒng)一驗(yàn)收他們的拼音掌握能力，確保他們具備精準(zhǔn)的檢查指導(dǎo)能力。抽測(cè)當(dāng)天，六年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)應(yīng)進(jìn)入一年級(jí)各班的8個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)，同時(shí)開(kāi)展檢查工作。每名學(xué)生隊(duì)長(zhǎng)只需負(fù)責(zé)5到6名一年級(jí)學(xué)生，短短十幾分鐘就完成了全班的拼音過(guò)關(guān)排查。要知道，以往由老師逐個(gè)檢查，至少需要40分鐘甚至更久。這種模式不僅大幅節(jié)省了時(shí)間成本，還精準(zhǔn)篩選出了拼音掌握薄弱的學(xué)生。節(jié)省下來(lái)的教學(xué)時(shí)間，可以讓一年級(jí)任課老師能夠迅速聚焦目標(biāo)群體，開(kāi)展針對(duì)性的單獨(dú)輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了“高效排查、精準(zhǔn)施教”。 在寧校的親力親為地扎根課堂滾動(dòng)教學(xué)實(shí)踐下，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：滾動(dòng)快速作文不僅是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法，更是助力新青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)載體。它以課堂為陣地，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的流程、可復(fù)制的方法、可視化的成效，為青年教師搭建了快速成長(zhǎng)的階梯；它以理念為內(nèi)核，通過(guò)跨場(chǎng)景的遷移、多維度的應(yīng)用，為學(xué)校教學(xué)管理注入了全新活力。 教育是一場(chǎng)雙向奔赴的旅程，教師的成長(zhǎng)，就是學(xué)生的成長(zhǎng)；教研的創(chuàng)新，就是教學(xué)的提質(zhì)。愿我們都能以課堂為沃土，用滾動(dòng)理念下的教學(xué)模式，陪伴更多青年教師在教育之路上穩(wěn)步前行，讓每一位教師都能綻放光彩，讓每一個(gè)學(xué)生都能收獲成長(zhǎng)！ <b>【名師、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】</b><br><b>歡迎北京新學(xué)道優(yōu)秀校長(zhǎng)董雙平校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>毛敏詩(shī)主任的講座，生動(dòng)呈現(xiàn)了“滾動(dòng)快速作文”作為系統(tǒng)性方法，在驅(qū)動(dòng)教師成長(zhǎng)與課堂增效方面的雙重價(jià)值。其核心貢獻(xiàn)在于，通過(guò)馮心茹老師六次磨課的精細(xì)案例，清晰揭示了“理念—行為—成效”的轉(zhuǎn)化路徑。講座展現(xiàn)了如何將“以生為本、批量推進(jìn)”的核心理念，具體落實(shí)為精簡(jiǎn)講授、優(yōu)化點(diǎn)評(píng)導(dǎo)航等可操作步驟，從而實(shí)現(xiàn)新教師從“時(shí)間拉鋸”到“高效生成”的能力躍升。更值得稱道的是，講座進(jìn)一步闡釋了滾動(dòng)思維的可遷移性。從寫(xiě)作課堂到拼音過(guò)關(guān)管理的成功延伸，證明了其標(biāo)準(zhǔn)化流程對(duì)教學(xué)管理的廣泛賦能價(jià)值。結(jié)合AI錄課的客觀數(shù)據(jù)對(duì)比，讓成長(zhǎng)過(guò)程可視化，體現(xiàn)了教研的科學(xué)性。整體而言，這是一次深度與廣度兼?zhèn)涞姆窒?，充分展現(xiàn)了該校以滾動(dòng)快速作文為抓手，在教師培養(yǎng)與教學(xué)改革方面形成的有效模式和顯著成果，具有積極的借鑒意義。<br><br><b>歡迎山東優(yōu)秀正高級(jí)教師徐茂玲老師點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>毛敏詩(shī)主任的真誠(chéng)分享以“塑美教育”為根脈，將滾動(dòng)快速作文“以生為本、批量推進(jìn)”的核心要義精準(zhǔn)錨定教學(xué)實(shí)踐，課程理念如燈塔般明晰且厚重，令人印象深刻。