<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 課改之風(fēng)正拂過(guò)每一間教室 ，推門聽(tīng)課已然常態(tài)。隨堂聆聽(tīng)的老師多了，參與研討的聲音也多了。</p><p class="ql-block"> ——改變，正從課堂深處悄然萌發(fā)。</p><p class="ql-block"> 高一語(yǔ)文課，朱海娜老師以“秋的詩(shī)句”為引，課前二分鐘站讀，聲浪一波高過(guò)一波。同學(xué)們帶著任務(wù)誦讀，是期待那一串鈴聲，鈴聲后暴風(fēng)驟雨般的提問(wèn)與展示。</p><p class="ql-block"> 鈴聲落下，展示分享，復(fù)習(xí)與新授似行云流水，銜接無(wú)痕——師者匠心，便在這一呼一吸的課堂節(jié)奏里傳遞著溫度。</p><p class="ql-block"> 高一英語(yǔ)課堂，許雪老師設(shè)計(jì)了完整的導(dǎo)學(xué)案。我們知道，導(dǎo)學(xué)案是老師依據(jù)考點(diǎn)要求，把教材模塊化、碎片化后形成的學(xué)的依據(jù)。是老師、學(xué)生、教材有機(jī)融合的橋梁，是課堂革新、提質(zhì)增效的關(guān)鍵。</p><p class="ql-block"> 她的導(dǎo)學(xué)案，真的將知識(shí)化整為零，又串聯(lián)成橋。這份薄紙，連起了教師、學(xué)生與教材，也連起了傳統(tǒng)與革新，成為課堂提質(zhì)增效的紐帶。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 高二語(yǔ)文課，劉杰老師，也在小心翼翼地踐行新法，提問(wèn)如星火頻閃，加分似甘霖鼓勵(lì)。</p><p class="ql-block"> 她，輕輕拎起一條明晰的脈絡(luò)：“手法+釋句+效果”，答題之法在對(duì)話中落地生根。</p><p class="ql-block"> 秦小捷老師的高二生物課，則如一曲改革的輕快樂(lè)章——游戲激活興趣，PPT化身導(dǎo)學(xué)圖。成一節(jié)盡乎完美的課改示范課，理念新、方法多。</p><p class="ql-block"> 最值得肯定的，是她的PPT導(dǎo)學(xué)案，真真起到了導(dǎo)學(xué)的作用，并且環(huán)節(jié)清晰，切片合理。這，在我們尚沒(méi)有紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的條件下是非?？尚械?。</p><p class="ql-block"> 她的課堂，由自學(xué)到起立對(duì)學(xué)、組學(xué)、班學(xué)已然有序，過(guò)程分清晰明。交流結(jié)束，會(huì)了，同學(xué)們自信地?fù)粽谱?。自信地?fù)粽坡?，終于來(lái)了。那清脆的擊掌聲，是自信，更是成長(zhǎng)在課堂的有力回響。</p><p class="ql-block"> 夜色初上，與朱校長(zhǎng)一同巡課。高二某間教室里，一位老教師正用小組合作的方式低聲試講，后排另一位老教師靜坐聆聽(tīng)。這一幕，未被驚擾；這份不甘落后的悄然改變，卻在我們心中蕩開(kāi)漣漪——若改革連白發(fā)亦愿起舞，青春講臺(tái)又何懼新風(fēng)？</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 改變，在精神層面蔓延。</p><p class="ql-block"> 一場(chǎng)轟轟烈烈的全校衛(wèi)生攻堅(jiān)戰(zhàn)在1月23日下午打響。讓學(xué)校日日新，予美園一塵不染。還有，通過(guò)如此的活動(dòng)，來(lái)燃起我們的斗志，再拾攻城掠地的精神。</p><p class="ql-block"> 動(dòng)員發(fā)出，全校出動(dòng)。朱校長(zhǎng)、楊書(shū)記等領(lǐng)導(dǎo)身先士卒。擦玻璃、清地面不亦樂(lè)乎。這，決不是做秀，而是榜樣，是引領(lǐng)。</p><p class="ql-block"> 級(jí)部主任帶頭，他們的班級(jí)成了標(biāo)桿。他們，還有不少的班主任老師，和同學(xué)們一起，勞動(dòng)著、歡樂(lè)著、親密著。</p><p class="ql-block"> 有些班級(jí)、有些同學(xué)把自己不用的舊床單撕了做抹布，他們不怕臟、不怕累，用小鏟細(xì)細(xì)清理頑固的污垢。汗水掛滿笑臉，衛(wèi)生死角，無(wú)處遁形。</p><p class="ql-block"> 檢查中發(fā)現(xiàn)，所有的教師的辦公室都進(jìn)行了認(rèn)真打掃。從沒(méi)有人愿意落后，響應(yīng)號(hào)召，積極行動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 這，非一時(shí)之舉，實(shí)為精神再造：以勞動(dòng)重整環(huán)境，更以行動(dòng)重燃斗志。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 改變，沉淀為紀(jì)律與內(nèi)心的自覺(jué)。</p><p class="ql-block"> 都動(dòng)了起來(lái)，搶答成了班級(jí)常態(tài)，舉手如林，成了班級(jí)一抹亮靚的風(fēng)景。</p><p class="ql-block"> 心在學(xué)習(xí)上，窗外之事就不記掛在念。入坐即靜，入靜即學(xué)成了同學(xué)們的自覺(jué)行動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 有序，在校園開(kāi)花。