<p class="ql-block">引言:</p><p class="ql-block"> 在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，承載著促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要使命。中班幼兒正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，他們?cè)谟螒蛑姓宫F(xiàn)出的主動(dòng)學(xué)習(xí)、規(guī)則建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)整合能力，為我們理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了豐富的觀察窗口 。</p><p class="ql-block"> 我們聚焦于中班幼兒在三次迷宮游戲中的不斷升級(jí)改造，通過對(duì)游戲形式、規(guī)則設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析，探討幼兒在游戲中生發(fā)學(xué)習(xí)的機(jī)制與特點(diǎn)。三次游戲分別呈現(xiàn)出從直接建構(gòu)到顏色規(guī)則再到數(shù)學(xué)概念融入的遞進(jìn)式發(fā)展軌跡，這種自發(fā)的游戲演變過程充分體現(xiàn)了中班幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的獨(dú)特規(guī)律。</p> <p class="ql-block">游戲背景:</p><p class="ql-block"> 升入中班后，孩子們對(duì)迷宮挑戰(zhàn)類游戲的興趣愈發(fā)濃厚。每天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，益智區(qū)的迷宮書、迷宮拼圖總是最先被“搶占”。他們用手指尖順著紙面的線條慢慢挪動(dòng)，眉頭輕輕皺著，嘴里小聲念叨：“這里走不通，要往那邊繞?！焙门笥言谶吷虾埃骸澳憧茨憧?，這里有兩條路！”遇到死胡同的時(shí)候，孩子們會(huì)歪著腦袋重新尋找方向，一旦找到出口，便會(huì)興奮地拍手歡呼，迫不及待地拉著同伴分享自己的“闖關(guān)秘籍”。</p> <p class="ql-block">教師思考:</p><p class="ql-block"> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:應(yīng)充分依托自然與實(shí)際生活情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題。中班幼兒的二維空間思維能力基本具備，而且建構(gòu)游戲的前經(jīng)驗(yàn)支持迷宮游戲；其次，繞來繞去的迷宮蘊(yùn)含更多經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幼兒喜歡玩；第三，迷宮可以邊搭邊玩，幼兒更在意游戲過程的挑戰(zhàn)。中班幼兒的小組合作意識(shí)也開始萌芽，應(yīng)該相信幼兒的問題解決能力，可以大膽去嘗試。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 因此我們追隨兒童興趣與發(fā)展需求，以幼兒自主探索為核心，開展了《探“迷”?尋蹤》游戲故事，讓孩子們?cè)诔两襟w驗(yàn)中積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。</span></p> 探秘迷宮 <p class="ql-block"> ??你們見過什么樣的迷宮？迷宮到底是什么？</p><p class="ql-block"> 開心:路是堵著的，走出去的路之有一條。</p><p class="ql-block"> 炆炆:是彎彎曲曲的。</p><p class="ql-block"> 伊一:有些小朋友要走半天。</p><p class="ql-block"> 泡泡:圓圓的、方方的還有三角的。</p><p class="ql-block"> 奈一:里面有一些要闖關(guān)的地方。</p><p class="ql-block"> 饅頭:我覺得是走不出來的，要走很久很久，可能會(huì)迷路。</p> <p class="ql-block"> 帶著這些問題，孩子們展開了對(duì)于迷宮的調(diào)查。</p><p class="ql-block"> 偉偉:迷宮的路彎來彎去，很復(fù)雜。</p><p class="ql-block"> 迷朵:迷宮有很多岔路，形狀也各不相同。</p><p class="ql-block"> 香寶:迷宮有入口和出口。</p><p class="ql-block"> 通過前期閱讀豐富的迷宮圖書，玩迷宮玩具以及實(shí)地觀察，孩子們已初步建立起對(duì)迷宮的基本認(rèn)知：迷宮有入口和出口，路線復(fù)雜，可能進(jìn)去后出不來；有通路也有死路；形狀多樣，如圓形、方形等。</p> 搭建迷宮 <p class="ql-block"><b><u>游戲初級(jí)版：</u></b></p><p class="ql-block">搭建基礎(chǔ)路線，發(fā)展空間感知能力。</p> <p class="ql-block"><b><u>幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng):</u></b></p><p class="ql-block"> 孩子們直接擺成迷宮路線而未設(shè)置障礙，在游戲過程中，幼兒需要進(jìn)行一系列的空間操作：確定起點(diǎn)與終點(diǎn)的位置關(guān)系、調(diào)整路線的走向與長(zhǎng)度、判斷路徑的連通性等。這些看似簡(jiǎn)單的操作，實(shí)際上涉及了空間方位認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)能力以及初步的問題解決能力的綜合運(yùn)用。</p><p class="ql-block"> 迷宮路線搭建活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的空間感知能力，更重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)空間組織規(guī)律的初步認(rèn)知，為后續(xù)游戲中數(shù)學(xué)概念的融入提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"><b><u>游戲進(jìn)階版：</u></b></p><p class="ql-block">加入顏色積木與跳格規(guī)則，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的萌芽。</p> <p class="ql-block"><b><u>幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng):</u></b></p><p class="ql-block"> 1.