實(shí)踐流程上，以馮心茹老師磨課為經(jīng)緯，六輪打磨恰似階梯式攀升——從理念重塑的“筑基”，到流程優(yōu)化的“架梁”，再到點(diǎn)評(píng)升級(jí)的“封頂”，邏輯閉環(huán)如榫卯契合，每一步都踩實(shí)了教學(xué)提質(zhì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾言：“教育的本質(zhì)是心靈喚醒心靈，智慧點(diǎn)燃智慧?！边@份育人初心在教學(xué)效果中盡顯溫度，公開(kāi)課學(xué)生當(dāng)堂成文率的躍升、希沃AI數(shù)據(jù)的量化佐證，如同春潮涌動(dòng)，讓“提質(zhì)減負(fù)”從口號(hào)變?yōu)檎媲鞋F(xiàn)實(shí)。滾動(dòng)創(chuàng)新更具破圈之力，將“分層分組、批量推進(jìn)”的理念如活水般引至拼音過(guò)關(guān)檢查，凝練出可復(fù)制、可遷移的管理范式。毛詩(shī)敏主任的分享以實(shí)踐為骨、理論為魂，字里行間滿含對(duì)青年教師成長(zhǎng)的俯身引領(lǐng)，讓滾動(dòng)理念真正成為賦能教學(xué)、滋養(yǎng)教師成長(zhǎng)的沃土。<br><br><br><b>歡迎內(nèi)蒙古優(yōu)秀正高級(jí)教師崔國(guó)華校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)！</b><br><br> 毛敏詩(shī)老師的講座，是一場(chǎng)教育智慧與情懷的雙重奏鳴。滾動(dòng)快速作文，在貴校的實(shí)踐中，已遠(yuǎn)不止是一種作文教學(xué)法，更升華為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引擎與課堂生態(tài)重構(gòu)的催化劑。它精準(zhǔn)切中了新教師從理念到實(shí)操的斷層，以清晰的流程、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作、可復(fù)制的范式，將課堂從教師的“獨(dú)奏”轉(zhuǎn)化為師生的“共鳴”。<br> 尤為動(dòng)人之處在于，這套模式所蘊(yùn)含的“批量推進(jìn)”與“分層賦能”的思維，展現(xiàn)出驚人的遷移力。從作文課堂的效率革命，到拼音過(guò)關(guān)的管理優(yōu)化，其內(nèi)核始終是對(duì)學(xué)生主體地位的信任，以及對(duì)教育過(guò)程中“人”的深度激活——既激發(fā)學(xué)生的自主與互助，也托舉教師從青澀走向從容。<br> 這背后，是寧雪丹校長(zhǎng)“親力親為扎根課堂”的引領(lǐng)，是教研團(tuán)隊(duì)“精耕細(xì)作”的智慧。它讓我們看到，真正的教學(xué)改革，其成果最終會(huì)凝結(jié)為兩種豐碑：一是學(xué)生筆下流淌的自信與文采，二是教師眼中日益堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)光芒。滾動(dòng)快速作文，滾動(dòng)的是方法，快速的是成長(zhǎng)，最終沉淀下的，是一個(gè)學(xué)校蓬勃向上的教學(xué)文化生態(tài)。<br><br><b>歡迎山東優(yōu)秀校長(zhǎng)郭志軍校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>毛敏詩(shī)老師以“滾動(dòng)快速作文”為支點(diǎn)，撬動(dòng)青年教師成長(zhǎng)與課堂效能雙重提升，案例鮮活，路徑清晰，堪稱“小切口”做出“大文章”。全文呈現(xiàn)三大亮點(diǎn)：一是“精準(zhǔn)診斷—靶向磨課—數(shù)據(jù)驗(yàn)證”形成閉環(huán)，用希沃AI量化追蹤，讓成長(zhǎng)可見(jiàn)；二是“六五四三二一”流程與三維寫(xiě)作支架把隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，新手教師可一鍵復(fù)制；三是“分層分組、批量推進(jìn)”理念跨場(chǎng)景遷移到拼音過(guò)關(guān)，驗(yàn)證其普適價(jià)值。