自我管理，從人人做起。路隊(duì)整齊劃一、宿舍溫暖如家。這里，已然是紀(jì)律衛(wèi)生的名片，是團(tuán)結(jié)友愛(ài)的香巢，是互助學(xué)習(xí)的“我愛(ài)我家”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 改變，在永興學(xué)校揚(yáng)起了一場(chǎng)文化之風(fēng)。</p><p class="ql-block"> 課堂改革、紀(jì)律衛(wèi)生、校園新貌無(wú)不彰示著學(xué)校的改變，形成永興學(xué)校獨(dú)特的文化氛圍：課堂文化、班級(jí)文化、宿舍文化、校園文化如藤蔓潛滋暗長(zhǎng)，彼此交織。</p><p class="ql-block"> 這一切，皆在訴說(shuō)：當(dāng)董事長(zhǎng)傾力支持，當(dāng)師生同心向前，永興的明天，自會(huì)星輝滿載，一路芳華。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">附：老師們的教學(xué)反思</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 教學(xué)反思</b></p><p class="ql-block"> 高二語(yǔ)文 劉杰</p><p class="ql-block"> 朱校長(zhǎng)的到來(lái)，像是一陣清朗的風(fēng)，吹進(jìn)了我習(xí)以為常的課堂。他所倡導(dǎo)的小組合作探究，不僅僅是形式上的調(diào)整，更是一種教學(xué)重心的悄然轉(zhuǎn)移。</p><p class="ql-block"> 它促使我追問(wèn)自己：在我的語(yǔ)文課堂上，知識(shí)的獲得是否過(guò)于順暢，而思考的痕跡卻太淺？尤其是對(duì)于《李憑箜篌引》這樣一首極富想象與樂(lè)感的詩(shī)歌，我是否在過(guò)多的講解中，反而遮蔽了它最本真的音韻之美？</p><p class="ql-block"> 這讓我深刻意識(shí)到，語(yǔ)文課的生命力，或許正應(yīng)回歸到最樸素的“讀”中去。唯有通過(guò)多層次、有方向的“讀”，學(xué)生才能真正沉浸于文本，在聲音的起伏里感受意象，在節(jié)奏的律動(dòng)中捕捉情感，讓知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，在朗朗書(shū)聲中自然而然地融合生長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 而要將這份“讀”的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，離不開(kāi)一個(gè)精心設(shè)計(jì)且被師生共同珍視的評(píng)價(jià)機(jī)制。</p><p class="ql-block"> 朱校長(zhǎng)提及的“加分神圣”，讓我反復(fù)思量。這不僅僅是在黑板一角累積數(shù)字，更關(guān)乎一份即時(shí)、公正且富有儀式感的認(rèn)可。它意味著每一個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)、每一次精彩的發(fā)言、每一回有效的合作，都應(yīng)當(dāng)被看見(jiàn)、被鼓勵(lì)。我要讓加分制度更加清晰、公平，使其真正成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的火花，讓課堂從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胝f(shuō)”。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)分?jǐn)?shù)承載著尊重與肯定，競(jìng)爭(zhēng)便會(huì)化為積極的相互點(diǎn)燃。這一切的實(shí)踐，最終都指向一個(gè)更為深遠(yuǎn)的目標(biāo)——高考。</p><p class="ql-block"> 那次培訓(xùn)中“對(duì)接高考”的提醒，如警鐘長(zhǎng)鳴。它并非意味著將課堂變?yōu)榭菰锏念}海，而是啟示我，如何在品味《李憑箜篌引》那“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”的瑰麗時(shí)，悄然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌鑒賞的路徑、語(yǔ)言錘煉的技法與情感主旨的把握。在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)相關(guān)的高考真題，并非生硬的嫁接，而是為學(xué)生架設(shè)一座連接的橋梁，讓他們明白，今日課堂上的每一分沉浸與思索，都是在為未來(lái)的從容應(yīng)對(duì)積蓄力量。</p><p class="ql-block"> 素養(yǎng)的提升與應(yīng)試的能力，本可同向而行。因此，這場(chǎng)改革帶給我的，遠(yuǎn)不止于流程的改變。它更像是一次對(duì)教學(xué)初心的擦拭。我開(kāi)始更加審慎地斟酌課堂上的每一句提問(wèn)、每一次評(píng)價(jià)，力求用更有感染力、更具啟發(fā)性的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生眼中的光。</p><p class="ql-block"> 我渴望營(yíng)造的，是一個(gè)充滿安全感和探究欲的場(chǎng)域，在這里，思想的激蕩能如李憑的箜篌之聲般自由飛揚(yáng)。