游戲規(guī)則的自主建構(gòu)</p><p class="ql-block"> 幼兒主動(dòng)引入彩色積木并制定“同色系小人跳格”規(guī)則，這一行為標(biāo)志著游戲從無規(guī)則操作向規(guī)則性游戲的重要跨越。</p><p class="ql-block"> 2.顏色認(rèn)知與分類能力</p><p class="ql-block"> 幼兒能夠準(zhǔn)確識(shí)別多種顏色，并建立顏色與物體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是分類能力發(fā)展的基礎(chǔ) 。游戲規(guī)則要求“同色系小人走到同色系顏色的積木上”，這體現(xiàn)了幼兒對(duì)顏色類屬關(guān)系的理解，能夠?qū)⒕哂邢嗤伾珜傩缘奈矬w歸為一類。同時(shí)他們主動(dòng)制定“可以往前跳幾格”的規(guī)則，反映出他們開始理解條件與結(jié)果的邏輯關(guān)系。</p><p class="ql-block"> 3.數(shù)學(xué)概念的初步滲透</p><p class="ql-block"> 雖然第二次游戲的主要特征是顏色分類和規(guī)則建構(gòu)，但其中已經(jīng)隱含了數(shù)學(xué)概念的初步運(yùn)用：</p><p class="ql-block"> ①“往前跳幾格”的規(guī)則要求幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量計(jì)算，這是數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> ②跳格的過程涉及位置的變化，需要幼兒理解空間中的序列關(guān)系。</p><p class="ql-block"> ③在判斷是否為同色時(shí)，幼兒需要進(jìn)行顏色的比較，這種比較能力是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分。</p> <p class="ql-block"><b><u>游戲高階版：</u></b></p><p class="ql-block">融入相鄰數(shù)闖關(guān)，完成多元經(jīng)驗(yàn)的整合遷移。</p> <p class="ql-block"><b><u>幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng):</u></b></p><p class="ql-block"> 幼兒將數(shù)量關(guān)系和找相鄰數(shù)融入闖關(guān)游戲，是幼兒高階思維發(fā)展的體現(xiàn)。說明幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)領(lǐng)域的“相鄰數(shù)”經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)遷移到迷宮游戲的規(guī)則建構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)了“游戲”與“學(xué)習(xí)”的深度融合。</p><p class="ql-block"> 在闖關(guān)過程中，幼兒需要認(rèn)讀數(shù)字、判斷相鄰數(shù)（如數(shù)字3的相鄰數(shù)是2和4），才能確定行進(jìn)路徑，這不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，更鍛煉了邏輯推理、策略規(guī)劃能力。此外，多人闖關(guān)的模式還能促進(jìn)幼兒的合作交流能力，在協(xié)商規(guī)則、解決爭(zhēng)議中提升社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。</p> <p class="ql-block"> 1.幼兒的發(fā)展</p><p class="ql-block"> 在本次游戲活動(dòng)中，孩子們積極參與，學(xué)會(huì)合作，對(duì)孩子們來說這不僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的探索活動(dòng)，更是一次讓幼兒嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。孩子們?cè)诨顒?dòng)中既感受到了探究的快樂，還為他們埋下了一顆將來遇到問題自己去探索發(fā)現(xiàn)解決問題的種子。</p><p class="ql-block"> 2.教師的支持</p><p class="ql-block"> 每一個(gè)有趣的活動(dòng)都來源于孩子們的生活，教師追隨孩子們的興趣開展了本次活動(dòng)，讓興趣從一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)的過程，變?yōu)楣餐袆?dòng)的過程。教師在幼兒活動(dòng)中充當(dāng)旁觀者，讓孩子們自己尋找線索，必要時(shí)給予了適時(shí)的支持；探索中對(duì)幼兒提出的問題與幼兒討論解決，從而幫助幼兒形成新的科學(xué)認(rèn)知，讓孩子更直觀的來觀察，尋找問題點(diǎn)，給予了足夠的試錯(cuò)機(jī)會(huì)。 </p> <p class="ql-block">結(jié)語: </p><p class="ql-block"> 三次游戲的發(fā)展過程呈現(xiàn)出從具象操作到抽象思維、從單一探索到多元整合、從無規(guī)則到規(guī)則建構(gòu)的清晰軌跡，充分體現(xiàn)了4-5歲幼兒游戲?qū)W習(xí)的獨(dú)特規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。第一次游戲主要發(fā)展空間感知與建構(gòu)能力，第二次游戲促進(jìn)分類能力與規(guī)則意識(shí)的萌芽，第三次游戲?qū)崿F(xiàn)多元經(jīng)驗(yàn)的整合與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，每一次游戲都是在前一次基礎(chǔ)上的螺旋式上升，體現(xiàn)了游戲?qū)W習(xí)的連續(xù)性和累積性。</p> <p class="ql-block"> 三次游戲的迭代過程，是幼兒自主探索、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，他們從關(guān)注“路線本身”到關(guān)注“規(guī)則設(shè)計(jì)”，再到關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)整合”，每一步都基于前一次的游戲經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出中班幼兒“在玩中學(xué)、在學(xué)中創(chuàng)”的學(xué)習(xí)特質(zhì)。</p>