若再向前一步，建議建立校本資源庫(kù)，將滾動(dòng)模板、學(xué)生范文、AI診斷報(bào)告顆粒化存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)資產(chǎn)”持續(xù)增值；同時(shí)引入“學(xué)生寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋”，用同一批孩子縱向數(shù)據(jù)反哺流程優(yōu)化，完成“教—學(xué)—評(píng)”一體化最后一環(huán)。如此，滾動(dòng)快速作文將從課堂改革支點(diǎn)升級(jí)為學(xué)校治理引擎，輻射更多學(xué)科，惠及更多師生<div><br><b>歡迎江西優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)周新興主任點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>毛敏詩(shī)主任生動(dòng)展示了“滾動(dòng)快速作文”作為一種高效課堂模式在教育實(shí)踐中的雙重價(jià)值：它既是錘煉青年教師教學(xué)能力的強(qiáng)大引擎，也是實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的科學(xué)路徑。<br>文章以馮心茹老師的磨課歷程為典型案例，清晰地剖析了新教師從理念迷茫到操作嫻熟、從課堂拖沓到高效推進(jìn)的成長(zhǎng)階梯。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)診斷問(wèn)題核心（如教師主導(dǎo)思維、講解冗余），并通過(guò)重構(gòu)教學(xué)流程、設(shè)定嚴(yán)格時(shí)限、提供三維寫(xiě)作支架、優(yōu)化學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)航等具體措施，將“以生為本、批量推進(jìn)”的核心理念落到實(shí)處。希沃AI錄課系統(tǒng)的客觀數(shù)據(jù)與課堂當(dāng)堂完成率的大幅提升，有力證明了模式改革的實(shí)際成效。<br>更可貴的是，文章進(jìn)一步闡明了該理念的遷移價(jià)值，如在拼音過(guò)關(guān)檢查中實(shí)現(xiàn)“高效排查、精準(zhǔn)施教”，體現(xiàn)了從作文教學(xué)到學(xué)校整體教學(xué)管理的方法論輻射。這充分說(shuō)明，“滾動(dòng)快速作文”已超越單一的作文教學(xué)法，升華為一套可復(fù)制、可推廣的校本教研與教師培養(yǎng)機(jī)制，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了清晰可見(jiàn)的實(shí)踐框架與成功范式。<br><br><b>歡迎山東優(yōu)秀正高特級(jí)教師趙修玉老師點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>每一個(gè)成功教師的背后都有一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的支持團(tuán)隊(duì)，馮老師的《＿即景》滾動(dòng)寫(xiě)作展示課的成功：離不開(kāi)毛敏詩(shī)主任的全程指導(dǎo)，離不開(kāi)寧校長(zhǎng)的大力支持，也離不開(kāi)黃上庚校長(zhǎng)精準(zhǔn)點(diǎn)撥。一個(gè)人的優(yōu)秀代表了一個(gè)優(yōu)秀的合作的團(tuán)隊(duì)，成就了一個(gè)人帶動(dòng)了一批人。一個(gè)成功的教師，也必將成就一屆又一屆優(yōu)秀學(xué)生。由此，我想到了自己的成長(zhǎng)歷程：從在學(xué)校接受上級(jí)督導(dǎo)檢查時(shí)講展示課到參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，從縣里的骨干教師到市里的教學(xué)能手，從學(xué)校教研組長(zhǎng)到縣兼職教研員，從語(yǔ)文教研中破解教研難題到山東省優(yōu)秀課題二等獎(jiǎng)，從名不見(jiàn)經(jīng)傳的鄉(xiāng)村教師到特級(jí)教師、教學(xué)名師，一路走來(lái)有同事的建言獻(xiàn)策，有歷屆校長(zhǎng)的大力支持，還有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與推薦；但我覺(jué)得收獲最大的是能夠和同事享受教研的快樂(lè)，是能夠和學(xué)生一起感受課堂教學(xué)中語(yǔ)文的魅力，是能夠帶動(dòng)學(xué)校教研能力再上一個(gè)新臺(tái)階。