<b>【優(yōu)秀主持人】江西吉安林汐澈</b><br>大家晚上好！我是今天的主持人林汐澈。在這暖意融融的夜晚，我們延續(xù)教研熱忱，共赴一場關(guān)于低年級語文教學提分實踐的智慧之約，滿心期待與各位教育同行碰撞靈感、共促成長。<br><br><br>如果說1月17日黃佩葵老師的分享，為我們解鎖了“滾動分任務合作備課”的實操密碼，那么今晚，我們將把目光聚焦于一年級語文教學的核心痛點——學情差異。面對剛踏入校園、基礎(chǔ)參差不齊的孩子，如何讓每個孩子都能在適合自己的節(jié)奏中接納學習、收獲成長？帶著這份疑問，我們有幸邀請到了來自廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學的張可彤老師。<br> <br>作為一名初登講臺的新人教師，張老師在聯(lián)表小學百年辦學底蘊的滋養(yǎng)下，在寧雪丹校長的專業(yè)引領(lǐng)和科組前輩的悉心幫扶下，接手一年級班級短短數(shù)月便大膽探索，以分層教學為核心思路，在語文提分實踐中積累了鮮活經(jīng)驗?，F(xiàn)在，就讓我們用最熱烈的掌聲，有請張可彤老師帶來主題分享——《以分層促成長，以實干提素養(yǎng)——一年級語文教學提分實踐》！ 有請張老師開始講座！ <div><b>【優(yōu)秀主講老師】廣東張可彤</b></div>尊敬的黃上庚校長、各位深耕滾動快速作文的同仁們：<br>大家好！<br>我是來自廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)聯(lián)表小學的張可彤老師，本學期中段接手聯(lián)表小學104班語文教學的新人教師。聯(lián)表小學作為一所擁有百年辦學底蘊的公辦小學，以“發(fā)揚工匠精神，追求完美，走向成功；傳承傳統(tǒng)文懷，胸懷大志，成才報國”為育人目標，在寧雪丹校長的引領(lǐng)下，形成了深耕教學、勇于創(chuàng)新的濃厚教研氛圍。<div><br>提及寧校長，她既是深耕一線的教學專家，也是引領(lǐng)我們成長的引航人。她深耕“滾動快速作文”教學研究多年，用專業(yè)與實干為我們青年教師樹立了標桿。</div><div><br>剛剛走出大學校園的我，能有幸與這群活潑可愛、充滿靈氣的一年級孩子相遇，內(nèi)心滿是感恩與珍惜。作為一名缺乏教學經(jīng)驗的新手，初登講臺時，我常常因不知如何精準把握課堂節(jié)奏、應對學生差異而感到困惑。</div><div><br>但幸運的是，聯(lián)表小學語文科組的各位前輩老師，始終給予我最熱忱的幫助與最無私的指導——從備課思路的梳理到課堂細節(jié)的把控，從學情分析的方法到問題解決的技巧，這份沉甸甸的支持，不僅讓我感受到聯(lián)表小學“樂教、善教”的教風外，更讓我在短短幾個月的教學摸索中，收獲了一些微小卻珍貴的成果，也讓我更加堅定了深耕語文教學的初心與信心。</div> 今天，我懷著忐忑又真誠的心情，與大家分享我在104班語文學科提分中的實踐與思考。一年級是語文學習的根基階段，字詞積累、學習習慣、認知觀念都在此時萌芽，教學不能急功近利，更不能"一刀切"。只有讓每個孩子都能在適合自己的節(jié)奏中接納學習、愛上學習，才能為他們的語文之路鋪就堅實的路基。基于這樣的認知，我將提分計劃聚焦于"課堂高效學習"與"課后精準復習"兩大板塊，核心思路便是關(guān)注學生差異，通過分層設(shè)計讓每個孩子都能獲得成長。 首先談談課堂學習的分層實踐。剛接手班級時，我就發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)差異十分明顯：有的孩子學前已認識大量生字，課堂上覺得內(nèi)容簡單而注意力不集中；有的孩子則連基礎(chǔ)生字都難以認讀，課堂參與度不高，甚至產(chǎn)生畏難情緒。尤其是生字教學環(huán)節(jié)，集體學習后仍有部分學生無法準確認讀，這讓我意識到，必須打破"整齊劃一"的教學模式。 為了讓每個孩子都能參與課堂、有所收獲，我在集體學習后增設(shè)了"識字搶答""小組開火車""隨機抽問"等趣味互動環(huán)節(jié)。這些設(shè)計看似簡單，卻能讓基礎(chǔ)薄弱的孩子在小組氛圍的帶動下"被動參與"，在反復認讀中鞏固記憶，逐步提高課堂專注力。