路漫漫其修遠(yuǎn)，但方向已然在反思中漸次清晰。我將帶著這份覺(jué)醒，走進(jìn)接下來(lái)的每一堂課，與我的學(xué)生們，在語(yǔ)文的世界里，同行共讀，彼此照亮。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 教學(xué)反思 </b></p><p class="ql-block"> 高二生物 秦小捷</p><p class="ql-block"> 接到學(xué)校安排的工作任務(wù)，根據(jù)朱校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)等各位領(lǐng)導(dǎo)的指示，執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)授課。課后發(fā)現(xiàn)諸多可優(yōu)化之處，結(jié)合課堂實(shí)際情況，反思如下。</p><p class="ql-block">一、在授課中注重結(jié)合教材設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block"> 互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、檢驗(yàn)成果等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，多數(shù)學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，同時(shí)用高考真題測(cè)試講解，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固。</p><p class="ql-block">二、本次教學(xué)也存在明顯不足。</p><p class="ql-block">1、課堂環(huán)節(jié)時(shí)間分配較緊湊，學(xué)生不能很好的去思考記憶。</p><p class="ql-block">2、課件制作細(xì)節(jié)應(yīng)注意把控。</p><p class="ql-block">3、學(xué)生興致沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)較為內(nèi)斂。</p><p class="ql-block">4、少部分學(xué)生課堂互動(dòng)參與度較低。 </p><p class="ql-block"> 這次教學(xué)也讓我收獲頗豐，更加清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程。</p><p class="ql-block"> 在今后的教學(xué)工作中，我將更加仔細(xì)認(rèn)真反思自己的教學(xué)實(shí)踐，努力提高教學(xué)水平，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)學(xué)方案，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地掌握知識(shí)提高能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 動(dòng)名詞教學(xué)后的反思</b></p><p class="ql-block"> 高一英語(yǔ) 許雪</p><p class="ql-block">一、 成功之處（亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)）</p><p class="ql-block">1. 概念建構(gòu)的直觀性：</p><p class="ql-block"> 成功運(yùn)用了“動(dòng)詞+ing”的形態(tài)入手，幫助學(xué)生建立“動(dòng)名詞兼具動(dòng)詞與名詞特性”的直觀感受。</p><p class="ql-block">2. 核心功能的清晰梳理：</p><p class="ql-block"> 清晰地講解了動(dòng)名詞在句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)的核心功能，學(xué)生能夠區(qū)分動(dòng)名詞在句式當(dāng)中所做的各種成分。</p><p class="ql-block">3. 關(guān)鍵考點(diǎn)的突出強(qiáng)調(diào)：</p><p class="ql-block"> 重點(diǎn)突出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)部分，另外強(qiáng)調(diào)部分特定動(dòng)詞后必接動(dòng)名詞（如 enjoy, avoid, finish, practice, consider等）。</p><p class="ql-block">· 介詞后的動(dòng)詞必須用動(dòng)名詞（如 be interested in doing, look forward to doing）。</p><p class="ql-block">· 動(dòng)名詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)（如 Tom‘s leaving, my doing）。</p><p class="ql-block">· 主動(dòng)表被動(dòng)的特殊情況（如 need/want/require doing）。</p><p class="ql-block">4. 