特別是四年前接觸到滾動(dòng)作文，在黃校長(zhǎng)的細(xì)心指導(dǎo)下我對(duì)滾動(dòng)寫(xiě)作有了初步認(rèn)識(shí)，黃校長(zhǎng)不嫌棄我資質(zhì)愚鈍而耐心講解，我也有了幾節(jié)感覺(jué)良好的寫(xiě)作課?，F(xiàn)在我已退居二線，把教研展示的舞臺(tái)交給年輕人，我的幾個(gè)徒弟劉浩杰、何寧、商衣等老師也快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為了學(xué)校教研活動(dòng)的主力軍。幾年來(lái)，認(rèn)識(shí)了很多滾動(dòng)寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)的精英，且不說(shuō)無(wú)私奉獻(xiàn)的黃校長(zhǎng)，也不說(shuō)以研為樂(lè)的駱老師，因?yàn)樗麄兪俏覀儩L動(dòng)寫(xiě)作大家庭的頂梁柱，還有寧校長(zhǎng)、歐陽(yáng)老師、毛主任、馮老師和眾多的青年才俊和資深教師。這是我的幸運(yùn)，也是一個(gè)語(yǔ)文老師的幸福。今天的點(diǎn)評(píng)有點(diǎn)偏題，但卻是我最真實(shí)的感受。最后用毛主任的話做個(gè)總結(jié)：教育是一場(chǎng)雙向奔赴的旅程，教師的成長(zhǎng)，就是學(xué)生的成長(zhǎng)，也是教研活動(dòng)的成長(zhǎng)。感謝黃校長(zhǎng)搭建的交流平臺(tái)，感謝毛敏詩(shī)主任的精彩分享。<br><br><b>歡迎北大附小名師劉聰聰老師點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>毛敏詩(shī)老師的課，基于滾動(dòng)快速作文課的核心優(yōu)勢(shì)，我從課堂效率、學(xué)生參與、能力培養(yǎng)三個(gè)維度創(chuàng)作評(píng)價(jià)，突出“滾動(dòng)”的節(jié)奏性與“快速”的實(shí)效性：<br><br>滾動(dòng)快速作文課課堂評(píng)價(jià)<br> <br>滾動(dòng)快速作文課以其獨(dú)特的“循環(huán)推進(jìn)、高效產(chǎn)出”模式，為作文教學(xué)注入了鮮活活力，課堂呈現(xiàn)出鮮明的亮點(diǎn)與實(shí)效。<br> <br>從課堂節(jié)奏來(lái)看，“滾動(dòng)”機(jī)制的設(shè)計(jì)極具巧思。課堂以分組任務(wù)為依托，從審題立意、構(gòu)思列綱到落筆成文、互評(píng)修改，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、無(wú)縫銜接，每個(gè)小組在不同任務(wù)模塊中輪流推進(jìn)，既避免了傳統(tǒng)作文課“一人寫(xiě)、眾人等”的低效問(wèn)題，又讓課堂始終保持緊湊有序的節(jié)奏。學(xué)生在明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)約束下，注意力高度集中，快速調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與寫(xiě)作技巧，極大提升了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了“在滾動(dòng)中提速，在提速中提質(zhì)”。<br> <br>在學(xué)生參與度方面，課堂充分彰顯了主體性與互動(dòng)性。分組合作的形式讓每位學(xué)生都有明確的角色分工，無(wú)論是負(fù)責(zé)構(gòu)思的“創(chuàng)意者”、執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)的“實(shí)踐者”，還是參與互評(píng)的“點(diǎn)評(píng)者”，都能深度融入課堂?？焖偾袚Q的任務(wù)模式有效激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，小組內(nèi)成員相互啟發(fā)、互補(bǔ)短板，小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)更促使學(xué)生主動(dòng)突破思維局限，積極展現(xiàn)最佳寫(xiě)作狀態(tài)。