同時，我堅持"靶向跟蹤提問"：每節(jié)課選取一到兩名基礎(chǔ)較弱的學生作為重點關(guān)注對象，若第一次提問未能作答，便在后續(xù)環(huán)節(jié)再次引導提問，直到他們能正確回應，再給予其所在小組加分獎勵。這種"不放棄、多鼓勵"的方式，讓不少原本沉默的孩子漸漸敢于開口、樂于參與。 在寫字教學中，我也融入了分層展示的理念。集體書空生字筆順后，先邀請能力較強的同學上臺當"小老師"帶領(lǐng)大家練習，再鼓勵基礎(chǔ)較弱的同學接力展示。當展示的孩子出現(xiàn)筆順錯誤時，我會引導全班同學用"你再試試，這個筆順應該是這樣"的溫和語氣給予提醒與鼓勵；當他能完整、正確地完成帶領(lǐng)任務時，全班共同為他和他的小組鼓掌喝彩，并給予加分獎勵。這種展示機會，不僅讓孩子們在實踐中鞏固了寫字知識，更在一次次鼓勵中建立了學習自信。 接下來是課后復習的小組化推進。為了讓復習更具針對性和實效性，我采用了"異質(zhì)分組"的策略：每個小組都搭配能力強、中、弱三個層次的學生，盡可能縮小各小組的整體水平差距。這樣的分組方式，能自然形成"兵教兵、兵幫兵"的互助氛圍——能力強的孩子可以分享自己的識記技巧，基礎(chǔ)薄弱的孩子能在同伴的耐心引導下查漏補缺，中等水平的孩子則在幫助他人與接受幫助中鞏固提升。 在小組外部，我設(shè)置了"每日過關(guān)任務"：每天明確生字認讀、詞語聽寫、筆順默寫等具體目標，各小組自主安排復習時間，完成后向我提交過關(guān)成果。我會從"完成時效"和"完成質(zhì)量"兩個維度進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予星級獎勵，累計星級可兌換班級特權(quán)。這種"組內(nèi)互助、組間競爭"的模式，讓課后復習不再是枯燥的重復，而是充滿趣味的團隊協(xié)作，孩子們的復習積極性和效率都有了明顯提升。 幾個月的實踐下來，104班的語文學習氛圍越來越濃厚：課堂上，越來越多基礎(chǔ)較弱的同學主動舉手發(fā)言；課后，越來越多同學主動來詢問過關(guān)任務，生字認讀正確率、寫字規(guī)范度都有了顯著提高。這些小小的進步，既讓孩子們收獲了成長的喜悅，也讓我深刻體會到：教學的真諦不在于"教了多少"，而在于"學會了多少"；提分的關(guān)鍵不在于"施壓多少"，而在于"精準賦能多少"。 作為一名剛?cè)胄械男氯私處?，我深知自己的教學實踐還有很多不足，許多方法仍需打磨完善。今天的分享，更多的是一次真誠的請教與交流。未來，我希望能繼續(xù)在各位前輩老師的指導下，不斷探索優(yōu)化教學方法，更好地關(guān)注每個孩子的個體差異，讓分層教學真正落地生根，讓每個孩子都能在語文學習中找到屬于自己的成長節(jié)奏。 最后，再次感謝學校語文科組各位老師的悉心指導與幫助，也感謝104班孩子們的努力與陪伴。教學之路漫漫，唯有篤行不怠。期待未來能與各位同仁一起，在低年級語文教學的道路上攜手前行，為孩子們的成長保駕護航！謝謝大家！ <b>【名師、專家點評】<br>歡迎北京新學道優(yōu)秀校長董雙平校長點評！</b><br><br>張可彤老師的分享體現(xiàn)了對“滾動思維”的深入理解與實踐轉(zhuǎn)化。她將分層教學與動態(tài)跟蹤相結(jié)合，在課堂提問、寫字展示、課后復習等環(huán)節(jié)形成“觀察—干預—再觀察”的滾動循環(huán)。尤其通過“靶向跟蹤提問”和“異質(zhì)分組互助”，使不同層次學生在持續(xù)關(guān)注中獲得成長，這與滾動快速作文所倡導的“逐步推進、循環(huán)提升”理念高度契合。她的實踐充分展現(xiàn)了新手教師在實踐中融入滾動思維的可貴探索，為低年級語文教學提供了可操作的分層推進路徑。<br><br><b>歡迎山東優(yōu)秀正高特級教師趙修玉老師點評！</b><br><br>在多位老師的講座中，都提到了寧雪丹校長深耕“滾動快速作文”教學研究，她用專業(yè)與實干為青年教師樹立了標桿。先為寧校長點贊。張可彤老師熱心教研、勇于實踐的精神值得我們學習。她雖然是剛從事語文教學的新人教師，但是她卻有較高的教育素養(yǎng)；她深刻地認識到一年級是語文學習的根基階段，字詞積累、學習習慣、認知觀念都在此時萌芽，教學不能急功近利。她打破"整齊劃一"的教學模式，激活了參與課堂學習活動這一環(huán)節(jié)，讓不少原本沉默的孩子漸漸敢于開口、樂于參與。