教學(xué)方法的有效性：</p><p class="ql-block"> 通過(guò)小組合作模式，實(shí)行結(jié)對(duì)互助、小組互助、班級(jí)互助分層次展開(kāi)，最終實(shí)現(xiàn)所有人會(huì)讀會(huì)背,會(huì)分析句式、會(huì)寫題的目標(biāo)。</p><p class="ql-block">二、 待改進(jìn)之處（問(wèn)題與挑戰(zhàn)）</p><p class="ql-block">1.上課前未能引導(dǎo)學(xué)生站讀，齊讀，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。</p><p class="ql-block">2. 學(xué)生困惑點(diǎn)識(shí)別：</p><p class="ql-block"> · 學(xué)生對(duì) “動(dòng)名詞一般式與完成式” 的區(qū)分感到困難？（如 I remember seeing him. 與 I regret having told him.）</p><p class="ql-block">· 對(duì) “動(dòng)名詞被動(dòng)式” （being done）的理解和應(yīng)用理解不夠透徹。</p><p class="ql-block">· 在作定語(yǔ)時(shí)，與現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)（a sleeping baby vs. a sleeping car）的區(qū)分不夠清晰。</p><p class="ql-block">3. 課堂節(jié)奏與容量：</p><p class="ql-block"> 內(nèi)容量不夠大，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不夠，老師沒(méi)有指導(dǎo)小組組長(zhǎng)充分發(fā)揮其作用，小組合作模式還不夠默契，老師監(jiān)督管理不夠到位，練習(xí)題型未能當(dāng)堂檢測(cè)。</p><p class="ql-block">4. 語(yǔ)用情境的缺失：</p><p class="ql-block"> 過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則記憶，而忽略了在真實(shí)語(yǔ)境的運(yùn)用。</p><p class="ql-block">5. 高階思維的激發(fā)：只停留在識(shí)別和造句層面，未能引導(dǎo)學(xué)生賞析動(dòng)名詞在名言、歌廣告語(yǔ)中的精妙用法，體會(huì)其使表達(dá)更簡(jiǎn)潔、地道的魅力。</p><p class="ql-block">三、 深層教學(xué)思考</p><p class="ql-block">1. 語(yǔ)法教學(xué)的定位：</p><p class="ql-block"> 是將其視為一套必須遵守的“規(guī)則”，還是幫助學(xué)生理解英語(yǔ)母語(yǔ)者思維和表達(dá)習(xí)慣的“地圖”？動(dòng)名詞教學(xué)是否體現(xiàn)了英語(yǔ)重“名詞化”和“靜態(tài)描述”的特點(diǎn)？</p><p class="ql-block">2. “形式-意義-使用”三位一體：</p><p class="ql-block"> 是否平衡了這三者？學(xué)生是否理解了為什么在某個(gè)位置要用動(dòng)名詞（形式），它表達(dá)什么意義，以及在什么場(chǎng)合使用最自然？</p><p class="ql-block">四、 具體改進(jìn)方案</p><p class="ql-block">1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：</p><p class="ql-block"> · 引入階段：用更引人入勝的故事或視頻片段導(dǎo)入，其中密集出現(xiàn)動(dòng)名詞，讓學(xué)生先感知。</p><p class="ql-block"> · 練習(xí)階段：增加“控制性練習(xí)”到“半控制性練習(xí)”再到“自由產(chǎn)出”的階段。</p><p class="ql-block"> · 總結(jié)階段：引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，梳理動(dòng)名詞的句法功能、常用搭配和易混點(diǎn)。</p><p class="ql-block">2. 強(qiáng)化對(duì)比與辨析：設(shè)計(jì)專項(xiàng)對(duì)比練習(xí)，集中攻克“動(dòng)名詞 vs. 不定式”、“動(dòng)名詞作定語(yǔ) vs. 現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)”等難點(diǎn)。</p><p class="ql-block">五、 結(jié)語(yǔ)</p><p class="ql-block"> 一次好的語(yǔ)法課，其最終目的不是讓學(xué)生記住條款，而是讓他們內(nèi)化一種語(yǔ)言感覺(jué)，并在想表達(dá)相應(yīng)意義時(shí)，充分的展現(xiàn)出來(lái)。 </p><p class="ql-block"> 2026年1月24日</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">文字：心境的顏色 劉杰 秦小捷 許雪</p><p class="ql-block">圖片：心境的顏色 </p><p class="ql-block">音樂(lè)：北國(guó)之春</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>