課堂上不再有沉默的旁觀者，每個(gè)學(xué)生都能在動(dòng)態(tài)參與中獲得表達(dá)機(jī)會(huì)與成長(zhǎng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。<br> <br>從能力培養(yǎng)成效來(lái)看，課堂實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作核心素養(yǎng)的全面提升?！翱焖佟辈⒎敲つ壳罂?，而是建立在方法指引基礎(chǔ)上的高效輸出。教師在各滾動(dòng)環(huán)節(jié)中精準(zhǔn)點(diǎn)撥審題技巧、結(jié)構(gòu)搭建、語(yǔ)言優(yōu)化等關(guān)鍵要點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握快速構(gòu)思、規(guī)范表達(dá)的方法，寫(xiě)作速度與質(zhì)量同步提升。同時(shí)，互評(píng)修改環(huán)節(jié)的滾動(dòng)推進(jìn)，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人作品時(shí)學(xué)會(huì)審視問(wèn)題、借鑒優(yōu)點(diǎn)，在接受評(píng)價(jià)時(shí)主動(dòng)反思不足、完善自我，審題能力、表達(dá)能力、鑒賞能力與修改能力得到協(xié)同發(fā)展，真正達(dá)成了“以寫(xiě)促思、以評(píng)促改”的教學(xué)目標(biāo)。<br> <br>此外，課堂還注重兼顧共性要求與個(gè)性差異。教師在統(tǒng)一的任務(wù)框架下，針對(duì)不同層次學(xué)生的寫(xiě)作水平提供差異化指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能跟上節(jié)奏、完成達(dá)標(biāo)任務(wù)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生有空間發(fā)揮創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)拔高。這種“全員參與、分層提升”的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了寫(xiě)作自信。<br> <br>總體而言，滾動(dòng)快速作文課打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的沉悶與低效，以科學(xué)的流程設(shè)計(jì)、豐富的互動(dòng)形式、顯著的能力提升成效，構(gòu)建了“高效、生動(dòng)、實(shí)效”的作文課堂生態(tài)，為作文教學(xué)改革提供了極具價(jià)值的實(shí)踐范式。<br><br><b>歡迎云南正高教研領(lǐng)導(dǎo)黃志斌主任點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>毛敏詩(shī)老師的講座深入探討了如何運(yùn)用“滾動(dòng)快速作文”模式驅(qū)動(dòng)青年教師成長(zhǎng)與課堂提質(zhì)增效。講座以青年教師馮心茹的公開(kāi)課磨課歷程為典型案例，系統(tǒng)展示了從理念解讀到實(shí)踐落地的閉環(huán)路徑。面對(duì)新教師初期存在的講授冗長(zhǎng)、節(jié)奏拖沓等問(wèn)題，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)深度溝通、重構(gòu)課堂流程與點(diǎn)評(píng)導(dǎo)航，成功貫徹了“以生為本、批量推進(jìn)”的核心理念。具體措施包括嚴(yán)格遵循“六五四三二一”流程控制講授時(shí)間、設(shè)計(jì)三維寫(xiě)作支架，以及簡(jiǎn)化點(diǎn)評(píng)導(dǎo)航使學(xué)生有章可循。借助希沃AI錄課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，課堂評(píng)分從73.8分提升至78.1分，班級(jí)43名學(xué)生中38人當(dāng)堂完成習(xí)作，顯著提升了效率與參與度。