她在寫字教學中，融入了分層展示的理念，讓孩子們在實踐中鞏固了寫字知識，建立了學習自信。她在課后復習環(huán)節(jié)采用"組內(nèi)互助、組間競爭"的模式，讓課后復習不再是枯燥的重復。張老師勇于實踐、善于學習、用心反思的精神，是我們學習的榜樣。同時也要感謝黃上庚校長給我們提供了多元化的幫助。順祝各位家人：馬年如意。<br><b><br>歡迎山東優(yōu)秀校長郭志軍校長點評！</b><br><br>【張可彤：新人提分實踐】 <br>講座以“課堂高效+課后精準”雙輪驅(qū)動，用異質(zhì)組、靶向提問、星級獎勵把一年級分差轉(zhuǎn)化為增值。最可貴的是新手視角：策略簡約、操作零門檻，卻直擊“不會教、不敢問”痛點，三個月即見識字正確率提升。建議下一步用遺忘曲線設(shè)計“七日復習卡”，把每日過關(guān)升級為科學循環(huán)；再用微格錄像回看“靶向提問”語言，提煉新手可套用的“差異回應話術(shù)”，讓“小步快走”更系統(tǒng)、可持續(xù)，成為一年級提分的可推廣模板。<br><b><br>歡迎河南省優(yōu)秀教授吳偉教授點評！</b><br><br>張可彤老師在講座中分享了一年級語文學科提分中的實踐與思考，她的提分計劃聚焦于“課堂高效學習”與“課后精準復習”兩大板塊，核心思路是關(guān)注學生的差異，通過分層設(shè)計讓每個孩子都精彩綻放。<br><br>張老師的分層實踐，通過小組互幫互學，靶向跟蹤提問，小組加分獎勵，分層展示，讓每個學生都參與其中，讓每個學生都得到發(fā)展，尤其是她的“不放棄，多鼓勵”的教學方式，讓每個學生都得到發(fā)展，這是一種愛，愛能創(chuàng)造奇跡。<br><br>張老師課后復習小組化推進，利用滾動理念采取“異質(zhì)分組”策略，從“完成時效”和“完成質(zhì)量”兩個維度進行評價，這種“組內(nèi)互相、組間競爭”的模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，這就是滾動的魅力。<br><br>優(yōu)秀的團隊培養(yǎng)出優(yōu)秀的老師，在聯(lián)表小學習濃厚的教研氛圍，深厚的文化底蘊熏陶下，張老師一定會成長為教學新秀。<br><br><b>歡迎天津優(yōu)秀正高級教師陳克敏老師點評！</b><br><br>張可彤老師作為新人教師，其分享的一年級語文分層提分實踐充滿溫度與實效，盡顯教育初心。針對一年級學生基礎(chǔ)差異明顯的痛點，她摒棄“一刀切”教學，以“課堂分層+課后小組化”為核心，構(gòu)建起精準賦能的教學體系，思路清晰且貼合低段教學規(guī)律。<div><br>課堂上，趣味互動環(huán)節(jié)與“靶向跟蹤提問”兼顧不同層次學生需求，寫字教學的分層展示與正向鼓勵，有效幫助基礎(chǔ)薄弱生建立自信；課后“異質(zhì)分組”形成互助氛圍，“每日過關(guān)任務”與星級獎勵機制，讓復習從枯燥重復變?yōu)槿の秴f(xié)作，充分調(diào)動學生積極性。</div><div><br>短短數(shù)月便實現(xiàn)課堂參與度、生字認讀正確率等顯著提升，印證了分層教學的科學性。分享中既展現(xiàn)了對學情的精準把握，也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重，更彰顯了新人教師的鉆研精神與實干態(tài)度。<br><br><b>歡迎內(nèi)蒙古優(yōu)秀正高級教師崔國華校長點評！</b><br><br>張可彤老師的分享充滿教育智慧與人文溫度。作為新手教師，她敏銳捕捉到一年級學生的差異特點，將“滾動快速作文”倡導的精準分層理念創(chuàng)造性應用于識字、寫字與復習環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了扎實的教學轉(zhuǎn)化能力。<div><br>其實踐亮點有三：一是課堂分層設(shè)計精細務實，通過靶向提問、互助展示等策略，讓每個孩子都能獲得參與感與成就感；二是課后小組機制科學有效，異質(zhì)分組與星級評價激發(fā)了團隊學習內(nèi)驅(qū)力；三是始終秉持“成長比成績更重要”的育人觀，在細節(jié)中滲透鼓勵教育。這份分享不僅為新教師提供了可操作的分層教學范本，更讓我們看到：當青年教師懷揣敬畏之心深耕課堂時，教育便真正發(fā)生了。