以師者微光，育向善之心 <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 李霞</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 唐代韓愈《師說》有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比昵埃覙s幸地成為韓愈筆下的“師者”，于三尺講臺之上執(zhí)教小學(xué)思政課。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 這門課在小升初時不計入總分，所以家長和孩子都不大重視。然而，自我執(zhí)起教鞭，深耕教材，卻越發(fā)覺出其深厚與可貴。它如細(xì)雨浸潤，從個人品德、家國情懷，責(zé)任意識到法治啟蒙、社會認(rèn)知，循序漸進(jìn)，不靠灌輸，而在活動中引導(dǎo)孩子自然樹立正見。它與語文、數(shù)學(xué)不同，成效不顯于分?jǐn)?shù)，但對孩子的一生卻至關(guān)重要。這門課程是“人生第一?？圩印钡男蜗蟊扔?，是兒童人生觀、世界觀、價值觀萌芽的沃土，其影響或許不立竿見影，卻深刻而持久，牽系個人幸福與社會未來。正因如此，無論外界是否重視，為師者必以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)之風(fēng)，認(rèn)真對待每一堂課。誠如《禮記·學(xué)記》所喻：“師者如光，微以致遠(yuǎn)。”</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 為師之責(zé)，不僅在教，更在“致用”。課堂上，難免遇見行為失當(dāng)、禮貌欠妥的孩子。這些“問題”，恰是思政教育的鮮活素材。我嘗試將課程道理，化為具體引導(dǎo)：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 若孩子不懂尊重，便私下一對一溝通：“我們學(xué)過，‘尊重是相處的起點(diǎn)’。你剛才的言行，是否讓他人感到被忽視？如果你是他，會是何感受？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 若孩子違反規(guī)則，則嚴(yán)肅而平和地交談：“規(guī)則守護(hù)每個人的安全與權(quán)利。你的行為影響了集體，我們該如何彌補(bǔ)、如何共同遵守？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 若孩子顯得自私冷漠，便設(shè)計合作任務(wù)，讓他親身體驗：“看，彼此幫助能讓事情更順利——這就是團(tuán)結(jié)的溫度?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 教育是“農(nóng)業(yè)”，而非“工業(yè)”。它需要耐心守望，持續(xù)澆灌，尊重每顆種子獨(dú)有的生長節(jié)奏。而我始終相信：以身作則，是最有力的教育。用尊重的態(tài)度對待每一個學(xué)生，這本身便是最生動的課堂。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 說到底，思政教師的“教以致用”，正是將抽象的價值觀念，轉(zhuǎn)化為一次次真誠的互動、一場場走心的對話、一套套溫暖的反饋。目標(biāo)不止于糾正行為，更在于把握每個“教育契機(jī)”，幫助孩子補(bǔ)全道德的認(rèn)知、情感的聯(lián)結(jié)、共處的能力——這恰恰是思政育人最深刻、最動人的體現(xiàn)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 潤物細(xì)無聲。讓我們以日常的每一次耐心傾聽，每一個平等注視，悄然滋潤孩子的心田，用春風(fēng)化雨，靜待花開的育人情懷，讓每個孩子都擁有向善成長的信念。</span></p>