此外，該模式的核心理念還被創(chuàng)新性地遷移至一年級(jí)拼音過(guò)關(guān)等教學(xué)管理場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域的高效應(yīng)用。講座證明，“滾動(dòng)快速作文”不僅是一套寫(xiě)作教學(xué)方法，更是一個(gè)可復(fù)制、可驗(yàn)證的系統(tǒng)工程，能有效賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)并輻射教學(xué)管理，具有重要的實(shí)踐推廣價(jià)值。<br><br><br><b>歡迎天津優(yōu)秀正高級(jí)教師陳克敏老師點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>拜讀毛敏詩(shī)主任的精彩講座，深刻感受到領(lǐng)導(dǎo)重視在教育創(chuàng)新實(shí)踐中不可替代的核心引領(lǐng)作用。聯(lián)表小學(xué)以滾動(dòng)快速作文為紐帶，成功串聯(lián)起教師成長(zhǎng)、課堂提質(zhì)與學(xué)校發(fā)展的多元目標(biāo)，成效斐然，堪稱教育改革落地的優(yōu)質(zhì)范本。<br>校領(lǐng)導(dǎo)的重視，是創(chuàng)新實(shí)踐的 “定盤(pán)星”。寧雪丹校長(zhǎng)作為滾動(dòng)作文名師，始終親力親為扎根課堂，帶領(lǐng)全校歷經(jīng)三年磨課沉淀，提煉出 “滾動(dòng)分層、批量推進(jìn)” 的核心要義；在青年教師成長(zhǎng)關(guān)鍵期，更是精準(zhǔn)發(fā)力，百忙之中仍心系馮心茹老師的公開(kāi)課備課，親自點(diǎn)撥教學(xué)要領(lǐng)，以 “傳幫帶” 的溫情與專(zhuān)業(yè)，為教師成長(zhǎng)保駕護(hù)航。<br>領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見(jiàn)與投入，讓創(chuàng)新成果實(shí)現(xiàn) “乘數(shù)效應(yīng)”。學(xué)校不僅將領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)下的滾動(dòng)快速作文模式深耕于作文教學(xué)，更推動(dòng)其跨場(chǎng)景遷移 —— 從青年教師的課堂打磨，到一年級(jí)拼音過(guò)關(guān)檢查的高效落地；從單個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)突破，到全校教研氛圍的激活；從課堂效率的提升，到市、區(qū)多項(xiàng)教學(xué)成果大獎(jiǎng)的斬獲，再到區(qū)域內(nèi)的廣泛推廣。每一項(xiàng)成績(jī)的背后，都離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的持續(xù)投入與科學(xué)規(guī)劃。引入希沃 AI 錄課系統(tǒng)提供技術(shù)支撐，讓滾動(dòng)快速作文從單一教學(xué)方法，升級(jí)為賦能教師成長(zhǎng)、優(yōu)化教學(xué)管理、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)載體。</div> 今晚的講座，正是新課標(biāo)理念的生動(dòng)實(shí)踐！我們深刻看到，教學(xué)創(chuàng)新必須根植于語(yǔ)文要素的精準(zhǔn)提煉與思維方法的有效拓展，無(wú)論是滾動(dòng)快速作文中清晰的流程支架，還是互動(dòng)游戲中滲透的評(píng)析思維，抑或是學(xué)長(zhǎng)幫扶里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)共同體智慧，都將語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造融為一體，真正構(gòu)建了以實(shí)踐為主線的任務(wù)型課堂。這不僅是技術(shù)的融合，更是育人方向的回歸，讓核心素養(yǎng)在真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中落地生根。為每一位探索者喝彩！讓我們?cè)俅斡脽崃业恼坡曀徒o毛老師。愿我們都能帶著今晚的啟發(fā)，在各自的課堂上，繼續(xù)書(shū)寫(xiě)師生雙向奔赴的精彩的故事！