期待張老師在聯(lián)表小學這片沃土上繼續(xù)綻放光彩！<br><br><b>歡迎山東優(yōu)秀正高級教師徐茂玲老師點評！</b><br><br>張可彤老師的分享深植先進教育智慧，彰顯“關(guān)注差異、精準賦能”的課程理念，契合低年級語文“夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)習慣”的核心訴求。實踐流程科學合理，“識字搶答”點燃課堂活力，“靶向提問”似精準導航對接學生需求，“異質(zhì)分組”凝聚協(xié)作力量，設(shè)計貼合低段學情，操作性與趣味性兼具。課堂教學效果看得見、摸得著，學生課堂參與度的顯著提升、生字掌握率的穩(wěn)步提高，充分印證了滾動快速作文分層教學的育人實效。這是陶行知先生“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高”理念的生動踐行。滾動創(chuàng)新亮點紛呈，將“兵教兵、兵幫兵”的互助理念融入課后復習，織就組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的滾動網(wǎng)絡，讓學習活力持續(xù)涌動。語言質(zhì)樸，滿含對學生的拳拳關(guān)愛與對教學的赤誠堅守，盡顯青年教師在專業(yè)成長路上的踏實步履，這份深耕課堂的初心，難能可貴。<div><br><b>歡迎江西優(yōu)秀教育領(lǐng)導周新興主任點評！</b><br><br>張可彤老師關(guān)于一年級語文教學的實踐分享，生動而深刻地展示了一位新手教師在專業(yè)成長中的探索與思考。報告聚焦“分層促成長，實干提素養(yǎng)”這一核心理念，充分體現(xiàn)了因材施教的教育智慧。</div><div><br>其亮點在于：首先，【策略精準】。面對學生基礎(chǔ)差異，張老師沒有采用“一刀切”模式，而是通過在課堂（如靶向提問、分層展示）與課后（異質(zhì)分組、任務闖關(guān)）兩個維度開展分層教學，有效激發(fā)不同層次學生的參與感和成就感。其次，【過程扎實】。無論是課堂趣味互動、小組互助，還是日常跟蹤與激勵，都體現(xiàn)了教師躬耕細節(jié)的實干精神，將關(guān)愛落實到每一次問答、每一次展示中。最后，【理念清晰】。始終將學生“樂于學、學會學”置于教學設(shè)計的中心，這種著眼于素養(yǎng)與長效成長的教育觀，對尤其是一年級的語文啟蒙教學具有重要價值。<br>張老師將個人實踐置于聯(lián)表小學濃厚的教研背景中，既展現(xiàn)了學校團隊的協(xié)作支持，也彰顯了青年教師敏于學習、勇于創(chuàng)新的風貌。這一分享，為低年級語文提分如何回歸育人本質(zhì)、實現(xiàn)全體成長，提供了一個充滿溫度與智慧的實踐范本。<br><br><b>歡迎云南正高教研領(lǐng)導黃志斌主任點評！</b><br><br>張可彤老師的分享生動詮釋了“分層教學”在一年級語文提分中的實踐價值。面對學生基礎(chǔ)差異，她以“課堂分層互動”和“課后小組化復習”為抓手，通過趣味識字游戲、靶向跟蹤提問和異質(zhì)分組互助，讓每個孩子都能在適合自己的節(jié)奏中成長。這種“不放棄、多鼓勵”的教學智慧，不僅提升了課堂參與度，更培養(yǎng)了學生的自信與合作精神。作為新人教師，張老師以實干精神踐行“精準賦能”，將分層理念融入寫字教學、復習鞏固等環(huán)節(jié)，讓語文學習從“整齊劃一”走向“因材施教”。她的實踐啟示我們：提分的關(guān)鍵在于關(guān)注個體差異，讓教學成為點燃興趣、培養(yǎng)習慣的溫暖旅程。期待張老師繼續(xù)深耕，為低年級語文教學注入更多創(chuàng)新活力！<br><br><b>【主持人總結(jié)】</b><br>教育是一場溫暖的修行，唯有因材施教，方能靜待花開。低年級語文教學之路漫漫，分層教學的探索永無止境。愿我們以此次分享為契機，將這份實踐智慧融入日常，關(guān)注每個孩子的個體差異，讓每個孩子都能在語文學習中收獲知識與自信。<br><br>最后，再次向張可彤老師致以誠摯謝意，向各位領(lǐng)導、同仁的參與表示衷心感謝！今晚的分享會到此圓滿結(jié)束，祝愿大家學有所獲、教有所成，我們下次再會！謝謝大家！<br><br></div></div></div>